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古典诗歌的景与情通许三高陈利华“景乃诗之媒，情乃诗之胚。
”景与情是我国古典诗歌的两大要素，也是高考古典诗歌鉴赏题常常涉及的内容。
了解古典诗歌中有关景与情的知识，对提高古典诗歌的鉴赏能力大有裨益。
(一)景与情的组合方式：1.先景后情，触景生情。
“触景生情”又称“由景及情”、“情因景生”，是先有景后有情。
“景乃诗之媒”，人物一开始心情比较平静，由于受到外界景物的刺激，激起感情，所以称为“触景生情”。
杜甫的《登高》一诗就是典型的触景生情之作：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯。
诗人登上高处，映入眼帘的是一派苍凉弘廓的秋景：辽阔的江天，清猿哀鸣，飞鸟栖止不定，长江滚滚，落木萧萧（前两联内容），这种苍凉的景色触动了他长年飘泊、老病孤愁的感情，于是艰难潦倒之苦、国难家愁俱涌心头（后两联内容）。
触景生情的例子很多：平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。
暝色入高楼，有人楼上愁。
玉阶空伫立，宿鸟归飞急。
何处是归程，长亭共短亭。
（李白《菩萨蛮》）闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色，悔叫夫婿觅封侯。
（王昌龄《闺怨》）2.先情后景，缘情写景。
“缘情写景”又称“由情及景”，是情在景先，先有情后有景，是“以我观物，故物皆著我之色彩”（王国维《人间词话》）。
景的设置总是以情为转移的，所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”（吴乔《围炉诗话》）。
诗人的心情比较激动，把这种激动的心情加到景物上去，高兴时看到一切景物也都在高兴，悲哀时看到一切景物也都在悲哀。
如李白《哭晁卿衡》：日本晁衡辞帝都，征帆一片绕蓬壶。
明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。
朋友晁衡的不幸遭遇，使诗人悲痛万分，在这种感情的支配下看景物，一切景物都染上了他的主观感情色彩：天宇愁容满面，层层白色的愁云笼罩着海上的苍梧山，仿佛也在沉痛地哀悼晁衡的仙去。
缘情写景的例子在古典诗歌中也不少见：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
古代诗歌中情景结合手法浅析【内容摘要】：情与景，是古代诗歌创作的两个要素，古人说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚” “作诗不过情景二端”近代评论家王国维说：“一切景语皆情语”。
情因景生，景以情合，二者相互生发与渗透而达成融合无间的状态，这就是情景交融，古典诗歌往往通过情景结合而使诗情画意高度融合，从而在艺术上表现为含蓄蕴藉，诗味浓郁，使人读之，悠然神远。
一般情况下，诗歌中运用的是以乐景写乐情，哀景抒哀情（正衬），具体是指在诗歌中情和景的关系保持正对应，用美好的事物抒写快乐愉悦的心情，而用令人感伤的景致来抒发内心的悲苦之情。
但还有一种情况是加入了反衬手法，以乐景写哀情，哀景抒乐情，具体是指在诗歌中情与景的关系保持反对应，用美好的事物抒写哀伤的感情，或令人感伤的景物来抒发内心愉快的心情，从而倍增其哀乐。
【关键词】：古代诗歌情景结合情与景，是古代诗歌创作的两个要素，情因景生，景以情合，二者相互生发与渗透而达成融合无间的状态，这就是情景交融，一般情况下，诗歌中运用的是以乐景写乐情，哀景抒哀情（正衬），但还有一种情况是加入了反衬手法，以乐景写哀情，哀景抒乐情。
一、以乐景写乐情孟郊《登科后》：“昔日龌龊不足夸，今朝放荡思天涯。
春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
”诗的后两句活灵活现地描绘出诗人神采飞扬的得意之态，酣畅淋漓地抒发了他心花怒放的得意之情。
这两句神妙之处，在于情与景会，意到笔到，将诗人策马奔驰于春花烂漫的长安道上的得意情景，描绘得生动鲜明。
（宋）俞国宝《风人松（题酒肆）》：“一春长费买花钱，日日醉湖边。
玉骢惯识西湖路，骄嘶过沽酒楼前。
红杏香中歌舞，绿杨影里秋千。
暖风十里丽人天，花压鬓云偏。
画船载得春归去，余情付湖水湖烟。
明日重扶残醉，来寻陌上花钿。
”这里写春光明媚时，在杏花和绿杨中，游玩的人带了坐船游，饮酒，歌舞。
使读者充分感觉到春游的愉喜。
二、以哀景写哀情汉乐府《十五从军征》：“十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。
高考古代诗歌艺术鉴赏：情景关系此情此景，让我忍俊不禁。
此情此景，让人潸然泪下。
看到这种情景，心潮澎湃。
这种情景，让人浮想联翩。
……上述情景，比比皆是，举不胜举。
情、景二字，如胶似漆，形影不离，密不可分！情、景是诗歌内容的两个要素，情因景生，景以情合，二者相互生发与渗透，从而达成融合无间的状态——“情景交融”。
因此，情景关系常成为诗歌考查的重点。
本文拟从3大角度10个方面对古典诗歌的情景关系做一探讨，以飨莘莘学子。
一、从抒情方式角度看，可分为三种方式：借景抒情、触景生情、寓情于景。
1．借景抒情是指诗人用某种感情看待某一景物或场景，在其笔下，这一景物或场景，也染上了某种感情的色彩。
三闾庙戴叔伦沅湘流不尽，屈子怨何深。
日暮秋风起，萧萧枫树林。
本诗凭吊屈原。
用沅湘长流不尽的江水比喻屈原千年不尽的怨恨，表达了对他的极大同情。
后两句借景抒情，通过日暮秋风吹落无边落叶的萧瑟之景，进一步烘托了屈子的哀怨，寄托了作者的同情。
2．触景生情是指诗人见到某一景物，某一场景后，油然而引出的某种情感的抒发。
春行王禹偁马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。
万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。
棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。
何事吟余忽惆怅，村桥原树似吾乡。
这首诗从首联“野兴长”到尾联“忽惆怅”，反映了诗人喜悦到悲伤的情感变化。
诗人兴味十足，骑马观赏秋天景色，却触景生情，看到了好似自己家乡的桥和树，由此思念起家乡来。
３．寓情于景是指诗人带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情，去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。
石头城刘禹锡山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。
淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
这首诗咏怀石头城，表面看句句写景，实际上句句抒情。
诗人写了山、水、明月和城墙等荒凉景色，写景之中，深寓著诗人对六朝兴亡和人事变迁的慨叹，悲凉之气笼罩全诗，读之怆然。
绝句杜甫迟日江山丽，春风花草香。
完整版)古代诗歌中的情景关系古代诗歌中的情景关系___在《人间词话》中明确指出：“一切景语皆情语。
”一、如何思考诗歌的情景关系？1) 抓住景物特点以及景物所组成的画面。
2) 抓住明显表达情感的词语，例如“愁”、“恨”、“怨”、“思归”等。
如果没有标志性的词语，就进行整体分析。
3) 注意景物特点或画面特点与作者情感是否一致。
4) 理清情和景的关系，选取最恰当的术语。
二、情与景关系术语1.借景抒情、触景生情2.寓情于景、融情于景3.景中含情、情景交融4.___写哀、哀景写乐三、分类解析1.触景生情&借景抒情触景生情：是指诗人受到眼前景物的触动，引发了___，从而产生某种感情的抒情方式。
例如《闺怨》中的“闺中少妇不知愁，春日凝妆上___。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
”借景抒情：是指诗人有着某种情感不好或不愿直接表达，而借助某种景物来传达。
例如___的《送灵澈上人》中的“苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。
___带夕阳，青山独归远。
”练：___归___高楼聊引望，___，野水无人渡，孤舟尽日横。
___断霭，古寺语流莺。
旧业遥清渭。
沉思忽自惊。
注：此诗约作于980年，诗人时年十九，进士及第，初任巴东知县。
旧业，这里指田园家业。
清渭，指渭水。
问：本诗中有很多写景的句子，请结合诗句分析这样写的作用。
明确：此诗运用了触景生情的手法。
诗人无聊而望，却见到如家乡般的景色，平川、野渡无人、孤舟横斜、荒村中的断霭、古寺中的流莺，引发了诗人思乡的感情，使诗人的感情抒发得更含蓄隽永，富有诗意。
2.寓情于景&融情于景寓情于景：是指将感情融合在特定的自然景物或生活场景中，这是一种间接抒情的方式。
这种手法达到意味深长、含蓄隽永的效果。
例如___的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”融情于景：是指将感情与景物融为一体，情景交融，这种手法使诗歌更加生动，形象。
例如___的《春夜喜雨》中的“好雨知时节，当春乃发生。
古诗文表现手法——情景关系在中国古典诗歌理论中，情景关系是诗歌理论中非常重要的诗学范畴，情景交融是诗人们表现手法的最高境界之一。
在大学语文专升本考试中，关于古诗中情景关系的把握也是非常重要的知识点，老师发现很多同学在答简析题过程，一旦遇到“情”与“景”表现手法的问题时通常都会回答：情景交融。
同学们以为这就是最稳妥的万能答案，而实际上，情景关系包括很多种类。
01 触景生情触景生情法也可叫：情由景生或由景及情。
先见景后生情，景乃诗之媒。
诗歌的主人公由于受到外界景物的刺激，打破先前的平静心情，激发出情歌。
杜甫的《登高》就是典型的触景生情之作，诗人登临高处之后见到一副萧瑟的秋景图：狂风急吹、猿猴哀鸣、江水滔滔、飞鸟四散、秋木凋零。
如此悲凉苍茫的景象，使得诗人不禁联想起自身的境况，“悲秋”、““艰难苦恨”、“潦倒”心中五味陈杂。
02 移情于景移情于景法：是将景物赋予人的感情，通过拟人的表现手法，使作者想要表达的情感更加浓烈。
在杜甫的《春望》中，伤感时花朵可以流泪，离别时鸟也会心悸。
这本是人才会有的行为，诗人却将其放在物的身上，这便是移情于景法。
李白的《劳劳亭》也同样运用拟人的手法移情于景，连春风也会在意离别的痛苦，不愿催促柳条发青。
03 借景抒情借景抒情法：也可称为由情写景、缘情写景，情感生发于见到景物之情，情乐见乐景，情哀见哀景。
景物不过是诗人内心情感的映衬。
诗人李商隐在《端居》中借助对“青苔”、“红树”以及“雨”景、“月”色的描写，赋予客观景物以浓厚的主观色彩，表达了悲愁、孤寂和思亲的情感，营造出了冷寂、凄清的氛围。
04 寓情于景寓情于景法：也可称为融情入景、以景写情、借景抒情，表达感情时，正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”、不见“情”，仔细分析后发现诗人感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。
王实甫《长亭送别》中描写长亭分别的语句：“夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。
” 以其景物自身没落、荒远、怀旧、寒凉的情致，与莺莺离别后的情致相通，将莺莺的离愁别绪融化其中。
古典诗歌教学中的情境教学摘要：从教师与学生的角色、多媒体的运用两个方面论述古典诗歌教学中的情境教学。
情境教学让学生在情境中获得审美愉悦与思想启迪，使单调乏味的课堂活动变得丰富多彩，对于培养学生的想象力与创造力，激发学生的学习兴趣，加深其对诗歌作品的理解，均具有十分重要的意义。
关键词：诗歌情境想象所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学的实际需要出发，激发和吸引学生依据教材制造或创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景、情景或氛围，使学生仿佛身临其境，促进学生的情感体验和审美体验。
这是一种强调以学生为主体，强调师生互动的教学模式。
本文拟从两个方面谈谈对古典诗歌教学中的情境教学的粗浅看法，以求教于方家。
一、古典诗歌情境教学的主要方式古典诗歌的情境教学须贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。
作为知识的传授者、课堂的组织者和情境教学的营造者，教师的地位十分重要。
情境教学强调以情感人，感字当头。
若想感动学生，首先要感动自己。
这就要求教师要备课认真，讲课投入，讲究抑扬顿挫、轻重缓急、感情饱满，所谓声情并茂；辅之以眼神和肢体语言，必要时可以借助一些“道具”，有人称之为“演课”。
教学诚然是语言的艺术，但仅仅依赖于语言则未免流于单调和枯燥，加入“表演”的成分会令教学变得立体、鲜活起来。
情境教学强调，通过教师声情并茂的讲授和循循善诱的启发，引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣，所谓以学生为主体，就是要增强学生的参与意识，使之由被动的接受到主动的参与。
概而言之，营造情境的方式可分为以下几种：（一）积极讨论，争辩争鸣西哲云：“每人各有一个苹果，交换后每人还只有一个苹果；每人各有一种思想，交换后每人各有两种思想。
”现在的大学生思想活跃，知识丰富，通过相互讨论、争辩，会营造出健康活跃的课堂气氛，碰撞出思想的火花，收到良好的教学效果。
教师可选择有价值、有争议的问题组织学生展开讨论，如“采菊东篱下，悠然见南山”之“见”与“望”的差异，“池塘生春草，园柳变鸣禽”的佳处，“春风又绿江南岸”的“绿”字之妙等。
高中古诗词情景表演教案教案标题：高中古诗词情景表演教案教学目标：1. 通过古诗词情景表演，激发学生对古代文化的兴趣和理解。
2. 提高学生的表演能力和团队合作意识。
3. 培养学生对古代文学作品的欣赏和理解能力。
教学内容：1. 选取适合高中学生的古诗词作品，如李白的《静夜思》、王之涣的《登鹳雀楼》等。
2. 设计情景表演，通过学生的表演展现诗词的意境和情感。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）引导学生回顾古诗词的特点和韵律，激发学生对古诗词的兴趣。
步骤二：选诗（10分钟）教师与学生共同选择适合表演的古诗词作品，并解释诗词的背景和意境。
步骤三：分组（5分钟）将学生分为小组，每个小组选择一首诗词进行表演。
步骤四：情景设计（15分钟）学生根据选定的诗词，设计情景表演的内容和形式，包括角色扮演、舞蹈、音乐等。
步骤五：排练（30分钟）学生在小组内进行情景表演的排练，教师提供指导和建议。
步骤六：展示（20分钟）每个小组轮流进行情景表演，其他学生进行观摩和评价，教师进行点评和总结。
步骤七：讨论与反思（10分钟）学生和教师共同讨论表演过程中的收获和困难，并进行反思和总结。
教学评估：1. 学生的情景表演是否能够准确传达诗词的意境和情感。
2. 学生的表演技巧和团队合作能力是否得到提升。
教学资源：1. 古诗词选集2. 音乐、舞蹈等表演道具教学延伸：1. 学生可以自行选择其他古诗词进行情景表演，拓展对古代文学的了解。
2. 学生可以进行古诗词创作，创作自己的情景表演作品。
教学反思：通过古诗词情景表演，学生能够更深入地理解和欣赏古代文学作品，同时提高了他们的表演能力和团队合作意识。
在教学过程中，教师应注重引导学生思考和表达，激发学生的创造力和想象力。
同时，教师还应关注学生的情感体验，帮助他们更好地理解诗词的情感表达。
