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语文教师应该具备的课堂智慧近来浏览了全国著名特级教师周一贯老师的博客，其间的几句话印象深刻：课堂不应该过分追求唯美，更多的是追求智慧；智慧课堂不一定设计严密、井然有序、环环相扣、行云流水，而是有田野味的、原生态的，是一种用法不见法、无法胜有法的境界。
语文老师都知道，在语文课堂上,只有激情才能点燃激情,习惯才能培育习惯，智慧才能唤醒智慧。
对照专家的引领之言，反思自己十几年的语文课堂教学实践，深感教师作为课堂中的组织者、引导者，其课堂智慧的重要性。
下面结合教学谈谈自己的观点。
一、尊重学习主体，善待课堂错误记得有位老师在上《西门豹》一课时，课堂近乎完美，设计巧妙、过程流畅、气氛活跃、达成度高。
但课堂临结束时，一位学生突发奇问：“老师，西门豹为什么不直接把他们抓起来杀掉呢，干嘛费那么大的劲？”老师一时不知如何回答，因为整堂课都在探讨“西门豹惩治巫婆和官绅巧妙在哪里”这个问题，可学生居然还有这样低级的错误和幼稚的发问。
过了一会儿，老师愤愤地说：“这个问题我们说了一节课，你在听吗？”提问的同学脸红一块青一块，尴尬极了。
其实，这位老师的处理有点失当。
学生提这问题，说明课堂没有实质性效果，是老师的错误。
小学生的认知水平是有限的，老师应该掌握学生的认知规律，对学生发展的个别差异做到心中有数，才能较准确地判断出学生对问题的理解程度。
心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”如果学生一出错，老师就批评或指责，就会在无形中给学生很大的心理压力，使他们有话不敢说，有问题不敢提，老师当然也很难真实地了解他们的学习情况。
反之，如果老师尊重学生，宽容对待学生的错误，那么学生就会感受到一种轻松愉悦的课堂氛围，就能畅所欲言，积极地思考，从而获得良好的学习效果。
二、灵活应对预设，达成全新目标我在教学《赤壁之战》第一课时，首先学习生字词，然后初读课文。
课中一个学生突然站起来，大声说：“老师，我知道周瑜，他是个疑心病很重的人。
语文教师应具备的教学机智[摘要]：教学机智赋予教学工作永恒的魅力，语文教学中的机智要比经验、能力更高、更虚灵、更富有弹力，教学机智是教学能力和教学艺术的合金，教学能力与教学艺术的和谐统一、相辅相成才构成教学机智。
语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。
[关键词]：语文课堂教师机智学生素质课堂教学是一种通过知识引导人的聪明成长的艺术，是人对人才智的引导、激发和唤醒。
尽管我们无法给教学机智下个确切的定义，但我们可以肯定地说，教学机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
作为一名语文教师，需要用机智培育智慧，实现课堂中对学生潜能的成功挖掘，让学生从认知上，情感上都有收获，使学生的整体素质潜移默化地提高。
一、语文教师的课堂教学机智，反映在清楚的课堂教学节的呈现上课堂设计实际上就是单位时间的设计。
把教学内容按照知识的呈现顺序和学生的认知规律合理地分配在几个时间段，每个时间段就是一个教学节。
一堂课的设计就是由几个教学环节构成的。
教学环节能否合理设计和动态推进，实际上就反映了语文教师的教学机智。
记得在听国家优秀教师余映潮老师的几节课后，感受最深的就是余老师的语文课堂各教学环节的呈现。
他的课堂教学机智体现在把“板块式”教学思路在每一节课中都运用自如。
我们平时不乏听到很多的示范课、优质课，这些课无一例外的精彩，大都是在教师的精心设计和预先安排下，演练了好多遍完成的，我们却很少能够在课堂中领略到教师运用课堂机智激发出学生才智，引领学生达到课堂最高境界的那种酣畅淋漓的感觉。
但是余教授的课确实让我们每一位听课人员感受到了大师的风范。
面对陌生的学生，课本是半个小时前拿到的，但这一节课余教授却上的从容又愉快。
余教授利用巧妙的教学环节设计自然有序地把学生引入主动钻研探索文本的境界之中，学生在整节课堂中是一个清醒的学习探索者、吸纳转化者、创造实践者，他的课学习目标明确、方法具有针对性，每一步都有明确的要求，落实具体细致，主体活动不仅得到充分的展示，而且学生也获得了探索求知的成功满足。
语文课堂要解放学生的嘴巴“说”是表达言语的重要途径，也是交流情感的主要工具，作为语文教师，我们有责任培养学生“说”的能力。
可是长期以来，我们的语文课堂只听到教师滔滔不绝地讲解，而学生嘴巴很“紧”，很少张口说话。
究其原因，一是教师掌控了“一言堂”不给学生“说”的机会，二是学生因为“羞于启齿”而不敢表现。
学生的嘴巴上贴着两张“封条”：一张是教师的专制;一张是学生的自我封闭。
[1]可见，语文课堂要解放学生的嘴巴已成当务之急，语文教师要让学生敢说、想说、能说，必须努力做到以下五点。
一、消除学生“说”的顾虑，让学生“敢说”作为语文课堂的“组织者”、学生学习的“促进者”，教师应该努力为学生创设一个和谐、愉悦的课堂学习“生态环境”。
首先，教师要放下“师道尊严”的架子，要走下讲台，“蹲下身子”，做学生的良师益友，做学生成长的伙伴，学生才有“说”的机会，“说”的勇气。
其次，教师要为学生的“说”保驾护航，要营造出一个善意、轻松的“说”的氛围，教师要极力肯定学生的“说”，予以表扬和鼓励;学生之间也要维护同学的“说”，报以热情与关注。
学生没有了被老师批评的顾虑，没有了被同学取笑的苦恼，在洋溢着和谐、民主气氛的语文课堂中，那种“说”的后顾之忧荡然无存，剩下的只有“我口说我心”的欲望;“想说就说，说得响亮”的乐趣;“我敢说，而且能够说得漂亮”的成功体验。
二、激发学生“说”的兴趣，让学生“想说”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
因此，要让学生想说，就必须激发他们“说”的兴趣，这就要求语文教师抓住学生的兴奋点，在“说”的内容上多下功夫，精心设计一些让学生“一吐为快”的话题。
比如，教师在教学完《孔乙己》之后，可以提出这样一个问题：“孔乙己最后是怎样死的？”学生马上兴趣盎然，经过数分钟的想象、思索之后，就开始争相发言：有的说是没钱吃饭饿死的，有的说是伤痛发作病死的，有的说是再次偷书被打死的，有的说是腿脚残废摔死的，而有一个学生则绘声绘色地说：有一天，孔乙己盘着两腿，肩上用草绳挂着一个破烂的蒲包，用双手慢慢地“走”在大街上，突然，丁举人坐着马车呼啸而来，孔乙己因躲避不及，活活地被踩死在马蹄下。
“智慧”语文一一我的教学主张摘要：在语文教学中，语言教学已不再是单纯的语言教学，语文教育也不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的技能和人文素养。
因此，我提出了“智慧语文”的教学主张。
“智慧语文”的教学，要重视学生的情感体验与情感沟通，使他们在学习语文的过程中，不仅能获得知识，还能体会到人文关怀，使他们成为一个有能力、有人文素养的好公民。
关键词：智慧教育；小学语文；策略智慧语文教学活动的意义是：通过学习，使儿童在愉快的气氛中逐渐形成思维能力、语言运用能力，在特定的语言情境中积累并构建语文学习目标，提高其语文素养和语言表达能力，增强其自信心和学习兴趣。
在智慧语文教学活动中，老师将通过游戏、歌曲、故事等形式，培养出正确的语言表达和阅读习惯，让他们的写作和口语水平得到提升，为他们今后的发展奠定了坚实的基础。
一、智慧语文在小学语文教育的原则1、教学的整体性与阶段性相结合教材是一种整体性的文本，其思想意蕴、语言结构都是整体性的。
教学的阶段性指的是在不同的年级阶段进行的教学，它的教学要求存在差异，这就要求在教学中要注意整体和阶段性的结合，针对不同的阶段，设置不同的学习任务。
2、思想教育与文字训练相结合小学语文教学是一门思想性和工具性的课程，教师在进行语言教学的时候，不能盲目地对文章的措辞和结构进行解释，而忽略了文章的思想感情。
这样的讲解，会让语文课堂变得索然无味，不能让学生从文章的字里行间感受到作者的情感，也就不能让学生真正地理解文章。
3、学生主动学习与教师主导作用相统一在教学过程中，教师主要根据教学任务和教学计划来进行教学，但是它的主要目的是为了让学生能够获取知识，能够对这个世界有一个正确的理解，进而能够建立起一个正确的世界观、人生观和价值观。
学生作为学习的主体，必须经过自身的努力，才能掌握所学到的知识，才能将其应用。
在此过程中，教师发挥着主导作用，引导学生自主学习。
二、智慧语文在小学语文教学中的价值1、有利于课堂情境的创设智慧语文是对教师的一种检验，要求教师从学生的视角，了解当前小学语文教学的现状，运用多种现代化的教学方法，主动创造一种新的教学奇迹，让学生自由发展，大胆想象，从多方面调动他们的积极性。
小学一年级上册语文教学反思(15篇)小学一年级上册语文教学反思1在孩子眼中，动物是他们的最爱。
《比尾巴》用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。
课文琅琅上口，极富儿童情趣语言，能激起学生朗读欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。
本节课我把重点放在了问句和答句的读上，我读，让学生发现问句的尾音向上，答句要向下。
接着通过齐读、指名读，让学生充分感受问句和答句读法的不同。
接下来，又进行了男女比赛读、个别读，谁读的好，就请他来给大家示范某一句，让大家跟学。
最后，请个别同学采用问答形式来读，并请个别学生来表演着读。
大家的兴趣很高，不知不觉中，下课铃响了……可是，大家还是意犹未尽地在那学着小动物的动作来表演课文。
我认为在低年级，只要老师紧紧地抓住一个“趣”字，无论什么课，在指导孩子朗读上，只要能调动他们的积极性，引导好他们，朗读的效果就会更好。
一、以生为本，建立新型的师生关系，构建充满活力的语文课堂。
在本案例中，教师始终站在学生平等的地位，与学生平等对话。
如：以“趣味对读”中，教师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想法，教师马上予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，教师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。
更值得一提的是在“续编课文”中，教师融入学生中，“别忘了，有问题找老师，老师也是你们的小组成员哦”，老师与学生平等对话，与同学们共同思考、共同体验成功的快乐，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正是构建充满活力的课堂的人文基础。
二、营造富有情趣的课堂气氛，满足学生个性心理的需求，构造充满活力的语文课程。
正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性力的源泉”。
只有满足了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为主人，投入学习。
在本课中，我在开课之时，便精心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对栩栩如生的图片，学生争先恐后的发言；而后我又引导学生进行“趣味对读”，并鼓励学生选择自己喜欢的方式一对一地朗读。
智慧课堂在小学语文教学中的实践运用策略摘要：智慧课堂是基于信息技术、没接资源、师生智慧而建立的一种全新育人生态，其最大优势在于通过对各类智慧型、智能化认知工具的利用，来启迪学生智慧，激发学生兴趣，为其个性化、多元化、丰富化学习的开展而搭建平台。
而语文学科显著的基础性、工具性、综合性特性，以及其在学生认知发展领域所扮演的重要角色，使得智慧课堂在其教与学实施中的实践，更具现实意义。
基于此，教师应以深度构建小学语文智慧课堂为铺垫，来提升课堂教学的趣味性、感染力、丰富性、多元化，使学生在教师智慧性教学设计的驱使下，选用最易被自己所接受，且最为符合自身身心特性、认知规律的方式开展智慧型学习。
来提升课堂教学实效，拓宽学生认知路径。
使学生在智慧课堂的助推下，积极融入课堂生态，深度开展语文学习，以逐步达到塑造语文核心素养，获得身心健康发展的认知目的。
关键词：智慧课堂；小学语文；语文教学；实践；运用；策略智慧课堂是建立在智慧教育基础上的全新教育思想，其不仅是信息技术在课堂教学中的直接运用、直观体现，更为师生智慧交融搭建了平台，创设了条件。
而通过对小学语文智慧课堂的构建，可使学生语文学习的开展，由单一性、枯燥化向丰富性、多元化视域迈进。
其不仅可引领教师从微观视觉出发，借助多种智能化认知工具开启学生思维，引领学生探究，且进一步打破了时间、空间对学生认知的局限与束缚，为学生自由发展、个性学习铺设了广阔路径。
更为重要的是，因为智慧课堂的打造，学生开展语文学习的方式必然会无限丰富，科学高效，且更衣促进其彼此之间的思维碰撞与认知交互，来实现对高质量、高效能课堂生态的营造，来促进学生的认知潜能开掘，学习兴趣激发，内在涵养塑造。
因此，教师应以充分应用诸多智慧型、智能化认知辅助工具为依托，着力于对小学语文智慧课堂的构建与打造。
使教学中所涉及的诸多学习内容、语文知识，以别样视觉、多元途径迁移至课堂教学的各个环节、不同领域，让学生在参与智慧型学习的过程中逐步获得认知蜕变，更好发展综合素养。
在语文课堂教学中教师应该做什么？新的语文课程标准从全面提高学生的语文素养出发，明确规定，语文课程除了对“知识和能力”这一目标的落实外，“情感和态度”、“过程和方法”也成了目标的重要组成部分。
同时，时代的发展也要求学生形成新的学习方式。
语文教师在课堂教学中的一言一行、一举一动，都会给学生留有影响，新的课程理念对老师提出了更高的要求。
为了适应课改和时代的发展要求，我们教师必须不断反思，不断学习，不断实践探索，不断蜕变。
在课堂教学中充分发挥自身作用、提高课堂教学的实效性。
正如叶澜教授和肖川博士以追问的形式所描绘的“我”在充满生命活力的课堂上应做些什么：“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？我能否让学生在课堂上‘豁然开朗’‘茅塞顿开’或者‘悠然心会’？我能否让学生在课堂上‘怦然心动’‘浮想联翩’或者‘百感交集’？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？……”下面我想结合新的课程改革的理念，就语文教师如何在课堂教学中充分发挥自身作用、提高课堂教学的实效性问题谈一些自己的体会，有不妥之处，请大家给予指正。
首先，从教师在课堂教学中的作用来看，教师应是高速公路的引桥、路标，能让学生找到适合自己前进的速度和坡度，教师教学的成功与否就在于是否让每一个学生都走上了正路，都找到了适合自己前进的速度和坡度。
从另一个角度来讲，是否使每一个学生都有进步及成功的体验。
而新课改提倡教师是学生全面发展的关注者，应对每个学生的成长和发展负责，采取一切可采取的方法去促进学生发展，只要有利于学生发展的方法都是对的。
其次。
我认为在语文教学中我们重点应该做好以下几点：一、组织引导。
教师是课堂教学的组织者，是“总导演”，主要起着“引路子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行扶翼、启蒙、引导，使其达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的“不用教”的境界。
语文课堂应该充满智慧作为教师，应当把学生的头脑当成被点燃的火种，让知识的火焰燃烧、蔓延，变成熊熊烈火。
作为一名语文教师，更需要让自己的课堂充满灵性与情调，让我们的课堂语言充满芬芳与智慧。
每每开学之初，我就请学生在教材目录中找到本册书中他们最喜欢的篇章，然后再告诉他们我最喜欢的文章，找到大家共同喜欢的课文，我就集中精力、全力以赴去准备，师生在共同期待中饱含热情地去学习这些篇目，会觉得文章有无穷的魅力，而自己就像入宝山而探索的勘探者，乐此不疲。
一、《赤壁赋》：浓墨重彩，以知识本身吸引学生。
讲课之前，我先用了将近一节课时间给学生补充苏轼那大起大落的人生历程，那情感丰富的内心世界，那处处涉略的文化领域，以及为官造福留下来的西湖、苏堤，广泛流传于民间的东坡肉、东坡帽。
这一切都引起了学生极大的兴趣，从而知道了他不但能文善诗，还工书工画；他不但官位显赫，也曾锒铛入狱；他不但高高在上，也喜与民同乐；他曾经消极痛苦，仍不改豁达本性；他既有豪情满怀，也曾真挚动人。
这就是全面独特的苏东坡，风流儒雅、命途多舛、思想复杂、特立独行。
早读课上给学生抄读苏轼的诗词背诵。
“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”“春色三分，二分尘土，一分流水”“谁怕，一蓑烟雨任平生”，特别是看到“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”这首词时，大多沉迷于流行音乐的学生才明白原来周传雄的《寂寞沙洲冷》取材于此。
这样上课的时候，学生就比较容易理解苏轼在文章中情绪的变化，从而探测到儒、道、佛对他思想的综合影响，就会明白他怎样在人生的低谷中平衡自己的心态。
文章讲完后，同事们还一起给学生印发了余秋雨的《东坡突围》和高考满分作文《独上高楼》。
这样打造一节课，如果学生用心去听，精心去记，应该学到不少知识吧。
愿望与现实总是有一些差距，也许是曲高和寡，可能一下子给学生展现这么多东西，他们会消化不了，也可能拒绝吸收，但是我仍然不后悔用这种“铺天盖地”的方式让他们领略名家风范。
只不过我需要改进的是走进他们的心里，不但要他们倾听，还要和他们对话。
教育智慧使语文课堂敞亮起来语文是一门充满智慧的学科。
因此，语文课堂教学也应是智慧的。
老师需要利用智慧的“绵绵磁力”吸引学生思维的碰撞和情感的融合，使他们在身心愉悦的同时又能得到收获和启示。
一、 教育智慧使课堂在互动交流中呈现精彩语言课堂教学中，教师不是导演，而是学生内心想法的倾听者；学生不是被灌输的容器，而是课堂的主人。
课堂上只有生动的、零距离的交流互动才是学生们所期待的。
多种多样的互动交流，才能呈现出精彩智慧的课堂。
在教学《蚂蚁和蝈蝈》这课时，为了引导学生体会蚂蚁的勤劳，我设计了问题：“小蚂蚁们是怎样搬粮食的？请大家看看图，想一想，再学着做一做好吗？”学生们兴致很高，做出了各种各样的动作。
有的说：“我会把粮食背在身上运回去。
”有的说：“我在前面拉，让另一个小伙伴在后面推。
”（这两种运法都是课哎，你想到了与众不同的办法，真爱本上的），有的说：“我放在肩上扛回去。
”“动脑筋！”经我一激励，孩子们的兴趣更高了：“我抱在怀里抱回去！”我和好朋我要向《小兔运南瓜》中的小兔学，把粮食咕噜咕噜滚回去，友一起抬回去！”“不是更省事吗？”我又及时给予表扬：“呦，你这只小蚂蚁不仅勤劳，还很聪明呢！”学生们在开放的氛围中尽情描绘着自己的想法，不仅积累了大量的动词，而且对蚂蚁勤劳的品质有了更深的体会。
在这种“零距离”交流互动的心理状态下，学生们各抒其怀，充满智慧的想法层出不穷，自由的心灵和涌动的思维形成了交响，凝固的课堂场景变成了一幅生动的画面，学生在主动地探索、热情地参与间增长智慧，享受快乐。
二、 教育智慧使教学在动态生成中前行叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”课堂教学，理应充满智慧的挑战，充盈动态的生成。
从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
在《田园诗情》的导入环节，有位老师问：“同学们，今天让我们跟着作者的脚步走进《田园诗情》，你们知道它描绘的是哪里的景色吗？”一名女学生回答：“在中国的荷兰。
读写结合,让智慧徜徉在语文课堂作者：王雪来源：《校本教研》2012年第05期教育家叶圣陶老先生在《语文教育书简》中指出：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。
”“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长。
”阅读与写作是语文教学的两大基石。
在语文课堂教学中，普遍存在高耗低效的问题。
如何进行阅读与写作的训练，是摆在广大一线语文教师面前的课题。
教师要把握好读写结合的契机，在阅读教学时，进行适当的小练笔。
把阅读与写作相结合，学生在读中学写，以写促读，开辟语文课堂教学的新天地。
联系课堂实践，谈谈自己的一些思考与做法。
一、读中学写，丰富积累《语文课程标准》指出：“作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”心理学研究表明，学生的阅读是主动认知、构建的过程。
教师应引导学生借助于阅读文本这个平台，不断同化、顺应、提升自身的知识结构，萌发新思维，产生新的思想。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”教师应把课堂小练笔渗透到每一节阅读课堂中，仿写句、段、篇、章，从容自然地先学后写。
丰富语言。
教材无非是个例子，苏教版中的许多课文，文质兼美，是学生丰富语言，积累写作素材的范例。
在阅读课堂中，教师要充分用好文本资源，有目的地引导学生学习语言的特点，鼓励学生学习遣词造句的方法和精彩的语言表达。
杨朔的《画山绣水》语言清晰、绚丽、凝练，堪称学生学习的范本。
教学中，教师应引导学生重点品读描写漓江的山水的段落，积累“瘦骨嶙峋”、“ 玲珑剔透”等词语，学习“瞧瞧那漓水”、“瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰”的句式，巩固比喻、拟人的修辞手法……在品读、感悟中，学生体会到怎样用词才能使文本充满灵气，以后在自己的作文中也会格外注意遣词造句了。
习得写作技巧。
刘锡庆教授说：“…作文‟的确很难…教‟，学生必需经过多次的刻苦历练才能获得，它是不能由老师直接传授的。
”在教学实践中，教师应回归到课文中，引导学生学习模仿名家的精巧的构思、谋篇布局，从而提高学生的写作能力。
