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提高小学科学课堂教学有效性的策略探究小学科学课堂教学的有效性对于学生的学习成效至关重要。
以下是一些提高小学科学课堂教学有效性的策略探究。
1.激发学生兴趣：教师可以运用多种教学方法和教学手段，如实例引入、情境教学等，使科学知识变得有趣和生动。
教师还可以组织实验、观察和实地考察等活动，让学生亲身经历和参与增加学习的乐趣。
2.打造积极的学习氛围：教师应该创造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
教师可以设置小组活动、角色扮演等形式，让学生合作学习，互相分享和交流知识。
3.设置明确的学习目标：在课前，教师应该明确课堂教学的学习目标，并告知学生。
学生清楚知道自己要学什么，能更有目的性地学习。
教师还可以通过开设知识问答，小测验等方式，激发学生学习的积极性。
4.提供个性化的学习支持：每个学生的学习能力和兴趣不同，教师需要根据学生的差异性，提供个性化的学习支持。
教师可以通过分层教学、课后辅导等方式，满足学生的不同学习需求。
5.多种评价和反馈方式：教师需要及时提供学生学习的评价和反馈。
这样学生可以了解自己的学习情况，及时调整学习策略和方法。
教师可以运用自我评价、小组评价和教师评价等形式，全面了解学生的学习情况。
6.运用多媒体教学工具：科学课堂通常需要利用观察、实验等方法来加深学生对科学现象的理解。
教师可以利用多媒体教学工具，如实物模型、图片、视频等，帮助学生更直观地感受和理解科学知识。
7.注重知识与实践的结合：科学是实践性强的学科，教师可以通过组织实验、操作、观察等活动，让学生亲身体验和实践科学知识。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也可以加深学生对科学概念的理解。
8.与社会实际结合：科学知识与社会经验是相互联系的，教师可以将课堂上的科学知识与学生的日常生活和社会实际联系起来。
通过讲述和讨论相关的现实问题，激发学生对科学的好奇心和实践动力。
9.家校合作：家校合作对于小学科学课堂教学的有效性也非常重要。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略摘要：科学是学生认知世界事物的重要方式，做好对小学生的科学教学，能让学生正确地认识事物发展规律，丰富学生的学识和视野，不断提高学生科学素养与学习能力。
基于此，小学科学教师要设计有效的教学对策，确保学生科学学习的效果，加快学生科学发展的步伐。
关键词：小学；科学；教学；对策前言小学阶段的学生思维能力较为薄弱，直接让学生学习科学知识，学生不可避免的会产生畏难或是抵触学习的问题，长此以往，将会严重影响到学生科学的学习的健康发展。
因此，科学教师要及时改变对学生的教学方式，运用趣味引导或是情境教学等多种方式，激发学生的科学学习兴趣，消除学生的畏难心理，使其能将复杂的科学知识简单化学习，发展学生的科学思维与学习能力，促使其科学学习效果的高效提升，促使学生科学学习健康与长远学习发展。
一、小学科学教学现状从小学科学教学现状可见，由于教师一直运用灌输式的教学方式教学，导致学生只能被动背诵学习科学现象与理论知识，无法形成对知识的深刻记忆，对科学知识的学习也一直流于知识表面，非常不利于学生的科学发展。
如若不及时改变这一教学问题，科学教育将会流于形式，就失去了教育的价值和意义。
因此，作为科学教师要及时改变传统的应试教学理念，树立以生为本的教学理念，重视学生的学习，制定有效的科学教学方式，让学生自主探究与学习科学知识，保障学生能真正理解与掌握科学知识，确保学生科学学习的实效性，为学生后期的科学学习健康发展提供有力的教学保障。
二、开展小学科学的有效教学对策（一）运用趣味视频导入教学在开展小学科学教学的时候，教师可以运用现代化的信息技术，为学生展示与课程相关的趣味视频，吸引学生的学习兴趣，使学生能产生对科学学习的浓厚兴趣，快速进入科学学习状态，有效避免学生机械化学习科学的问题，而是使其能真正融入到科学学习中，快乐与高效的学习科学，不断提高学生科学学习的有效性。
同时，教师要鼓励学生大胆提出科学学习问题，培养学生的科学质疑能力，使其能在质疑中加深对科学知识的探究，形成对科学知识更加深刻的理解，切实提高学生的科学学习能力。
浅谈农村小学科学课堂有效教学策略在新课程理念下，有效的科学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、善学、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
在农村小学中，要让科学课上得更有效，可以从以下几个方面的策略着手。
一、做学生的亲密伙伴老师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。
我们把自己作为学生的伙伴，放下架子，蹲下身子，压低嗓子，和学生一起思考、观察、探究、交流，师生之间会达到一种默契。
1、带“伙伴们”进入探究的氛围。
我们把自己当作学生的伙伴，使学生自发地投身到探究活动之中。
如教学《土壤中有什么》时，我们可以选择一个晴朗的时间，和学生一起带好观察用具来到学校操场的大花园旁，全班同学自由地结成研究小组，并认真规划每个小组的观察区域，引导孩子们像小科学家一样边观察、边交流、边记录。
让他们看一看，摸一摸，捻一捻……奇妙的大自然、宽松的探究氛围、充裕的探究时间，使每个学生激情地投身其中。
2、和“伙伴们”共同探究。
由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。
如对“空气占据空间的变化”的研究，有的小组在设计实验时，注射器里抽进的空气和水不一样多，有的小组没有用同样大小的力向上、向下拉、压活塞，导致实验现象不明显。
类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。
在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。
二、有效地组织活动新课标提出科学教学是科学探究活动的教学，而科学探究活动应是学生自己建构知识的活动。
提高小学科学课堂教学质量的有效策略小学科学课堂是培养学生科学素养和创新能力的关键环节之一，是全面实施素质教育的重要组成部分。
为了提高小学科学课堂教学的质量，我们可以采取以下有效策略：一、注重学生的实践操作小学生的学科学习应该注重实践操作，像观察、实验等等。
这样不仅能够提高学生的实际操作能力，还能让学生更好地掌握科学知识。
在实施实践操作过程中需要注意安全卫生，正确使用操作方法和实践步骤，拓展学生的思维和思考能力。
二、采用多元化的教学方法小学生在学习中需要多种形式的指导，所以小学科学课堂教学的教学方法不能只是简单的板书与讲解，还需要采用多种多样的教学方法，如图片展示、视频展示、实物演示、小组互动等多种多样的方式，激发学生们的学习兴趣。
三、注重培养学生的创新思维能力培养学生的创新思维是学科学习中必不可少的一环。
学生学习科学之外，能够根据实际问题进行分析和思考，尝试发现它的规律，去还原问题的本质，探寻可能存在的解决方法。
可以让学生多参与活动和体验式教学，借此培养学生的创新思维。
四、加强互动性的教学提高小学科学课堂教学的互动性是一种有效策略，可以通过多种形式进行互动，如小组合作学习，问题解释讨论等等，学生主动参与教学可以降低老师讲授的难度，而且便于创新教学方法和手段。
五、加强科技的融入在小学科学课堂教学中适当利用现代科技设备便于实现多种多样的教学方式，如多媒体、数字教学平台等技术的应用，有利于提高教学效果。
同时，利用现代科技设备可以降低课堂老师和学生的工作负担，加强课堂教学效果。
总之，提高小学科学课堂教学质量的有效策略是多方面的，需要从感受力，实践性，互动性的教学内容，并注重学生的思维和创新能力的培养等多方面进行着手。
同时，注重科技设备和多元化教学的方式是必须的。
小学科学课堂教学时间有效性利用策略小学科学是学生学习过程中十分重要的一个学科，科学课堂的教学时间如何有效利用对学生的学习效果有着非常重要的影响。
教师在小学科学课堂上要善于利用各种策略来提高教学时间的利用效率，让学生在短时间内得到更多的知识和技能。
下面将介绍一些小学科学课堂教学时间有效性利用的策略。
一、充分准备课前教材在教学科学课程之前，教师首先要对教材有充分的准备。
教师应该提前预习教材内容，了解重点难点，确保自己对所教授的内容了如指掌。
只有充分掌握了教材内容，才能更好地展示给学生。
在教学科学实验时，教师也要提前做好充分的准备，在教学现场能够顺利地开展实验课程。
二、利用多媒体教学手段在小学科学课堂上，教师可以运用多媒体教学手段，利用图片、视频、PPT等形式展示教学内容。
这样可以直观地向学生展示实验现场、科学现象、自然规律等，让学生更容易地理解和掌握知识。
多媒体教学形式也能激发学生的兴趣，在较短的时间内吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率。
三、引导学生主动参与在科学课堂上，教师要善于引导学生主动参与，让学生成为课堂的主体。
教师可以通过提问、小组讨论、实验操作等方式，让学生参与积极提出问题、表达观点，促进学生思维的活跃。
这样一来，既可以提高课堂教学的效率，又能够培养学生的独立思考和创新能力。
四、精细分解教学环节在进行科学课堂教学时，教师要善于对教学内容进行精细分解，将复杂的知识点分解成简单的小步骤，使学生逐步领会、掌握，避免一次性给学生过多信息导致学生压力过大。
通过精细分解教学环节，可以有效利用教学时间，保证学生在短时间内能够学习消化所教授的知识。
五、及时进行课堂反馈在科学课堂上，教师可以通过课堂讨论、问题解答、实验操作等方式及时进行课堂反馈。
通过及时反馈，教师可以了解学生对知识点的理解情况，及时发现并解决学生在学习过程中出现的问题和困惑。
这样既可以让学生学有所获，也可以进一步提高课堂教学的效率。
六、积极开展实验课程科学课堂的实验课程具有非常重要的意义，能够帮助学生更直观地了解和体会科学知识。
提高小学科学课堂教学质量的有效策略科学教学应贴近生活，注重培养学生的实践能力。
小学生对于抽象的科学概念可能缺乏直观的理解，教师在教学中可以引导学生开展一些实验活动，让学生亲自动手实践，体验科学知识，加强对知识的理解和记忆。
在实践过程中，教师可以引导学生观察、分析和总结，在实验后进行小结，对实验现象进行解释和总结，提高学生的实践能力和科学素养。
科学教学要注重培养学生的动手能力和创新思维。
在小学科学教学中，注重培养学生的动手能力和创新思维，可以通过一些动手制作、实验设计等方式来进行培养。
在学习植物生长的过程中，可以让学生自己设计一个植物生长实验，观察实验结果，并总结植物生长需要的条件和环境。
通过这样的活动，不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养学生的创新思维，激发学生对科学的兴趣。
科学教学要注意注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。
在小学科学教学中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作。
在课堂教学中，教师可以采用启发式教学法，通过提问，引导学生思考，促进学生主动探究和学习。
在课堂教学中，教师还可以组织一些小组讨论和小组活动，让学生积极参与到课堂中来，增加学生对科学知识的接受和理解。
科学教学要注重课程的质量和深度。
在小学科学教学中，教师要注重课程的设计和教学内容的深度。
在课程设计上，要注重让学生在探究中获得知识，在动手中实践掌握技能，在解决问题中提高能力。
并且，教师还要注重课堂教学内容的质量和深度，不能只顾涉及面广，而忽略教学的深度和内涵。
在教学中可以精心设计一些案例分析和教学实例，使学生在实际的案例中理解和掌握科学知识，提高学生的实际应用能力。
提高小学科学课堂教学质量需要教师采取一些有效的策略，包括贴近生活，注重实践；培养动手能力和创新思维；重视课堂互动，激发学生学习兴趣；发展学生的综合能力；注重课程的深度和质量。
只有不断地探索和实践，才能不断地提高小学科学课堂教学质量，使学生在科学学习中获得更充分的发展。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略小学科学课堂是培养学生科学素质和科学思维的重要环节，如何有效地进行科学课堂教学是每位科学教师关注的问题。
以下是我对小学科学课堂有效教学的一些策略的浅谈。
注重培养学生的科学探究能力。
科学课堂应该是学生积极参与的场所，教师要营造良好的课堂氛围，激发学生的思维，培养他们的科学探究能力。
可以通过提出问题、展示实验和观察结果等方式，引导学生主动思考和探索，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
加强实践操作和观察能力的训练。
科学课堂应该注重培养学生的实践操作能力和观察能力。
教师可以设计一些简单的实验，让学生动手操作，观察实验现象，并让他们通过实践来获得科学知识。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握科学概念，并且培养他们的观察能力，提高他们对事物的敏感性。
注重信息技术的应用。
现在是信息技术蓬勃发展的时代，科学教学也不能忽视信息技术的应用。
教师可以利用多媒体教学手段，使用图片、视频等辅助工具，让学生通过视听的方式获得科学知识，并且可以利用互联网资源，让学生在课堂上进行一些实时的信息检索和查阅。
通过信息技术的应用，可以提高课堂教学的效果，增强学生的学习兴趣。
注重培养学生的科学思维和创新能力。
科学是一门探索未知的学科，培养学生的科学思维和创新能力是科学教育的重要目标。
教师可以通过设计开放性的问题，让学生进行科学推理和思维训练，培养他们的科学思维。
鼓励学生提出自己的观点和想法，培养他们的创新能力。
通过培养学生的科学思维和创新能力，可以培养他们的科学精神，为将来的学习和工作打下良好的基础。
注重理论与实践的结合。
科学课堂应该注重理论与实践的结合，让学生在理论学习的基础上进行实践操作和观察实验。
教师要注重引导学生将所学的理论知识应用到实际生活中，让学生理解科学知识的实际应用价值，增强学习的乐趣和动力。
通过理论与实践的结合，可以加深学生对科学知识的理解和记忆，提高科学学习的效果。
小学科学课堂有效教学的策略包括培养学生的科学探究能力、加强实践操作和观察能力的训练、注重信息技术的应用、培养学生的科学思维和创新能力，以及注重理论与实践的结合。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略小学科学课是培养学生科学素养和科学思维能力的重要阶段，而科学课堂的有效教学策略对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
在小学科学课堂教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习需求，设计合理的教学策略，来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面就浅谈一下小学科学课堂有效教学的策略。
一、激发学生的好奇心和学习兴趣在小学科学课堂上，教师需要通过生动的教学手段，激发学生的学习兴趣和好奇心。
可以通过展示实物、引入有趣的问题、设计富有挑战性的实验等方式来让学生对科学知识产生浓厚的兴趣。
教师也需要注重启发式教学，引导学生通过实验和探究来发现科学规律，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能培养他们的科学探究能力。
二、注重情感教育，促进学生的情感投入在小学科学课堂教学中，教师需要注重情感教育，通过引导学生参与实验、观察现象、分享探究成果等方式，让学生对科学产生强烈的情感投入。
可以通过感性的讲解，引入一些故事情景等方式，让学生对科学知识产生认同感，从而增强学习的积极性和主动性。
三、采用多元化的教学手段在小学科学课堂上，教师需要采用多元化的教学手段，满足学生的不同学习需求。
可以通过讲解、实验、故事、游戏等方式来展开教学，这样不仅可以让学生得到多方位的知识输入，也可以培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
在学习种子的发芽过程时，可以通过观察实验和植物成长游戏等方式，使学生对种子的发芽过程有更加清晰深刻的认识。
四、注重知识与生活的联系在科学课堂上，教师需要注重知识与生活的联系，通过科学知识的传授和实际生活的联系，让学生在学习知识的认识到科学知识的实际应用，并增强学习的主动性和实践性。
可以通过生活实例、实际材料等方式来展开教学，让学生从生活中找到科学的影子，从而使学生对科学知识产生浓厚的兴趣和深厚的认同感。
五、培养学生的合作意识和团队精神在小学科学课堂上，教师需要培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作的形式来展开教学，让学生在团队中学会相互合作、倾听他人、表达自己的观点等能力。
构建小学科学学思融通课堂的有效策略构建学思融通课堂，对于小学科学课程的教学能够起到积极的推动作用。
小学科学课程的教学中需要向学生渗透各种科学常识，让学生了解生活中各种常见的现象，懂得利用所学知识分析其背后的原理。
科学课程的学习需要学生多观察、多分析、多思考。
教师如果能够在教学中采取学思融通的方式，这对于发展学生的综合学科技能、促进课程教学目标的达成会很有帮助。
一、创设情境，引出学习主题在构建学思融通课堂的实践过程中，教师首先要善于利用良好的情境创设给学生引出学习主题。
教师在这个环节不仅要凸显教学内容，让学生快速了解即将学到的知识，也要在这个过程中激发学生对所学内容的探究兴趣，这样才能让教学导入环节的作用得到充分发挥。
教师在情境创设时可以多融入一些学生熟悉的生活化元素，引发学生对一些典型生活现象、生活实例的探析。
教师也可以引入一些有趣的探究问题，让学生的思维快速活跃起来，充分激发学生对新课内容的学习兴趣。
比如，在讲授《水受热以后》这一节内容时，教师便可以首先从趣味化的探究活动出发，逐渐引出学习主题。
教师先让学生完成一个挑战——空杯建高塔，即用四个空杯叠成一个高塔，并让学生上台展示。
这虽然是一个较简单的挑战项目，但在此过程中，学生非常积极地举手，都想要挑战这个项目。
这个活动轻松有趣，易于开展，学生参与的热情都很高。
透过这样的方式进入到新课内容的学习中，会让整个课堂形成轻松有趣的氛围，为后续的知识要点教学奠定良好的基础。
二、提出设想，激发学生探究在以一个趣味化的实践活动让学生进入到课堂学习氛围中后，教师随之可以在此活动的基础上提出一些设想，以此来引发学生的分析探究兴趣，让学生进入到学习状态中。
教师可以在教学导入阶段引出的实践活动基础上进一步提出预设，或者是给学生设计更深层次的探究任务。
教师在这个过程中要将探究任务和教学知识点相结合，以实践活动的形式让学生进入到新知识的学习中，以此来体现学思融通课堂的特征。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略【摘要】小学科学课堂教学是培养学生科学素养和探究精神的重要环节。
本文首先介绍了科学课堂教学的重要性和现状，随后详细探讨了如何通过培养学生探究精神、实践提高学生学习兴趣、运用多媒体辅助教学、激发学生学习兴趣和动手能力以及开展实践活动促进知识消化等策略来提升科学课堂的教学效果。
结尾强调了科学课堂有效教学的重要性，呼吁持续探索创新的教学策略，并营造积极、轻松的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。
通过本文的介绍和论述，希望能够为小学科学教师提供一些实用的教学策略和方法，提高他们的教学水平和学生的学习效果。
【关键词】小学科学课堂、有效教学、策略、探究精神、学习兴趣、多媒体、动手能力、实践活动、知识消化、创新、学习氛围。
1. 引言1.1 科学课堂教学的重要性科学课堂教学在小学阶段起着至关重要的作用。
科学知识是孩子们认识世界、探索未知的基础，通过科学课堂的教学，可以引导学生从小培养对科学的兴趣和热爱，激发他们对科学知识的求知欲和探究精神。
科学课堂教学能够在很大程度上影响学生对科学的态度和观念，培养他们的科学素养和创新精神。
科学课堂不仅仅是灌输知识，更重要的是通过实践锻炼学生的动手能力和实验操作能力，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
科学课堂也是培养学生综合素质的重要途径，让学生在实践中感受科学的魅力，从而真正理解和掌握科学知识。
科学课堂教学的重要性不可忽视。
只有通过科学课堂有效教学，才能够帮助学生全面发展，培养他们的创新思维和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
1.2 小学科学课堂教学现状小学科学课堂教学现状存在一些问题，既有老师教学方法单一，缺乏趣味性和实践性，也有学生学习兴趣不高，动手能力弱的情况。
在传统教学模式下，教师往往只是简单地传授知识，学生被动接受，缺乏主动探究的机会。
课堂上缺乏实践活动和多媒体辅助教学，导致学生对科学的认识停留在理论层面。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略浅谈小学科学课堂有效教学的策略一、概念界定（一）、什么是有效教学？有效教学浅谈小学科学课堂有效教学的策略2、和“伙伴们”共同探究。
由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。
如对《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出要求，随意操作导致实验现象不明确。
类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。
在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。
3、巧妙灵活的介入。
新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。
在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。
因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性驾驭课堂。
我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。
（三）树立开放的教学观念陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。
让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。
”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
”所以，我们应具备开放的教学观念。
课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。
科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。
科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。
这就意味着，我们既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部奉献给学生。
那么，我们老师的作用是什么？应该是一个向导，像好导游循循善诱，让游人自己去领略无限风光一样，引领学生学科学用科学；像好导演启发引导，给演员留有演绎剧中角色的空间，实现学生主动学习、乐于学习，学会学习和掌握学习。
地点可以是课堂，更应该到校园、家庭、社会和大自然中去，所以，我们不能局限于课堂教学的那些时数，而要重视引导学生课外的学科学用科学活动。
我们要把握好以下几点：不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；我们不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。
二、深入钻研教材，充实课前准备科学课有效教学是要关注学生的发展，要关注学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。
充分的课前准备是科学课有效教学的前提。
有不少科学教师都是兼职的，对科学课前准备没有足够的时间，也不够重视。
那么在铃响之前，我们到底该做些什么呢？1、深入钻研教材，深入研究学生，设计好教学方案设计好教学方案是上好课的前提，只有设计好了教学方案才能在上课时做到挥洒自如、游刃有余。
设计教学方案，要深入钻研教材、研究学生，选择教法，深入钻研教材，就是要通览教材内容，把握好教学目标，突出重点，找出难点，对难点要有突破的措施，变难为易。
要注意贯彻“用教材教”的理念，应把教材看作是“活”的，我们要充分了解学生已有经验，挖掘教材与学生经验的连接点，对学生在探究中可能会产生的疑问、见解、发现，要心中有底，要有应对预案。
2、为探究活动准备充足的结构性材料。
学生在课堂上要通过一系列的探究活动，来体验过程，学得方法，取得丰硕的收获，这一切都要依耐于丰富的探究材料。
充足的有结构的材料是有效探究的物质基础。
我们都知道“巧妇难为无米之炊”，科学课的材料就是科学探究的“米”。
“米”的好坏决定了“饭”的质量，好材料是有效科学探究的开始。
材料需要优化，优化的最佳方式就是使材料具有结构性，材料的结构性决定着探究的有效性。
材料的准备一是要有一定的数量，以满足于全体学生的需求；二是要具有一定的结构，选取有结构的实验材料，目的是避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。
三是选择有意义的典型材料，通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思维引发科学认识，科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。
我们老师在科学课堂上积极提供有结构和典型的材料，使学生的探究活动有序进行，进一步激发学生的认识冲突和探究热情，并注重交流思辩，层层推进学生的思维发展，取得最佳的学习效果。
材料可以由我们准备，也可以在我们指导下由学生准备。
而且只要条件许可，应尽量让学生准备为好。
材料的准备是否充分，会直接影响课堂教学的效果。
如我在教学《认识常见岩石》一课时，由于课前准备仓促，只提供了为数不多的几种岩石标本，结果在课堂上只有少数学生才能观察。
虽然教师采取了让学生传看的方式，但课堂教学时间有限，学生只能是走马观花，难于仔细观察，自然对岩石的结构的认识粗浅。
加之岩石的种类有限，不具有广泛的代表性，使学生难于认识到岩石的多种多样性以及不同种类的岩石有什么不同。
正是由于探究材料的准备不足，使预设的教学目标难于完成，探究活动成了虚有的形式。
3、做好充分的实验准备这里所说的“实验准备”主要是指实验仪器和实验操作的准备。
实验准备是科学课特有的一项任务。
在课堂上成功的实验是帮助学生们进行探究的有效手段，为了完成相应的实验，常常需要准备相应的仪器。
准备哪些仪器，才能便于孩子们操作和观察？选取什么样的实验才能引起学生兴趣、启迪学生思维？准备什么样的仪器，才能提高实验效率，使实验容易成功？这些都需要教师在课前斟酌好。
有些实验可以选用实验室中现有的仪器；有些实验选用自制仪器可能比现有的效果更好；有些实验仪器实验室中不具备，只有自制。
有些实验材料需要较长的准备时间。
另外，不管是演示实验还是学生分组实验，教师都要预先做一便，以便及时发现实验中存在的问题，做到及时解决，采取相应的改进措施，才能避免在课堂上出现不应有的失败。
上一页[1][2][3]下一页浅谈小学科学课堂有效教学的策略4、做好考察地点的事先勘察和周密的实施计划。
在科学课中，有一些内容需要学生到自然界中去进行实地考察。
如对水域污染的考察、植物生长环境的考察、自然风化地貌的考察等等。
通过这些考察活动可以让学生亲历多彩的自然，实地感受大自然的无穷变化，这对培养学生的兴趣和敏锐的观察力具有极大的作用，是学生在教室中难以体验到的。
但实地环境复杂莫测，野外组织学生也具有一定的难度。
因此，在考察时既要达到相应的目的，又要切实保证学生的安全，我们事先就要做好考察场地及路线的勘察。
考察哪些事项？我们都要事先勘察好并做出周密的计划，只有做好了这些相应的准备工作，才能使考察活动开展顺利，使奥秘无穷的大自然真正成为学生学科学用科学的广阔天地。
5、做好运用信息技术辅助教学的准备。
信息技术是现代教育的重要辅助手段，运用恰当可以提高课堂教学效率，为学生提供更多的信息资源，还可以使抽象变得形象和直观，有些学生不好观察的自然现象，如火山、地震、天体运动等，也可以通过动画、视频等展现出来，使学生如临其境，兴趣昂然，易于接受。
三、精心设计教学,营造探究氛围课程标准提出：科学学习要以探究为核心。
探究可以给儿童带来乐趣，可以保持儿童的好奇心，可以培养儿童对科学的积极态度。
“科学课程应具有开放性”是科学课程的基本理念之一。
课堂教学是学生学习的主阵地，在传统的教学中，教师为主体，几个优秀学生为主角，扼杀了大部分学生的创造力。
而在新课程的教学中，开放的课堂给予每一位学生充分展示才华的机会，学生就能在民主、自由、宽松的空间里想自己所想，做自己所做。
因此，我们要精心设计，为学生提供开放的探究课堂。
1、给学生创造一个自由开放的空间。
开放的空间给学生充分自由，让学生作为主人积极参与、自由展示。
学生在一个自由开放的空间里主动地进行科学探究，自己去发现问题，解决问题。
学生在活动中又能亲身体验，学习的主动权掌握在自己手中，学得轻松，学有所得。
如我在教《声音是怎样产生的》时，准备了一些物体发声的录音材料。
上课开始，播放录音，让孩子做“听声音，猜物体”的游戏，引起孩子们对声音的关注。
通过让孩子说说听到的声音是什么物体发出的，这些声音是怎么产生的，进一步激起孩子们对物体产生声音的探究兴趣。
这样孩子们在充满声音的世界里探究，学到了物体产生声音的奥秘。
孩子们在这样开放的课堂中全身心地投入、体验、探究，学习自然兴趣盎然、情绪高涨了。
再如一位老师在教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，给学生提供一组大小不一，轻重不一的物体（地瓜、橡皮泥、回形针、小铁皮），让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把自己认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。
这时有的学生认为大的物体会浮在水面，小的物体会沉入水底；有的学生认为小的物体会浮在水面，大的物体会沉入水底；有的学生认为重的物体会沉入水底，轻的物体会浮在水面。
而有的学生则认为轻的物体会沉入水底，重的物体会浮在水面。
这时这位老师让学生按自己的猜测进行实验。
结果学生发现物体的沉浮与物体的轻重无关，与物体的大小也无关，那么物体的沉与浮到底与什么有关呢？教师继续引导学生提出问题，并根据学生所提出的问题再用实验来验证。
实验结束后，老师让学生来表述实验的结果，学生各抒己见，发现在开放的空间里，学生能具有丰富的想象力和创造力。
可见，开放的空间给予学生充分展示自己的机会，学生的个性得到张扬，学生的想象充满了个性，学生在学习过程中充满了独特的感受和体验。
2、给学生创造一个自由表达的空间。
学生是科学学习的主体，给学生创造一个自由表达的空间，学生在课堂上就会敢想、敢问、敢做，人人都会畅所欲言，大胆地表达自己的见解。
