比喻在细胞生理学教学中的应用

比喻教学法在高中生物教学中的应用作者：赵洪科来源：《新教育时代·教师版》2018年第23期摘要：高中生物的内容相对抽象且乏味，是属于微观世界的内容，并且高中学生也是有很多都不喜欢生物这个学科。

而比喻法却能将生物学科中的知识和学生熟悉的内容联系起来，将一些抽象并且难以理解的知识具体化。

不过在高中生物的教学中比喻教学法的应用还是存在诸多的问题。

本文主要针对比喻教学法在高中生物教学中实际应用的优势进行了详细的分析，并且提出了相应应用的有效措施。

关键词：比喻教学法高中生物教学应用比喻的意识就是通过已知的事物或者是规律来将我们不熟悉或者是较为抽象的事物进行描述。

合适的比喻不仅能够使得抽象内容变得形象具体化，使得学生更加容易的理解。

并且还能够充分的激发学生学习的兴趣。

所以在高中生物教学中应用比喻教学法也是十分的有必要的。

一、在高中生物教学中应用比喻教学法的优势1.能够使得高中生物的学习内容趣味化比喻最为明显的优势就是将平淡无奇的事情变得有趣。

在实际高中生物的教学过程中，教师可以将一些枯燥的生物知识比喻成为大家熟知的并且有趣的内容，这样不仅能够充分的激发学生对于生物的学习兴趣，并且还能够便于学生更好的理解生物知识。

例如在细胞结构的教学过程中，教师就可以将细胞形象的比作成为学校，而细胞壁比作为学校的院墙，细胞器就犹如学校中的图书馆、食堂等。

通过这些生动形象的对比，学生也是能够轻松将细胞结构及其各个结构的功能记下来，并且持久性以及灵活应用性也是相对较强。

2.将抽象的知识形象具体化比喻教学法在高中生物教学中应用不仅能够将生物知识变得趣味性，并且还能够将抽象的规律变得形象具体化。

例如在《细胞的衰老和凋亡》的教学过程中，由于细胞很难直接用眼睛去看见并且教师也很难用语言描述。

而高中生物教师就可以通过多媒体来演示一个人从小到老的这个过程，而细胞的衰老过程中也正是如此，进而学生也是能够更加清楚的了解这一章节的内容，使得抽象化的细胞到具体的一个人的成长和衰老的过程。

“比喻法”和“引用法”在生物教学中的应用教学中，最大的困难是对一些抽象的理论和概念的理解。

这些内容如果只凭老师一张嘴反复讲述，教师说的口干舌燥，学生听得昏头昏脑，索然无味，教学效果很差。

几年来，面对这个教学难题，笔者经过潜心研究，试用了比喻、引用等教学法，使抽象的知识变得形象化、趣味化，起到了“一语道破天机”之神奇功效。

现举例如下：一、比喻法糖类是生物体主要的能源物质，脂类是储能物质，ATP是直接能源物质，可分别喻为：ATP——零花钱，直接用，相当于平常口袋中的钱，随用随取；磷酸肌酸——家中的钱，转移用，可先支取；糖类——活期存折，只要用随时支取；脂肪——定期存折，储备用，轻易不取。

氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程喻为如蛋白质是一座高楼大厦的话，则氨基酸就是砖块，脱水缩合形成的肽键就是水泥。

DNA控制蛋白质合成时，可把DNA喻为“导演”而蛋白质则为“演员”。

（蛋白质是生命活动的体现者）。

在讲细胞器时，线粒体：“动力工厂”；叶绿体：“养料制造厂，能量转换站”；内质网：“有机物合成的车间”；核糖体：“蛋白质的装配机器”。

“染色质与染色体”可喻为水与冰，冷时为冰，热时为水。

最后结论：同种物质在不同时期的两种不同形态；在教学中对“同源染色体”很多同学不理解它普遍存在于体细胞中，在有丝分裂和减数第一次分裂时有。

对此我做以下比喻：同源染色体是普遍存在于社会人群中的青年男女（有丝分裂），只有到了特殊的恋爱时期（减数第一次分裂的联会）才会走到一起，若认识后不合适分手（减数第二次分裂同源染色体分开）。

半透膜无选择性，无活性过滤性膜，如筛子凡大于此筛眼的物质均不能通过；蒸腾作用象抽水泵使水分能到达树冠；有氧呼吸与无氧呼吸的比较第一阶段与第二、三阶段为“携手同进和分道扬镳”；植物的向光性背光侧生长快，向光侧生长慢，弯向光源喻为队列行进时外侧走的快才能向内侧拐弯。

“下丘脑与垂体”：垂体具有调节和管理其他内分泌腺的作用但受下丘脑的支配就象丞相与皇帝的关系“一人之下万人之上”；“神经与神经纤维”——电缆与电缆内的众多细线；“神经冲动”——膜电位变化的循环前进犹如火焰沿导火线蔓延一样，立刻传遍整个神经纤维。

生物课堂上的比喻
在生物课堂上，老师利用幽默的比喻，最能激发学生学习兴趣，它还能使学生的思维在最大限度内被激活。

如，在讲《血液》一节课时，为了提高学生对知识的理解和掌握，在讲述白细胞和血小板的功能的时候，可这样描述：白细胞就好像人体内的防暴警察，随时准备着抵抗入侵的坏蛋——细菌等。

当你伤口红肿疼痛的时候，也正是白细胞在和入侵者——细菌做搏斗的时候，不过当它吞噬了入侵的细菌后，他自己也就死亡了。

可以这样说，白细胞是为了我们的健康，才献出“自己年轻的宝贵生命”，伤口流出的脓液，尽管让我们感觉很恶心，但那是“英雄的遗体呀”……。

此外，还可把血小板止血的作用，比喻为“98勇士抗洪”。

比喻教学法助力高中生物教学概述在高中生物教学中，教师采用恰当的教学方法对学生进行有效的知识传授非常重要。

其中，比喻教学法作为一种常见的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将介绍比喻教学法在高中生物教学中的应用，并探讨其对学生学习的积极影响。

比喻教学法的定义比喻教学法是一种借用生动的比喻来解释抽象概念的教学方法。

它通过将抽象难理解的知识与学生已掌握的具体概念相联系，使学生更容易理解和记忆。

比喻教学法能够激发学生的好奇心和学习兴趣，提高学习效果。

比喻教学法在高中生物教学中的应用激发学生的学习兴趣在高中生物教学中，教师可以通过比喻教学法来激发学生的学习兴趣。

例如，对于光合作用的教学，教师可以用“光合作用就像是植物的大血管，通过光合作用，植物可以吸收光能并转化为生命活动所需的能量，就像我们通过血管输送氧气和营养物质一样。

”这样的比喻可以让学生更容易理解和接受。

解决学生的理解难题比喻教学法在高中生物教学中还能帮助解决学生的理解难题。

生物学中存在许多抽象的概念，比如细胞结构和功能等，对学生来说往往难以理解。

通过比喻教学法，教师可以找到与之相关的具体事物进行比喻，帮助学生形成更直观的概念。

例如，对于细胞核的教学，可以用“细胞核就像是一个指挥中心，它控制着细胞的所有活动，就像是一个国家的政府机构，决策国家的各项事务。

”这样的比喻可以让学生更好地理解细胞核的作用。

提高学生的记忆能力比喻教学法还可以帮助学生提高记忆能力。

通过将抽象概念与学生已经熟悉的事物进行比喻，可以帮助学生更好地记忆。

例如，在生物进化的教学中，教师可以将进化比喻为在一个大岩石上爬坡，每一步都是进化的一次突变，而进化的速度则取决于个体的适应性。

这种比喻可以帮助学生将进化的概念和事物联系起来，更好地记忆和理解。

比喻教学法的教学效果评价比喻教学法在高中生物教学中的应用能够起到良好的教学效果。

通过调查研究发现，采用比喻教学法进行生物教学能够提高学生的学习兴趣和参与度，帮助学生更深入地理解和记忆知识，提高学习效果。

比喻在生物教学中的作用目前的高中生物教材不管是人教版、苏教版还是中图版都具有图文并茂的特点，都注重学生探究思维的培养。

但一般来说，教材中的教学内容大多是固定的理论知识，因此很容易使课堂变得枯燥无味，学生也容易产生疲惫感和厌倦感。

对于理论性很强的高中生物知识，教师适当地运用比喻，对教材中的内容进行恰当处理，能够使死板的知识变得妙趣横生。

一、合理使用比喻可以将难懂的知识点通俗化。

当学生发觉某个知识点不能理解时，容易产生烦躁不安的情绪，感到压抑、厌倦，多数同学易产生逃避的念头，注意力变得不集中，学习兴趣下降，这对学生的学习极为不利。

因此教师要想方设法使这些知识变得符合学生的思维习惯，使它们变得容易被学生所接受，从而让学生乐于学习，主动学习，积极学习。

有时候，适当地使用比喻，可以达到较为理想的效果。

如，在讲述细胞膜的功能时：将细胞膜比喻成学校的围墙，将大门口门卫的工作看成细胞膜的选择透过性，对细胞间的信息交流可以这样设想：两个恋人相距甚远，好长时间没有见面了，平时都是通过有线电话或互联网这条线联系，即通过“胞间连丝”的形式进行交流。

还有一种类似于快递或ems的形式联系，即细胞—化学物质—靶细胞；有一天，两人终于见面了，高兴地又搂又抱，亲热得很，即交流形式；相邻细胞直接联系，就类似与精子见了卵细胞一样，很快地识别和结合。

又如，将细胞膜的流动镶嵌模型比喻成蛋白质的冰山漂浮在磷脂双分子层的海洋之中，跳摇摆舞展示磷脂双分子层的运动状态；将自由扩散比喻成顺流运木块，将协助扩散比喻成顺流用船运铁块，将主动运输比喻成逆流用船运铁块；这种进行简单的比喻，使学生很容易正确理解了这一知识点。

二、适当的比喻能抓住学生的心，激发他们学习生物的兴趣。

教条式的教学很难引起学生的兴趣，呆板的教学气氛会压抑同学的学习热情，生动、条理、活跃的学习气氛会使同学焕发出高昂的学习情绪。

课堂上适当使用一些生动的比喻可以活跃学生学习生物的气氛，使课堂变得更有趣、更生动、更有生机，更引人入胜。

摘要比喻法是最受欢迎的直观教学手段之一。

比喻法的巧妙运用可以使得生物学概念、原理和过程简单,具体化，趣味化，大大提高课堂效率。

关键词生物学教学比喻法课堂效率中图分类号G633.91文献标识码B2011年Middle School Biology2011文件编号：1003－7586（2011）10－0020－02例谈“比喻法”在生物教学中的应用魏云虎（江苏省清江中学江苏淮安223001）生物学是一门趣味性很强的学科，但是生物学尤其是微观领域中涉及的很多概念和过程十分复杂而且抽象，这成为学生的生物学习中的最大障碍。

教学过程中发现，科学巧妙地运用比喻法可以很好地化解这一矛盾。

形象的比喻可以使晦涩的生物学知识深入浅出，让原本机械的生物学过程充满趣味，从而达到提高课堂效率和激发学生学习兴趣的双重目的。

下面将用实例阐述比喻法对生物教学的意义以及应用比喻法时所要遵循的几点原则。

1基因的表达基因的表达即基因指导蛋白质的合成，此过程要经历转录和翻译两步十分复杂的过程。

基因主要位于细胞核中的染色体上，而翻译过程则发生在细胞质中，这一空间上的矛盾决定基因表达过程不可能一蹴而就。

基因是生物体性状的决定者，而蛋白质则是生物性状的直接体现者。

因此，教师可以形象地将大分子蛋白质比作一幢大楼，氨基酸则是一块块的砖，肽键就成了水泥。

但是楼要建成什么样式必须听从坐在细胞“行政办公室”（细胞核）里面的“老总”（基因）来决定的。

基因把自己的意愿传达给其亲信下属RNA ，因为RNA “为人忠实”，“办事能力强”，总是通过碱基配对原则精确转达基因的意愿，准确无误地指导建楼（蛋白质）工程。

RNA 在“老总办公室”中获取任务后立刻就走出办公室大门（核孔）赶赴工地现场（细胞质基质）开展工作。

于是它装配好机器（核糖体），找来工人（转运RNA ）把一块块砖有规则地建成了理想中的大楼。

为了更高效率地完成基因交代的任务，很多时候他同时指导多幢大楼的建造（多聚核糖体），从不偷懒，其精神值得我每个劳动者学习！2分泌蛋白的生成细胞中合成的蛋白质大体上有两个去处，有的蛋白质合成后用于“内销”，有的则需要“出口”，这其中需要“出口”的蛋白质就是分泌蛋白，如我们常见的抗体和大多数的激素。