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论生命教育的必要性生命教育是指通过系统的教育和培养，让学生明白生命的意义、生命的价值以及如何正确对待生命的一门课程。
生命教育的必要性主要体现在以下几个方面。
生命教育有助于提高学生的生命素养。
生命素养是指一个人对生命的充分认识和理解，包括对自己的身体健康和心理健康的关注，对他人的关怀和尊重，以及对自然环境的呵护和保护。
通过生命教育，学生可以学到如何正确对待自己的身体和情绪，如何关心和尊重他人，以及如何保护和呵护自然环境。
这些素养对于一个人的成长和发展非常重要，可以提高学生的生活质量和幸福感。
生命教育有助于培养学生的责任感和关爱他人的意识。
通过了解生命的意义和价值，学生可以更好地理解自己的责任和义务，明白自己应该为他人和社会做出贡献。
生命教育教会学生如何关心他人，如何帮助和支持他人，以及如何尊重并接受他人的差异。
这样的教育可以培养学生的公民意识和社会责任感，使他们成为有爱心、有责任心的公民。
生命教育有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
生命教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力、创新能力和解决问题的能力。
通过生命教育，学生可以学到如何面对困难和挑战，如何灵活地思考和应对问题，以及如何寻找新的解决方案。
这样的培养可以培养学生的创造力和创新精神，帮助他们在未来的工作和生活中更好地适应和应对各种复杂的情况。
生命教育有助于培养学生的环保意识和可持续发展的观念。
随着人口的增加和资源的紧缺，环境问题已经成为全球关注的焦点。
通过生命教育，学生可以了解到环境对于生命的重要性，明白环境保护对于人类的生存和发展至关重要。
生命教育教会学生如何正确对待自然环境，如何减少对资源的浪费，以及如何保护和改善生态环境。
这样的教育可以培养学生的环保意识和可持续发展的观念，促进社会的绿色发展和可持续发展。
生命教育的必要性体现在提高学生的生命素养、培养学生的责任感和关爱他人的意识、培养学生的创新能力和解决问题的能力，以及培养学生的环保意识和可持续发展的观念等方面。
大学生的生命教育大学生时代是一个人生发展的重要阶段，需要面对各种挑战和困难。
在这个阶段，生命教育对大学生的成长和发展起着至关重要的作用。
生命教育不仅是指关于生命的基本知识和技能，更是指引导大学生树立正确的人生观、价值观和行为观念，帮助他们建立积极的人生态度，避免走入错误的人生轨迹。
本文将从生命教育的重要性、大学生面临的生命教育问题和生命教育的实践策略等方面进行探讨。
一、生命教育的重要性生命教育是指在学校教育中，对学生进行生活、发展、生命与健康等方面的教育。
生命教育对大学生的重要性主要体现在以下几个方面：1.培养积极的人生态度。
在大学阶段，许多学生面临着诸多的困难和挑战，生命教育能够通过教育和引导，帮助他们树立积极的人生态度，面对挫折和困难时能够坚持不懈、乐观面对。
2.引导正确的价值观念。
大学生正处于成长期，他们的世界观、人生观和价值观正在逐渐形成，生命教育有助于引导他们正确看待生命、人生和社会，树立正确的价值观念和道德观念。
3.预防自我伤害和自杀行为。
随着社会的快速发展，生活压力、学业压力等问题成为大学生普遍存在的困扰，一部分学生可能会出现自我伤害、自杀行为。
生命教育有助于提高大学生的心理素质和生活能力，预防自我伤害和自杀行为的发生。
4.提高健康意识。
通过生命教育，大学生能够更好地了解自己的身体、心理和社会健康问题，提高健康意识，养成良好的健康行为和生活习惯。
二、大学生面临的生命教育问题在当前社会背景下，大学生面临着一系列生命教育问题，主要包括心理压力、生活压力、就业压力、人际关系问题、性健康问题等。
1.心理压力问题。
随着社会竞争的加剧，学业压力和生活压力使得大学生普遍存在心理压力问题，一些学生可能会出现学习焦虑、抑郁情绪等心理问题。
2.生活压力问题。
由于独立生活和学业压力，许多大学生在生活上面临种种挑战，包括经济困难、人际关系问题等，这些问题会对大学生的生活质量和心理健康产生不良影响。
3.就业压力问题。
生命教育的必要性与开展实施摘要：改革开放以来，人们的生活水平提高了，物质生活丰富了，但是自杀率却上升了，而我们当今的教育，工具性价值已成为教育的主导价值取向。
追求教育的工具性和功利性，忽视教育的生命发展本质，是我国当前教育价值取向中存在的很大问题。
所以现在是反思我们的教育的时候了。
我们应当开设独立的生命教育课程，并且通过其他途径和渠道来开展生命教育，使每一位学生都能以健康的体魄、健康的心理为祖国的现代化做贡献。
关键字：生命教育、必要性、开展、实施每一个人的生命只有一次，弥足珍贵，所以我们需要妥善经营。
生命就像一朵独特的花，抑或绚烂绽放，抑或惨败凋零。
而如何让生命这朵独特的花朵绽放属于她的精彩，我们需要加以思考。
通过多种途径和方式开展生命教育，无疑是使生命之花绚烂绽放的一条有效途径。
既然生命教育如此重要，那么引导人们认识生命教育的必要性、如何有效的开展生命教育和如何使人们通过生命教育学会认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命就成为我们当下需要回答的一个重要课题。
一．生命教育的概念和内容什么是生命教育？顾名思义，生命教育即关于生命的教育，也就是说生命教育是通过一定的教育内容与教育方法，帮助学生认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍惜生命，提高学生生存技能和生命质量的一种教育活动。
生命教育贯穿于人的一生，是一种终生教育。
关于生命教育的内容，有很多观点，笔者认为台湾晓明女中“生命教育课”的主要内容颇具代表性，下面笔者就列举一下台湾晓明女中“生命教育课”的主要内容。
第一，敬畏生命。
主要是帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵；协调学生如何珍惜生命与尊重生命；引导学生用心经营及思考生命方向。
第二，做好真我。
帮助学生明白自己的独特性，努力去做自己；引导学生努力从各方面找出自己的真实自我；鼓励学生开发潜能，从而建立自尊与自信。
第三，生于忧患（面对无常）。
引导学生接受痛苦与困难是生命的一部分，且了解对人是有意义的；帮助学生明白天灾、人祸是可以避免及预防的；协调学生运用积极的方法去面对痛苦和失落。
高校开展生命教育的必要性及对策建议戴 曦（南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）摘 要：我国大陆，大学生的生命教育几乎是处于萌芽的状态，目前还没有系统的理论和成熟的课程体系，我们应该对此课题进行相关的研究并尽快投入教育实践，使我国高校中不再有惨案发生，使大学生对生命不再漠视，而是都能对生命产生珍惜、尊重与敬畏的态度，并通过的努力，使白己的生命富有意义和价值，从而使自己的人格更完善，达到精神上的满足与超越。
关键词：生命 高校 生命教育一、实施生命教育的必要性1、人类存在的状态二十世纪以来的人类，不断地发展科技与资本的文明，以为所创造的科技与资本文化会给人类的生命带来更多的幸福与快乐。
但讽刺的是，反而让人类的存在状态，陷入被科技文明所主宰的困境中。
以为“役物”，却反而“役于物”，人在科技与资本文明中被物质化、机械化、也被集体化，人非但无法控制物质与卜具，反而被物质与具异化。
面对生命逐渐被工具化，生命存在的意义与价值受到质疑。
另外，人一直置身于无常的人生中，大灾、人祸以及战争、疾病带给生命焦虑不安。
遇见生命的困境，如失恋、失业、失去依靠时，或是处在生命的低潮时，感觉到白己不是必要、也不是被需要时，生命失去安全感与归宿感，很容易不再珍惜与重视白己的存在，以为自己和世界都没有人在乎白己的存在与否。
面对物化的社会文明、无常的人生处境，和种种生命的困境，以及对存在有所质疑、对人生有所徘徊、对生命有所仿徨时，甚至发觉生命是无趣、无助或无望时，最常引发人去思考白己存在，甚至是人类存在的意义与价位。
2、我国教育的现状除了在生命的困境中，会想去寻找生命的意义与价值外，人也会主动想去寻找生命的意义与目的，因此在正规的教育制度中应该提供对生命意义的思考与建立，也就是提供对生命存在的意义与目的的探索的教育，以启发人对生命的尊严与珍惜，更积极帮助人创造与实现白己与生命存在的价值。
但是我国目前的教育，是以重视功利与效益，以考试主导教学，忽略了对生命意义探索的教导。
浅谈大学生生命教育的路径研究大学生生命教育是指在大学期间对大学生进行的一种全面而系统化的生命教育。
随着社会的发展和教育理念的更新，大学生生命教育也逐渐受到了广泛关注。
在这种情况下，对于大学生生命教育的路径研究显得尤为重要。
本文将从大学生生命教育的重要性、路径的构建和发展以及相关问题与对策等方面进行探讨和分析。
一、大学生生命教育的重要性大学生时期是人生成长的重要阶段，也是个人生命观念形成和价值观念建立的关键期。
在这一阶段，大学生面临各种各样的困惑和挑战，生活、学习、情感等方面都可能会对他们产生深远的影响。
大学生生命教育至关重要。
大学生生命教育有助于培养他们正确的人生观和世界观。
在大学期间，大学生往往会面临各种价值观的冲突和挑战，而正确的人生观和世界观是确保他们顺利成长的必要条件。
通过生命教育，大学生可以更好地认识自己、理解他人，形成积极、健康的人生观和世界观。
大学生生命教育有助于提高大学生的生活能力和心理素质。
大学生生活节奏快、压力大，他们需要具备一定的心理素质和生活技能，才能更好地适应大学生活和未来的社会生活。
通过生命教育，大学生可以学会自我管理、情感调适和压力释放，提高自己的生活能力和心理素质。
大学生生命教育有助于引导大学生良好地处理人际关系和成长问题。
大学生时期，人际关系、情感问题等都是他们成长过程中不可避免的挑战。
而通过生命教育，大学生可以学会良好地处理人际关系、解决成长问题，走上健康成长的道路。
二、路径的构建和发展大学生生命教育的路径构建和发展是一个复杂而长期的过程。
在这一过程中，需要从多个方面进行深入思考和精心设计，以确保大学生生命教育的顺利进行。
大学生生命教育的路径构建需要注重课程体系的建设。
课程是大学生生命教育的重要手段，也是大学校园生命教育的重要内容。
在这一方面，需要不断完善和改进相关的课程设置和教学模式，构建起覆盖面广、内容丰富的生命教育课程体系。
大学生生命教育的路径构建需要注重教师队伍的建设。
当代大学生开展生命教育的必要性及实现途径【摘要】当代大学生开展生命教育至关重要。
我们需要了解生命教育的定义和当代大学生生命教育所面临的挑战。
在可以通过提升学生的人文素养、强化生命教育内容的科学性和系统性、加强师资队伍建设、建立生命教育课程体系以及促进学生全面发展来实现生命教育的目标。
结论部分可以强调大学生开展生命教育的必要性，并阐述生命教育对当代大学生的重要性。
总结实现生命教育的途径，为大学生的全面发展提供保障。
通过这些措施，可以帮助大学生全面提升自身素质，更好地适应社会发展需求，实现个人与社会的和谐发展。
【关键词】生命教育、当代大学生、人文素养、科学性、系统性、师资队伍、课程体系、全面发展、必要性、重要性、实现途径1. 引言1.1 了解生命教育的定义生命教育是指通过学校教育、社会教育等手段，培养学生正确生命观、健康心理、积极人生态度和价值观的一种教育活动。
生命教育的核心是关注个体生命的全面发展，强调人的生命尊严和自由发展权利。
它不仅包括生理健康、心理健康，还包括道德品质、社会责任感、家庭关系、人际关系等方面的教育内容。
生命教育注重培养学生健康的意识和行为，鼓励他们克服困难，建立信心，自觉维护自己的生命权益，珍爱生命，追求幸福。
通过生命教育，学生可以树立正确的人生观、价值观，全面提高自我保护、自我管理和自我发展的能力，从而更好地适应社会需求和发展要求。
生命教育旨在引导学生珍爱生命，追求卓越，实现自我潜能，建设和谐社会。
1.2 当代大学生生命教育面临的挑战传统教育模式下存在生命教育内容较为单一和片面的问题。
传统教育往往偏重知识灌输和考试成绩，忽视了对学生生命的整体素养培养。
许多大学生缺乏对自身内心世界的深刻认识和对生命的珍惜，容易被功利主义和物质至上的价值迷惑。
社会发展带来的多元化挑战也影响了当代大学生生命教育的有效开展。
信息爆炸和社会竞争的压力使得大学生常常处于焦虑和迷茫状态，缺乏对生活的热情和对未来的规划。
大学生生命教育的必要性研究近年来，各种践踏生命、漠视生命的现象频频出现在社会上，使生命教育的话题不得不被提上重要的议程，因此说大学生生命教育是一个既前卫又沉重的话题。
通过国内外生命教育的比较，对比出我国生命教育的研究，亟待解决。
因为我国的生命教育研究处于刚刚起步阶段，在理论和实践上都缺乏经验，而大学生生命教育尤为如此，所以对大学生生命教育的研究具有较为深远的价值意义。
一、从思想政治教育的角度研究生命教育的必要性高校为社会培养了大批的“政治人”、“经济人”和“技能人”，是由于一直以来，我们都在片面地强调教育在为政治、经济和生产服务。
其实这样的培养模式给社会带来的只能是消极的影响。
那么究竟“以人为本”在教育中体现在哪里？生命是人存在的基础，人是以生命作为基础而存在的，如果没有生命，何谈创造与实现生命价值。
人生价值实现的前提条件之一是生命的存在。
这也是最基础的条件。
没有生命，一切都是空白。
由此得知，进行生命教育的基础就是“生命”。
实现“以人为本”，既是以人的生命为本，更要以鲜活的生命为本。
随着和谐社会建设的深入推进，作为思想政治教育对象的当代大学生，其精神需求和实际的思想状况，也随之发生着深刻的变化。
作为思想政治教育研究者一定要正视这种变化，合理引导大学生的思想，向有益于社会的方向发展，探索和研究大学生生命教育这一重要课题。
思想政治教育是关于社会主义思想和马克思主义理论的教育，根本目标是促进人自由全面的发展。
实施大学生生命教育，主要是针对大学生的心理危机和精神匮乏，为社会输送身心和谐发展、有创造精神的合格人才做准备。
由此从教育的目标来看，培养大学生具有健全、完善的人格是生命教育和思想政治教育的共同宗旨。
思想政治教育对大学生的全面发展，“起规范和导向作用，直接关系到人的发展目的、价值及意义，对人的发展起着定位和定向的作用。
”二、从心理学的角度研究生命教育的必要性美国人本主义心理学家马斯洛，按生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我实现的需要这五个递进的层次顺序，把人的需要分为五类。
当代大学生开展生命教育的必要性及实现途径【摘要】生命教育是当代大学生面临的重要课题，因为他们面临着各种挑战，包括学业压力、人际关系、职业规划等。
大学生开展生命教育具有重要意义，可以帮助他们更好地应对挑战，提升生命素养。
实现途径包括开设生命教育课程、组织活动和加强师生交流，这些方法可以使学生更全面地了解生命教育的重要性。
加强大学生生命教育的重要性在于培养学生的综合素养，提高他们的适应能力和抗压能力，让他们更好地面对未来的挑战和困难。
提高大学生生命素养的必要性是为了让他们在未来的生活中更加有自信、有责任感，彰显出良好的道德品质和人文素养。
生命教育将成为大学教育的重要内容，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
【关键词】生命教育，大学生，必要性，重要意义，开设课程，组织活动，师生交流，生命素养，加强，提高1. 引言1.1 生命教育的定义生命教育是指通过学习和实践，使个体养成正确的生活态度和价值观，培养健康、积极、正面的心态，提高生活质量，实现个体全面发展的一种教育。
在当代社会，生命教育已经成为教育领域中至关重要的一个组成部分。
它旨在引导人们认识自己、尊重生命、珍惜生活，在面对困难和挑战时保持乐观和坚强，树立正确的人生观和价值观。
生命教育强调人的全面发展，包括身心健康、情感管理、职业规划、社会适应等方面。
它不仅注重个体的生存和发展，更关注人与自然、人与社会之间的和谐关系。
通过生命教育，大学生可以更好地适应现代社会的变化和压力，提高自我意识和自我管理能力，增强心理韧性和社会适应能力，更好地实现自身的人生目标和意义。
开展生命教育对于大学生来说至关重要。
只有通过对生命的认知和思考，才能更好地面对生活中的困境和挑战，做出明智的选择和决策，实现自身的成长和发展。
生命教育不仅是一种教育方式，更是一种生活态度和人生追求。
通过深入理解生命教育的定义和意义，大学生可以更好地明确自己的人生目标和方向，迎接未来的挑战和机遇。
论生命教育的必要性生命教育是指通过对生命科学知识的传授和人文关怀的培养，引导学生树立正确的生命观念，培养健康的生活方式和积极的人生态度的教育。
生命教育不仅仅是对学生的一种教育，更是对整个社会的教育。
在当今社会，随着社会的发展和科技的进步，人们对生命的认识和看法也愈发重要。
生命教育的必要性日益凸显。
生命教育有助于培养学生的人文关怀和社会责任感。
通过生命教育，学生可以了解到生命的珍贵，从而培养出对生命的尊重和关怀。
在生命教育中，学生会学习到如何对待动物、植物和人类，懂得关爱他人，发扬人道主义精神。
这样可以培养学生的爱心、责任感和团队合作精神，使他们成为有担当、有责任心的社会人才。
生命教育有助于提高学生的生命素养和生活素养。
在生命教育中，学生会学习到有关生命科学知识，如人体结构、生理功能、健康保健等方面的知识，这有助于提高学生的认知水平和科学素养。
生命教育还有助于学生培养健康的生活方式和良好的生活习惯，从而提高他们的生活质量。
生命教育将为学生的成长提供坚实的基础，使他们在各种生活情境中可以做出明智的抉择。
生命教育有助于塑造学生的良好人格和价值观。
通过生命教育，学生可以了解到生命的意义和生活的意义，明确自己的生活目标和人生追求。
在生命教育中，学生会学习到如何正确对待成功和失败、如何正确对待压力和挫折，如何正确对待人生的选择和抉择，从而形成积极向上、乐观向善的人生态度。
生命教育也会引导学生树立正确的人生观、价值观，使他们具备正确的人生导航能力，能够在生活中保持心灵的平和和心态的宁静。
生命教育的含义非常丰富，它不仅仅是对生命本身的教育，更是对人的全面素质的培养。
生命教育的必要性也是显而易见的。
在当今社会，各种社会问题层出不穷，如人与自然的关系、人与人的关系、人与社会的关系等问题，都与生命教育息息相关。
只有通过生命教育，我们才能建立起一种乐观向上、积极进取的社会风气，才能真正塑造出良好的社会公民。
当前我国的生命教育还存在不少问题。
校园专区大学生情境式生命教育的必要性和可行性研究陈天怡【摘 要】大学生生命教育在高校中已开展多时，但收效甚微。
本文针对大学生生命教育实效性不强的问题展开研究，将之与情境教育相结合，提出大学生情境式生命教育的新概念，对其实施的必要性与可行性进行有力论证。
【关键词】生命教育 情境教育 情境式生命教育一、大学生情境式生命教育基础之探究生命教育，顾名思义，是有关于人的生死问题的教育。
开展生命教育的目的不仅是教会人们尊重生命、爱惜生命，还能教育人们学会理解生命存在的真实意义和价值，在生活中面对困难时能积极面对，使人减少有关生死问题的困扰。
从根本意义上来说，生命教育是对人精神上的教育，乃是一种全人教育。
情境教育是基础教育的新发展，也是教育教学改革的新起点。
情境教育以情感为中心，关注学生学习的外部环境和心理环境，重视学生的学习兴趣，改变了传统的灌输式的教育理念。
心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动必须以兴趣作为前提条件。
”我国著名的教育家孔子也说：“知之者不如好之者。
”兴趣是学生学习最好的老师，是驱动学生学习的积极的认识倾向，促进学生探索新知识、发展新技能。
什么是情境式生命教育呢？理解情境式生命教育的内涵，应将其置于一个教育的过程中，它是在教育者合理设计的情境下展开的计划周密的以生命教育为要旨的体验性活动。
这是一种创新性、结合型的生命教育方法，一种感同身受式的情境熏陶。
被教育者在教育者的陪同下通过亲身感受，真正触及到生命这个概念到底意味着什么，为何要尊重生命，并内化到自身的意识中，同时把握更为丰富的生存技能。
情境式生命教育要兼顾两个层面：一是形而上的哲学等层面，从其认真品味生命存在的价值和意义；二是形而下的社会学等层面，人类生命的存在不是独立的，与社会生活息息相关，而情境式的生命教育更加强调在生活情境之中对被教育者进行生命教育。
诠释人的生命属性必然不是单一方面，它是自然的，更是精神的。
二、大学生情境式生命教育的必要性之探微（一）生命危机：大学生生命问题的出现由于现代生活节奏的加剧，大学生不负重压而自杀的新闻常常活跃在各大网站和报刊。
如今，虽然生命教育早已推广到各大高校，但是大学校园似乎也并未平静。
2016年10月29日，江苏一名女大学生坠楼身亡，［1］令人震惊，全国大学生跳楼自杀事件时有发生，大学生心理健康尤为重要，这就需要老师及时的心理辅导。
2016年3月，北大学生吴谢宇弑母案见诸报端，［2］吴谢宇从小成绩出众，在班级里表现突出，但是他却做出了弑母的选择，令人唏嘘。
2016年12月，一篇名为《每对母子都是生死之交，我要陪他向校园霸凌说NO！》的文章在网络上流传，［3］让“校园霸凌”再次成为热议话题。
对于在校读书的学生来说，校园学习生活是最美好的时光。
但是现在这个看似单纯的环境中，却隐藏着不那么和谐的部分。
（二）教育悖论：教育功利化的现实与生命教育需要人文关怀近几年前，令广大网民印象深刻的一篇题为“爸爸，对不起，我北大毕业，但我没能挣大钱、当大官”的帖子流传甚广。
一名北京大学毕业的硕士生辛酸无奈地发帖称，自己找到一份月薪八千的工作，却遭到了父亲的嘲讽，父亲认为就算是有着名牌大学出身的高学历，既成不了百万富翁，也无法加官晋爵，丢了自己的脸。
这件事一时间引发了诸多网友的共鸣和讨论。
教书育人伴随着中华民族悠久的历史不断传承与更新，但在教育的根本追求上却始终褪不去急功近利的思想与流于世俗，《论语》教诲读书人学而优则仕，更有千古名言称无论是“黄金屋”、“颜如玉”还是“千钟粟”，勤学苦读方能唾手可得。
这些都流露出学识的积累不单纯是为了完善人格、匡扶社稷，根源上总带着浓烈的出人头地、光宗耀祖的私欲。
社会对如今教育功利化的探讨已经持续了相当长的时间，控诉教育问题的声音不绝于耳，但整改的步伐始终停滞不前。
中考、高考的上线率成为教学成果的唯一指标，学校赢得了荣誉，将会有更好的生源和效益，学生却沦为考试机器，让永无止境的排名较量和提高分数的压力占据了全部的校园生活。
在仿佛战场的应试教育环境下，学生的成长必然带上了追逐功利的色彩，学习的目的只是为了考试和争夺名次，他们的人格健全和品行素质不再是学校甚至对自身关注的重要方面。
随着教育过分追求功利的严重程度不断加深，学生未来人生的每一步选择都可能不自觉地以功利为目的。
这个问题之所以如此顽固并不断加深，和现在残酷激烈的社会竞争的影响也是分不开的。
三、大学生情境式生命教育的可行性之探寻（一）理论基础1、建构主义情境认知理论维果茨基的心理学研究成果认为学习是“与中介工具和活动模式的社会文化演进相一致的理解的协作建构过程”，这个定义的核心概念表达的是学习需要在社会协作中进行。
正如人不能完全独立于社会作为个体单独存在一样，单独学习的模式也是不完整的。
情境认知理论就是在结合维果茨基的研究及社会学、人类学的相关理论成果上诞生的。
自十九世纪八十年代以来，情境认知理论给予了教育界丰富的启示，通过把知识传授和实感情境相融合，让学生在多次进入重新安排的情境后形成背景性经验，以达到更好掌握复杂的知识并将有关联的知识灵活连接互通的目的。
学生在此过程中能全面并有技巧地完成知识认知，达成知识意义的多方面建构。
2、马克思主义的生命哲学思想马克思主义生命哲学思想把人的生命作为社会发展的首要前提。
马克思认为：“人类历史得以存在的首要前提就是有生命的个人存在。
”对这句话中所提及的“人类”的理解应当是指作为实在的个体存在的人，社会历史的不断发展是基于一代代人类生命的存在和延续。
在这里，马· 227 ·《长江丛刊·理论研究》2018.02克思肯定了人的自然属性。
此外，他认为人类还具有社会属性，每一个生命就是一个“社会人”。
人并非是独立存在的，而是依附于社会的发展而存在。
每个生命可以发挥其积极作用促进社会的发展，人要实现自己的社会价值就要努力把自身的内在价值发挥出来，去创造物质财富和精神财富。
也就是说，人的生命价值涵盖了社会价值和个人价值。
（二）现实需求1、尊重大学生生命教育主体性的内在需求当前高校学生面临着多重压力，主要有学业压力、就业压力、人际交往压力等，学生因为无法承受过多压力选择放弃自己的生命或者以极端的方式对待他人的生命的事例让人深感痛心。
意大利教育家蒙台梭利认为：“教育的目的是帮助生命力的持续正常发展，教育就是提倡生命力发展的一切行为。
”［4］根据这一认知，以学生为主体实施生命教育的需求应当得到各个高校的尊重，试图在学生群体中树立正确的生命价值观必须是有赖于学生的自我发展的。
2、创新大学生生命教育的必然选择由于我国的生命教育起步较晚，在高校的生命教育中还存在着许多问题，传统的生命教育模式存在诸多弊端，没能解决大学生的生命教育问题。
现行的教育模式大都通过考试的形式检查学生的学习效果，成绩可以代表学生学习的程度，但生命教育不能通过这种形式检验结果。
当前大学生的成长环境较之从前大为不同，而且生命教育与普通的学科教育也大不相同，现行的大学教育模式无法适应生命教育的需要。
所以，我们必须根据生命教育的特点，引入新的教育模式指导学生的生命教育，以实现高校的生命教育目标。
3、满足生命教育给予大学生切实感知的重要途径大学生情境式生命教育重视学生在情境中学习，在情境教育中体验生命的可贵。
生命与体验是相联系的，体验是德国哲学家狄尔泰生命哲学思想中的重要思想，他认为：“体验是历史世界的基础细胞。
”［5］也就是说，人想要真正获得生命的价值感需要置身情境，获得切实感受。
情境式生命教育反对传统观的教条主义，强调人类鲜活的切实经验感受。
情境式生命教育强调个人充分发挥主体意识，置身于特定的生活情境中，亲身经历或感受感动，对所感知的事物获得切身的体验，在不同的情境中充分的感受和反思。
（三）中外教育史的经验指导1、西方体验式生命教育在哲学世界里，哲学家普遍认为生命重在体验，生命存在的时时刻刻都在体验。
教育者设计科学合理的体验途径提供给受教育者就是体验式生命教育的主要内容。
可分为室内体验和户外体验，在保障学生安全性的前提下，使受教育者参与其中，使其在身体与精神上同时获取真实体验，帮助学生在真实体验中认识生命、尊重生命和珍视生命，提高生命的质量，扩展生命的宽度。
2、中国情感道德教育朱小蔓提出了道德情感教育，在她看来道德情感首先源自于社会在长期发展中凝结出的普遍道德共识，是人们将诸多现实观念与普遍道德观念对照后产生的情感活动。
［6］情感教育与情境教育相互联系。
首先，情境教育是进行情感教育的有效方法，其关键在于情境的创设让学生有了“参与感”。
再者，实施情境教育最终也是为了完成情感教育。
以知识水平和能力培养为本，着重过程和科学的方法，最终升华情感和价值取向，是新课改所确定的三重渐进的目标。
总之，情境教育和情感教育缺一不可，相互辅助才可大幅提升教学的效果。
3、中国优秀传统文化的历史传承在我国传统文化中的生命教育相关内容里，儒释道这几家内涵迥异的思想，却在生命观这一话题上有着某些共同的看法。
［7］儒家哲学和道家哲学都认为“生生”之“道”是万物之源，是道德之本，但儒家注重生命的人文性，而道家则更多的是关注生命的自然性。
［8］然而整体的一致下仍有诸多区别，比如儒家重生命之人文内容，而道家崇尚自然。
另外各家对生死之道的参悟各有侧重，譬如儒家入世观念认为生为乐，死为苦，释家认为无论生死，众生皆苦，道家抱着苦生乐死的超然心态；关于养生，儒家关注品行修养，释家劝人积累功德，道家则宣扬道德。
［9］我国传统文化并没有直接提出情境教育，但是提出了与之相关的著名理论“意境说”。
“意境说”最初来自于文学领域，或者更深入的探索是源自于诗歌理论，但与情境教育的要旨也有相通之处，同样是“借古人之境界为我之境界”。
据王国维“一切境界无不为诗人所设”的看法，教育亦是如此，众多的境界也可以为教育所用，辅助学生的深造。
［10］参考文献：［1］红色军事网.江苏女大学生裸体跳楼自杀调查结果真相［EB/OL］./pages/147771216526937. html，2016—10—29.［2］刘畅，付珊.何以“弑母”:北大嫌犯消失半年间的隐秘细节［EB/OL］./20160311/n440146983. shtml，2016—3—11.［3］三优亲子.“校园霸凌”事件频出，学生的安全谁来保护［EB/OL］./20150624/n415543094. shtml，2015—6—24.［4］王兆生.从焦虑视角探寻与解读生命教育［J］.中国教育学刊，2004（2）.［5］谢地坤.走向精神科学之路——狄尔泰哲学思想研究［M］.南京:江苏人民出版社，2003:60.［6］朱小蔓，梅仲孙.道德教育情感初论［J］.思想·理论·教育，2001（10）:28~30.［7］赖琼.儒道佛三家生命观一致性诠释［J］.黑河学刊，2014.（2）:45~49.［8］刘雪风.“人文”与“自然”—儒家与道家生命观之比较［J］.江西教育学学报，2014（1）:10~13.［9］乔学斌.略论儒、释、道的生命伦理观及其现代价值［J］.哈尔滨工业大学学报，2006（4）:55.［10］王国维.新订人间词话［M］.上海:华东师范大学出版社，1990:84，81.（作者单位：南通大学）作者简介：陈天怡（1993-），女，汉族，江苏南通人，在读研究生，南通大学，研究方向：高等教育学。
