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浅析互联网环境下高职学生外语自主学习能力的培养随着互联网的快速发展，高职学生外语自主学习能力的培养成为了当前教育领域亟待解决的重要问题。
随着互联网的普及，学生们可以随时随地利用网络资源进行外语学习，但是如何培养学生的自主学习能力，让他们在互联网环境下能够有效地进行外语学习，成为了当前教育教学的重要任务。
一、互联网环境下的特点和挑战在互联网环境下，学生们可以通过各种渠道获取丰富的外语学习资源，例如在线课程、教学视频、学习社区等。
互联网环境下也存在着信息泛滥、质量参差不齐、诱惑多多等问题，学生们很容易迷失在琳琅满目的信息中，缺乏学习的目标和方向。
二、培养学生的自主学习能力针对互联网环境下高职学生外语自主学习能力的培养，我们需要采取有效的教育教学方法，帮助学生树立正确的学习观念，提高他们的自主学习能力。
1. 培养学生的学习目标和规划能力学生在进行外语自主学习时，需要明确自己的学习目标，并制定合理的学习计划。
教师可以通过指导学生进行学习目标的设定和学习计划的制定，帮助他们树立远大的学习目标和合理的学习计划，引导他们在互联网环境中有目的地进行外语学习，避免盲目跟风和随意浪费时间。
2. 教师角色的转变在互联网环境下，教师的角色需要转变为学生学习的指导者和引领者。
教师需要关注学生的学习情况，了解他们在互联网上进行学习的内容和方法，及时对学生的学习过程进行评价和指导，帮助他们发现存在的问题，并给予有效的建议和指导，引导他们形成批判性思维和独立思考能力。
3. 提高学生的信息获取和筛选能力在互联网环境下，学生需要具备良好的信息获取和筛选能力。
他们要学会利用网络资源进行外语学习，了解如何找到高质量的学习资源，避免受到低质量的信息影响。
教师可以通过培训学生的信息检索和评价能力，帮助他们培养批判性思维和判断能力，让他们能够辨别信息真伪，筛选出适合自己学习的内容。
4. 建立学习交流和合作平台在互联网环境下，学生可以通过社交媒体、学习社区等平台进行学习交流和合作。
227Internet Education互联网+教育在“互联网+”背景下，人们的生活发生了翻天覆地的变化，社会各个领域开始利用互联网来提高工作效率。
作为高职学校的英语教师，同样需要借助互联网的优势来提高学生的学习积极性和自主学习能力。
基于此，本文就“互联网+”背景下高职英语一体化课堂中学生自主学习能力的培养对策展开分析，以期为相关教职人员提供参考。
一、高职英语一体化课堂概述高职英语一体化课堂教学模式下的自主学习，是一种主动的、积极的学习方式。
只有当学生真正理解课程内容，才能在课堂上运用所学的知识来解决问题，并形成自己的观点，构建属于自己的知识体系。
然而，由于学生在英语学习上的差异，不能采用完全相同的自主学习模式。
因此，在课堂上，教师应根据学生的不同学习水平采取分层教学、个性化教学等策略。
同时，教师在课前应充分准备教学资源，精心设计课堂内容，并善于利用互联网技术来提升课堂互动质量。
此外，教师还应加强与学生、家长及学校其他部门之间的沟通与交流，积极引导学生参与到学习活动中。
二、“互联网+”对高职英语教学工作的影响随着信息技术的不断发展，“互联网+”教育在高职英语教学中的运用越来越广泛。
我国“互联网+”迅速发展，使教育领域发生了巨大变化，尤其是在高职英语教学方面，“互联网+”不仅能够帮助高职教师在课堂上运用多媒体教学，还可以让学生更好地参与课堂学习。
互联网技术的发展在当今社会已经成为一种非常普遍的现象，在教育领域的应用也是非常广泛。
教育是人类社会发展的重要基础，教育与互联网技术的结合是新时代下教育发展的重要方向。
在“互联网+”时代，信息传播更加便利，同时学生可以通过网络获取资源。
这就要求高职教师改变传统“互联网+”背景下高职英语一体化课堂中学生自主学习能力的培养教学方式，转变教学观念，并采用多样化、立体化的教学方式。
传统高职英语课堂上，教师通常是将书本上的知识灌输给学生，而在“互联网+”模式下，教师则可以通过互联网平台进行学习资源共享、学习活动开展等。
浅析互联网环境下高职学生外语自主学习能力的培养随着互联网的快速发展和普及，高职学生外语自主学习的重要性越来越凸显。
本文将从互联网环境对高职学生外语自主学习能力的影响、高职学生外语自主学习能力存在的困境及培养策略等方面进行分析。
互联网时代的到来为学习者提供了更为广阔和便利的信息资源，这也给高职学生外语自主学习能力的培养提供了更为广泛和多样的途径。
首先，高职学生可以通过互联网获取大量的外语学习资源，如各类网站、博客、论坛、微信公众号等。
不仅如此，高职学生还可以通过网络交流、视频学习、语音聊天等形式实现与内外教师的交流，这些都有助于提高他们的外语听说读写能力。
其次，在互联网环境下，高职学生可以根据自己的兴趣和需要进行个性化和自主化学习，他们可以根据自己的时间和习惯，选择适合自己的学习方式和学习内容，培养自主学习的能力。
尽管互联网环境为高职学生外语自主学习带来了很多方便，但在实际学习中，仍然存在很多困难。
首先，高职学生普遍缺乏学习目标和方向，缺少有效的学习策略和方法，不够自律和坚持，这导致他们在学习中会出现波动，难以取得持续和有效的进步。
其次，高职学生外语水平起伏大，一部分学生基础较差，存在听说读写能力不够强、词汇量不够大、口语表达不流畅等问题，这会影响他们的自主学习意愿和掌握自主学习的能力。
最后，在互联网环境下，网络信息的多样性和广泛性，使得学生难以区分有效信息和无效信息，也使得学习者容易陷入流于听、看、记的被动学习状态。
为了提高高职学生的外语自主学习能力，我们需要制定科学的培养策略，具体如下。
1. 培养学生的学习兴趣和自主性。
教师可以利用课堂教学和课外活动激发学生的学习兴趣和动力，采用启发式教育、问题导向等教学方法，鼓励学生自主思考和解决问题，提高他们的学习自主性和自我管理能力。
2. 培养学生有效的学习策略和方法。
教师可以通过多种媒体、多种方式传授学习策略和方法，如“四词法”、“精读细思”、“思考框架”、“词汇扩展技巧”等，帮助学生选择适合自己的学习策略和方法，提高他们的学习效率和质量。
网络环境下高职学生英语自主学习能力的培养随着互联网的普及和信息化技术的发展，网络已经成为了高等教育中不可或缺的一部分。
在这个网络环境下，高职学生英语自主学习能力的培养显得格外重要。
如何在网络环境下培养学生自主学习英语的能力，成为了高职教育中一项亟待解决的问题。
本文将着重探讨在网络环境下高职学生英语自主学习能力的培养，探索相关的方法和策略。
网络环境下的高职学生英语自主学习能力的培养是十分重要的。
随着网络技术的发展，学生可以通过各种在线资源获取海量的英语学习资料，如视频、文章、练习题等，这为学生的自主学习提供了便利。
在网络环境下，学生可以通过各种应用软件进行英语学习，比如背单词软件、听力软件等，这些软件不仅可以提供学习的便利，还可以根据学生的学习情况进行个性化的学习指导。
网络环境下的学习可以极大程度地提高学生的英语实际运用能力，比如学生可以通过各种社交平台和外国朋友进行交流，提高自己的口语表达能力。
网络环境下的高职学生英语自主学习能力的培养是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语水平。
在网络环境下，培养高职学生英语自主学习能力，需要采取一系列的方法和策略。
教师在课堂上应该引导学生充分利用网络资源进行学习，可以通过推荐一些优质的学习网站和应用软件，让学生了解并熟练使用这些资源。
教师要指导学生合理安排学习时间，注意力分配，建立科学的学习计划，有计划地利用网络进行英语学习。
教师可以设计一些网络学习任务，让学生通过网络进行自主学习，比如要求学生通过网络查找相关资料，或者通过网络进行听力练习。
教师也可以对学生进行实时的网络辅导，及时解答学生在学习中遇到的问题。
除了教师的指导外，学生自身也需要具备一定的学习能力，主动利用网络资源进行英语学习。
学生应该培养自主学习的意识和能力，要有自己的学习目标和计划，有计划地进行学习。
学生应该掌握一些有效的学习方法，例如自主学习单词、阅读文章、听力训练等。
学生要具备良好的网络素养，熟练使用各种网络工具进行学习，比如搜索引擎、社交平台、学习软件等。
浅析互联网环境下高职学生外语自主学习能力的培养随着互联网技术的快速发展，高职学生外语自主学习能力正在成为当下热门话题。
如何在互联网环境下培养高职学生外语自主学习能力，是高职教育的研究重点之一。
本文将从以下三个方面分析互联网环境下高职学生外语自主学习能力的培养。
一、提高学生自主学习意识在互联网环境下，学生可以通过各种渠道获取信息，而且学科知识变得更加丰富和深入。
因此，高职学生应该在学习外语的过程中培养自己的自主学习能力。
学生应该从课堂学习、社交媒体、网络课程、电子书籍、学习社区和翻译软件等多个方面寻找学习资源，进行系统学习和深入探究，自主管理知识学习进程，自主检索学习资源，并对自己的学习成果进行总结和反思。
二、提高学生学习方法和技能在互联网环境下，学生可以通过海量的网上学习资源获得知识，而学生又缺乏选择的方向和方法。
因此，高职教师应该帮助学生根据自己的实际情况选择合适的学习资源，同时引导学生建立良好的学习习惯，提高学生的学习有效性。
同时，学习外语的过程中，学生还要学习一定的学习技巧和方法，如灵活运用翻译软件、注意语言环境和口语练习等技巧。
三、培养学生自主评价能力在互联网环境下，学生可以轻松地获取和分享信息，然而学生的自主评价能力却很有限。
因此，在外语学习过程中，学生应该培养自己的批判思维能力，了解相关的评价标准，自我评估学习成果并不断思考，找到自己的不足之处，发现个人的学习方式，进一步提高自己的自主学习能力，从而更好地适应互联网环境下的外语学习。
综上所述，互联网环境下，高职学生外语自主学习能力的培养不仅需要学生自身的努力，也需要教师和教育机构的支持和帮助。
只有在优秀的教育环境下，学生才能通过有效的学习方法和技巧，习得良好的外语自主学习能力。
齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.5，2018Genera.No.1642018年第5期（总第164期）Journal of Qiqihar Junior Teachers ’College当前，“互联网+”正以空前的速度席卷全球，在其影响下，教育资源建设速度逐步加快，教育模式不断创新，教育效率持续提升。
对高职商务英语教育工作者而言，应尽快转变观念，结合当前高职学生学习现况及问题，充分利用互联网资源与在线学习平台优势，培养学生的在线自主学习能力，帮助其逐步成长为拥有“六有”素质的优秀人才。
一、“互联网+”引发教育变革作为“互联网+”最早涉足的领域，教育行业受其影响已产生了巨大变革。
以在线教育、O2O 随着互联网尤其是移动互联网的普及，以在线教育、O2O 平台等为代表的新兴教学模式得到了广泛的应用，并显露了诸多新特征：（一）实现了教育、网络的跨界联结。
“互联网+”对教育领域的影响是全方面的，包括教学方面、管理方面、课程方面等。
互联网独有的跨时空、开放属性，使各领域教育资源均可被发掘、利用，学生可随时随地获取全球优秀教育资源，寻找所需信息，享受高品质的教育。
“互联网+”使学生挣脱了课堂的束缚，实现了网络资源与教育的深层次融合，赋予教育无限的活力与创新力。
（二）满足了学生的个性化教育需求。
一直以来，因材施教都被视为教育的真谛，但受制于传统教育模式及师资力量，无法针对每个学生开展一对一个性化教育，但“互联网+”时代赋予了个性化教育开展的可能性，教师可利用大数据、人工智能等手段，针对每个学生的知识层次、能力水平制定针对性的教育方案，并对其学习过程加以记录，根据学生学习情况动态加以调整，满足了学生的个性化教育需求。
（三）实现了新型教育关系的优化重组。
“互联网+”突破了传统教育结构的束缚，使传统师生教育关系得到了优化与重组。
在“互联网+”的影响下，师生之间、学生与学校之间的关系产生了深刻的改变，学生的主体地位空前提高，其可以选择利用在线网络平台开展自主学习，并利用多重途径探索未知世界，课堂已非唯一的知识汲取途径，为此，教育工作者还需重新审视传统教育，构建起新兴合作式师生关系。
二、“互联网+”背景下高职学生英语自主学习现状分析受“互联网+”的影响，高职学生在利用互联网开展英语收稿日期：2018-06-09基金项目：天津市教育科学“十三五”规划课题《“互联网＋”时代高职学生自主学习支持策略研究》研究成果，项目编号：VE4098。
作者简介：张莹(1981———)，男，天津人，天津职业大学旅游管理学院讲师，主要研究方向：英语翻译及英语教育。
“互联网+”背景下在线自主学习能力培养研究———以高职商务英语专业学生为例张莹（天津职业大学旅游管理学院，天津300410）摘要：随着“互联网+”时代的到来，各种互联网在线学习平台日趋成熟，在线自主学习已经成为学生提升知识水平、英语素养的重要手段之一。
本文立足于“互联网+”背景，以高职商务英语专业为例，就学生在线自主学习能力的培养策略进行了探讨，旨在提升高职学生学习能力，促进其养成终身学习的良好习惯。
关键词：互联网+；在线自主学习能力；高职；商务英语中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-3958（2018）05-0146-02Research on the Training of Online Autonomous Learning Ability based on the "Internet +"———An Example of Business English Majors in Higher Vocational Colleges ZHANG Ying(School of Tourism Management of Tianjin Vocational Institute ，Tianjin 300410，CHina)Abstract:With the "Internet plus"era coming,a variety of Internet online learning platform matures.Online autonomous learning can ef-fectively help students improve their knowledge and English literacy.Based on the "Internet+",this article explores the strategies for cul-tivating students'autonomous learning motivation in Higher Vocational Colleges,in order to enhance learning ability and lifelong learning habits.Key words:"Internet+"；online self-learning ability ；higher vocational education ；Business English 146--自主学习具有较强的意愿，自主学习能力也有所提高，但依然存在诸多问题：（一）自主学习动机不足虽然，高职学生自主学习意愿有所增强，但展开自主学习对于互联网及电子产品的操作能力要求较高，因而不少学生在首度尝试遭遇困难后便萌生退意。
加之缺乏足够强烈的学习动机驱动，导致自主学习效果不佳。
一方面，多数高职学生英语学习基础较差。
即时对互联网、电子产品具有一定兴趣，也不愿将其投入英语自主学习中。
另一方面，高职学生英语学习缺乏足够的自信。
由于自我效能感的缺失，仅仅一次在线单词测试的小挫折，就会影响其英语学习动机。
加上英语学习目标不明确，缺乏长远的自主学习规划，导致学生英语自主学习能力无法切实提升。
（二）自主学习持续性不强新事物都有其两面性，虽然，“互联网+”为高职学生英语学习提供了新的平台和途径，但面对互联网等现代化技术的强大诱惑力，学生的意志极易动摇，价值在线自主学习环境过于宽松，一旦有新鲜事物发生，学生极易被吸引，导致自主学习缺乏足够的持续性。
例如，教师利用互联网播放欧美电影，希望学生利用电影学习外语，但学生乐于接受的是电影所带来的视觉刺激，对于听力的学习与理解明显倦怠，很难跟上学习的进度。
（三）自主学习方法欠缺由于学生自主学习方法欠缺，导致其在适应在线自主学习这种新型方式时出现极大的障碍。
例如，学生在口语学习中习惯背诵词汇、知识点，因而面对网络、多媒体、电子产品在线自主学习平台时，不知如何开展有效的辅助理解。
再如，虽然互联网具有十分丰富的学习资源，但更多学生的表现十分茫然，不知如何利用其提升自我语言能力，这也是导致学生自主学习效率低下的原因。
三、“互联网+”背景下学生在线自主学习能力培养路径分析为了培养学生的在线自主学习能力，教师还需依循学生自主学习能力发展规律，通过“体验、反思、再体验”，使学生循序渐进地提升。
具体而言，应从如下几个方面着手：（一）线上、线下融合，培养学生的信息素养、互联思维能力在“互联网+”背景下，面对学生在线自主学习中可能面临的学习资源选择、学习模式选择、学习成果确认与衔接等问题，将自主学习能力培养目标细化为信息素养、互联思维、自评、自控、反思学习、自我激励等能力的培养，面向高职英语教学实际，采用线上、线下相融合的方式，培养学生的在线自主学习能力。
一方面，通过深入挖掘和利用在线学习平台资源优势，提高高职学生的信息获取能力，使其树立起科学的互联思维。
另一方面，教师在课前应将线上英语学习计划、任务等以电子书包的形式发布给学生，并为其提供相关学习资源，包括英语文本、微课小视频等，学生结合自身情况、学习要求，对学习资源加以筛选、利用，或自主搜索网络，寻找学习资源，展开在线自主学习。
此外，教师应利用线下启发式、讨论式教学方法，加强师生之间、生生之间互动、答疑、辩论，开展探究式学习。
课后教师可以引导学生借助互联网信息搜索工具，收集更多英语拓展学习资料，利用微信、QQ、微博等交流工具，与其他学生、教师等展开讨论，开展在线自主学习。
（二）优选学习模式，培养学生的自我评价、自我调控能力在“互联网+”时代，SPOC、UOOC、MOOC等模式在高职英语教学中具有广泛应用。
为此，可以以之为基础，引导学生对自主学习模式加以优化选择，结合高职学生高低年级的差异性，对其自我评价、自我调控能力培养方案加以设计和制定。
对于SPOC教学模式而言，其作为一类线上、线下教学相结合的特殊翻转教学模式，能够满足高职学生在线自主学习对于个性化、集约化的需求，便于教师引导与自主学习的开展。
对于UOOC，其通过优质课程共享，实现了高职院校优秀英语教学资源的整合，通过教师的引导，学生可自主登录高校平台，观看英语教学视频，开展在线讨论、测试、练习等。
MOOC具有自身学习、管理系统，学生可以利用该系统在线学习英语，并开展讨论、测试、阅读，无需教师的引导即可自主完成学习。
这三种在线学习模式要求学生英语学习中，不断结合自我学习效果，展开自评、自控、自省、自我完善，但三者应用中教师的参与与管控度存在差异，呈依次递减的情况，因此，教师可以结合学生情况，从低年级到高年级，依次利用SPOC、UOOC、MOOC在线学习平台，逐步削弱对学生自主学习过程的管控程度，使学生循序渐进地培养起在线自主学习能力。
（三）注重阶段性衔接，培养学生的自我反思、自我激励能力为了确保学生自主学习效果，不同年级的学生在采用SPOC、UOOC、MOOC教学模式时，应注重阶段性学习成果的有效衔接。
教师应在学习成果认定时，给予学生一定的帮助，例如，对于SPOC平台而言，其为多个院校合作开设，还需帮助不同院校的学生通过共修完成SPOC课程，并获得相应的学分。
对于UOOC联盟院校，还需对该课程成绩加以互认，并将其纳入考核体系之中，帮助学生取得相应的资格证明。
对于MOOC课程，利用学分银行对学生在线自主学习所修得学分进行累计，帮助学生取得资格证明。
实践现实，学生取得学习成果的过程，实质上是“反思、自我激励、再反思”的过程，学生通过归纳、质疑、对比、评议等，对英语自主学习中的不足加以反思，加速自我知识的内化与构建，实现反思思维能力与学习能力的训练，若能坚持完成或优化自主学习，可以逐步提升自我反思、自我激励的能力。
四、结束语一言以蔽之，“互联网+”时代的到来，引发了教育领域的重大变革，也为高职学生自主学习能力的培养提供了良好的环境。
因此，高职院校英语教育工作者还应结合学生自主学习现状，积极指导学生科学地运用互联网在线学习平台、电子设备等开展英语在线自主学习，提高学生在线自主学习的积极性，引导其逐步拓展知识面，增加信息获取途径，使学生的自主性得到全面发挥。
