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有效作文讲评课五个环节
在英语作文的教学中，讲评课至关重要，它不仅是老师复习学生的学习内容，更重要的是在此基础上指导学生学会如何写出具有规范性的书面表达。
有效作文讲评课包括五个环节：确定话题、朗读模仿、批改纠正、讲解原则、练习提高。
第一，确定话题。
在开展作文讲评之前，教师要先和学生讨论确定好本次作文的话题，有时也可以由学生自行确定话题，但是必须在老师的指导下。
一旦话题确定，就可以准备其他的环节。
第二，朗读模仿。
教师要当堂朗读一篇标准的作文，让学生模仿语音、条理和表达方式，这样就可以让学生更好地掌握正确的书面表达方式。
第三，批改纠正。
老师在批改学生作文时，要耐心细致，注意必须严格遵守英语语法规则，及时纠正错误，以便学生有良好的英语书面表达习惯。
第四，讲解原则。
老师在讲解的过程中，要注意把握好讲解的内容，确保学生能够接受讲解，并把讲解的内容记住。
老师还要结合实际，向学生提供具体的范例，让学生更好地理解书面表达的原则。
第五，练习提高。
这是一个实践性很强的环节，要有充足的时间让学生完成作文，在有限的时间内尽可能把所学知识运用到作文中，进行大量的练习以提高作文水平。
在有效的作文讲评课中，老师要充分利用上述五个环节，把老师的教学指导落实到实践中，使学生在有意识的自我提升中，在英语写
作方面得到更大的进步。
只要老师和学生都能够认真对待，作文讲评课就会取得良好的教学效果。
英语作文讲评课的流程和方法英文回答：As a teacher, conducting a lesson observation and feedback session, also known as a teaching evaluation class, is an essential part of professional development. It provides an opportunity for teachers to receiveconstructive feedback on their teaching practices and for administrators to assess the effectiveness of the teaching methods being used.The process of conducting a teaching evaluation class typically involves several key steps. First, the observer will schedule a time to observe the teacher in action. During the observation, the observer will take notes on various aspects of the lesson, such as the teacher's delivery, student engagement, and use of instructional materials.After the observation, the observer will meet with theteacher to discuss their findings. This feedback session is crucial for helping the teacher reflect on their teaching practices and make improvements. It is important for the observer to provide specific examples of both strengths and areas for improvement in order to make the feedback more meaningful.In terms of methods, there are several strategies that can be used to conduct a teaching evaluation class effectively. One common method is the use of a rubric,which outlines specific criteria for evaluating teaching performance. This can help ensure that the evaluation isfair and consistent across different teachers.Another method is the use of peer observations, where teachers observe each other's classes and provide feedback. This can be a valuable way for teachers to learn from each other and improve their own teaching practices.Overall, the key to a successful teaching evaluation class is open communication and a focus on continuous improvement. By providing constructive feedback and support,teachers can continue to grow and develop their teaching skills.中文回答：作为一名教师，进行评课和反馈课程，也被称为教学评估课程，是专业发展的重要组成部分。
如何上好高三英语讲评课讲评课是英语教学过程中的“六大教学环节”之一，又是高三英语复习阶段采用最多的课型之一。
长期以来，有的讲评课成了“老师给答案，学生记笔记”的代名词，老师在上面ABCD，口若悬河，而下面学生昏昏沉沉不知所云。
然而，成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲。
讲评课必须坚持针对性的原则，紧扣“三个思路”。
第一，紧扣命题思路。
对于一道题来说，考试时，如果学生能正确揣摩出命题人的考查意图，在做题时能够一眼看穿出题人想考查的知识点，往往一击即中，达到事半功倍的效果。
因此，讲评中教师要针对试卷考点，将知识的布局思路、分配比例及每个知识点是从什么角度来考查的等逐一给学生讲清楚，使学生能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
比如在做完型填空题时，要根据对语篇的整体理解来理顺思路，同时注意上下文的内在联系，瞻前顾后，通过语境做出选择。
做阅读理解时要注意文章的整体理解，准确把握作者意图和文章主旨。
针对不同的体裁、题材，认清直接信息题、归纳总结题和推理题，做出合理判断。
第二，紧扣答题思路。
讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。
不能只讲哪个答案正确，哪个答案不正确；还要讲为什么正确，为什么不正确，要使学生会一题，懂一类，举一反三，收到实效。
比如：1.I still remember the day ______ you wore that beautiful pink dress.2.The summer _____ I spent in Shanghai is very interesting.这两个题根据题意得知考查的是定语从句的关系词的确定。
为什么同是时间名词，可答案却是when\on which 和that\which\省略。
从而明白遇到定语从句题时的答题思路是：第一步，找出先行词；第二步，找出定语从句；第三步，看关系词在从句中的语法功能；第四步，选择合适的关系词。
英语作文讲评课的五个环节English Answer:1. Introduction of the Lesson.The teacher begins the lesson by introducing the topic and the objectives of the lesson.The teacher provides a brief overview of the text that will be analyzed.2. Analysis of the Text.The students read the text aloud.The students discuss the text in small groups, focusing on the author's purpose, tone, and style.The students present their findings to the class.3. Grammar and Usage.The teacher reviews the grammar and usage concepts that are relevant to the text.The students complete exercises that reinforce the concepts.4. Writing Practice.The students write a short essay based on the text.The students peer-review their essays.5. Conclusion.The teacher summarizes the main points of the lesson.The teacher assigns homework.Chinese Answer:作文讲评课的五个环节。
怎样有效地讲评英语写作怎样有效地讲评英语写作一：关注学生情感，激发学生写的热情在英语听、说、读、写四项技能中，写作对于学习者的要求更高，学生不仅要掌握拼写、标点等写作基本知识并具有遣词造句的能力，而且还要用英语创造性地、合乎逻辑地表达思想，这对于输入不足、平时积累不够的学生来说，困难重重。
平时学生练习得最少、最不愿意完成的作业就是英语写作，写作一直是学生的弱项。
因此，对于学生交上来的英语写作，教师一定要认真对待，挖掘学生的闪光点，寻找学生作文中表现出的优点。
比如，从书写到用词，从单个句子的表达到全文要点的覆盖，从衔接语的使用到语篇的整合等等，教师都要用欣赏的眼光去看待每一个细节，鼓励学生不断努力。
如果教师一味地指责学生写得如何不好，而不是针对问题给予具体的指导，就会使学生丧失信心而放弃练笔。
在迄今发现的众多影响外语学习成效的因素中，情感是最主要的因素之一。
学生在初学阶段的学习效果会直接影响他们后续的学习。
因此，对于英语写作能力有待提高的学生，教师更应从学生的情感、学习态度都等方面寻找突破口。
二：剖析问题，进行具有可操作性的指导有些教师在批改作文时，只注重改正学生所犯的错误，这样做有时效果不佳。
具体表现在：老师改正错误后，学生不理解，因此无法变成自己的东西；还有的学生根本没有时间去看老师修改的内容，所以错误依旧，下次重犯。
有些教师批改作业时忽视了对学生的闪光点和共性问题的收集，结果在讲评时泛泛而谈，教学效果不理想。
例如，批改学生作文不地道，满篇的Chinglish, 可是许多学生并不清楚究竟什么样的句子是Chinglish，怎样改正才能成为地道得体的English；要求学生尽量使用高级词汇，可是学生不知道哪些词汇是高级词汇；给学生14分，可是学生不知道为何不是18分。
如果老师能减少些笼统的说教，多给些有操作性的指导的话，学生就会从中受益。
如，在启发学生尽量用高级词汇时，要结合学生文中的用词，不失时机地做好引导。
“三案?六环节”让高三英语习题讲评课更高效摘要】在高三复习阶段，讲评课是英语学习的一个重要环节，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。
教师在习题讲评课中应结合“三案?六环节”的教学模式，把考查的知识进行高度概括与综合，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学效率。
【关键词】高中英语教学习题讲评课实效性三案?六环节高三复习阶段的课型已经由新授课为主转变为复习课、讲评课为主。
无论是习题讲评还是试卷分析，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。
讲评课的目的就是通过练习或测试，了解学生对所学知识的掌握情况，一方面充分肯定学生所取得的成绩，特别不能忽视对后进生的恰当表扬与激励；另一方面是解决学生所暴露出来的问题，比如知识欠缺、记忆不牢、理解不清、方法不当、策略缺失等，从而做到练中有收获、练中有提高。
一、现阶段习题讲评课教学中存在的问题在讲评课中，教师存在着讲评试卷时从头到尾、面面俱到的现象。
有时一节课能讲完上百道单选，逐题对答案，没有重点，没有突破。
很多题目只是简单一提，缺乏深度与横向联系，教师只顾体现自己的快节奏、大容量，而忽略了学生的接受情况与心理感受。
基础比较好的学生觉得收获小、没意思，基础差的学生感觉没弄懂、跟不上。
另一种情况是进度缓慢，试题的单项填空部分一节课讲不完十五道题，教师对每一个选项展开总结，可谓细致入微，完整有加。
教师辛苦地讲，学生不停地记，最后笔记刚写完，下课铃响了，学生没有片刻思考的时间，更没有及时练习的机会。
有的课堂会因为一个问题而纠缠不清，特别是对于出现的难题、偏题、怪题的处理不得当。
而学生往往只重视分数和答案，而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以达到学习的兴奋点。
学生的主体性得不到发挥，这就失去了课堂教学应有的艺术魅力和感染力。
如何在讲评课中实施连云港市教研室所提倡的“三案?六环节”的教学模式呢？二、如何保证英语习题讲评课的实效性习题讲评课是高三复习阶段的主要课型，习题讲评效果的高低直接影响高三教学质量的优劣。
英语作文讲评示范课怎么讲
在进行英语作文讲评示范课时，可以遵循以下步骤来确保课堂效果：
1. 作文主题介绍：
- 开始时，简要介绍作文的主题和要求，确保学生对作文的题目有
清晰的理解。
2. 学生作文展示：
- 选择几篇具有代表性的作文，可以是优秀作品，也可以是典型错
误较多的作品，用于课堂分析。
3. 结构分析：
- 分析作文的结构，包括引言、主体段落和结论。
指出每个部分的
作用和重要性。
4. 内容点评：
- 对作文的内容进行点评，包括论点的清晰度、逻辑性以及内容的
丰富性。
5. 语言使用：
- 着重讲评学生在作文中使用的语言，包括词汇的选择、语法的正
确性以及句式的多样性。
6. 常见错误分析：
- 指出学生作文中的常见错误，如拼写、标点、时态、主谓一致等，并提供正确的用法。
7. 优秀表达赏析：
- 分享一些作文中的亮点，如优美的句式、恰当的修辞手法或者有
力的论据。
8. 互动环节：
- 鼓励学生提出自己的看法，对作文进行讨论，增加课堂的互动性。
9. 改进建议：
- 给出具体的改进建议，帮助学生理解如何提高写作技能。
10. 作业布置：
- 根据讲评内容，布置相关的写作练习，让学生有机会应用所学
知识。
11. 总结：
- 最后，总结本次讲评的关键点，强调写作的重要性和持续改进
的必要性。
通过这样的步骤，学生不仅能够了解自己作文的优缺点，还能从他人
的作品中学习和借鉴，从而提高自己的写作能力。
教海探索高三英语试卷讲评课有效性的实践研究■苏烨摘要：本文以探究高三英语试卷讲评课的有效性为目标，分析目前讲评课存在的问题，建议教师从课前准备、课中评讲、课后反思这三个环节入手，运用及时性、主体性、策略性及技能性这四项原则，以达到提高讲评课效率的目的。
关键词：高三英语；试卷讲评；有效性一、引言在高三英语教学阶段，尤其是下学期，周测、月考、模考等测验接连不断，试卷评讲是高中英语教学活动的重要形式之一。
如何有效地进行试卷讲评，最大化地提高讲评效率，是每个英语教师追求的目标。
科学、有效的试卷讲评课能帮助学生查漏补缺、归纳总结，进而提高学生的英语运用能力（孙俊，2009）。
二、高三英语试卷讲评课中存在的问题在平时的校内外交流中，我也听过一些高三试卷讲评课，发现一些问题：备课不充分，轻重主次不分，导致费时低效。
具体表现如下：（一）一讲到底，缺乏师生互动、学生参与部分老师在分析完形阅读题时仅仅局限于“读句—翻译—对答案”的模式，忽视语言表达、语篇结构、情境内涵的分析；在讲解语法填空时只是简单分析语法，就题讲题，缺乏深度与横向联系；在讲解作文的时候，很多教师只是把参考范文发给学生，让他们在堂上抄一遍、读一遍，课后再背一遍。
在整节讲评课中，教师成了众生瞩目的“演说家”，学生成为听众，没有积极参与。
他们一边听老师口若悬河地讲解，一边记着笔记。
学生有没有听懂、有没有掌握，教师一概不过问，一无所知。
长此以往，学生视听觉疲劳，“开小差、放野马”的现象时有发生，讲评效果可想而知。
（二）不知晓学生的错误所在，主观臆断，随意评讲有些老师把备课的重心仍然放在新授课上。
如果遇到时间紧迫，没有使用机器读卡，在不知晓各题的正确率、错误率的情况下，他们就抓不准学情，随意讲评、草率讲评。
这样一来，教师只凭自己的经验推测和判断，忽略了学生的实际状况和心理期待。
讲评课的结果往往是学生本来会做的题早就会了，不会做的题仍然没有搞清楚，从而导致成绩落后的学生一无所得，成绩好的学生亦无收获。
有效实施高三英语写作讲评课的三个环节作者：陈丽娟来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第01期高三英语教学时间紧、任务重，分配在写作教学上的时间更为稀少，专为写作而开展的讲评课更少，教师往往以“学生写文——教师批改——范文背诵”的方式开展作文教学，模式相对单一，形式过于固定，学生往往掌握了一大推应试技巧，但考试时对作文题依然显得捉襟见肘，很少有出彩的作文诞生，这既反映了高三英语教师平时作文教学研究不透、不深，也反映了学生语言出输出能力的相对薄弱。
学生无法把平时的听读消极词汇转化为说写积极词汇，进入了语言能力发展的瓶颈期。
《普通高中英语课程标准》提出：要培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，从而培养学生综合语言运用能力。
语言只有输入和输出并重，只有在听和读和基础上同步开展说和写，学生才能形成语言能力，提升学习能力，为培养英语学科素养提供现实基础。
1. 高三英语写作教学的现状和困境从反思的角度来看高三英语教学，我们会发现，高三英语的写作指导课教学遇到了很多困境，其中主要有以下几点：1.1 过分注重操练，忽视写前输入在题海战术依然大行其道的今天，高三英语的写作也未能幸免，教师更多地以套题、模拟题来训练学生的写作能力，抱着“水到泡倒墙”的心态来对付作文教学，学生写得多，但思考得少，缺少有质量的表达，因为写作的“前戏”不足，缺少足够的输入和铺垫，学生为完成任务而写作，很多句子显得空洞无物，不知所云。
1.2 过分矫正错误，忽视技能启发很多高三教师在批改作业时刻意“找茬”，只盯着学生在句子表达上的错误，而对正确的表达“选择性忽视”，这样，有些学生的作文错误较多，发下来“万里江山一片红”，严重打击了学生作文的自信心。
同时，由于教师很少在篇章内容、结构和句子连贯等层面上给予适切性指导，学生写得多，但能力却“原地踏步走”，教师没有对表达技能进行启发和点拨，学生不能形成真正的能力。
1.3 过分依赖范文，忽视习作提升很多高三英语教师往往疏于对学生作文的指导，尤其缺少将优质作文的内涵性技能挖掘给学生，过分依赖范文的引领作用，让学生去读范文，甚至要求默写，以期达到一种心理上的预期。
其实，范文的作用很有限，范文往往脱离学生语言能力的“最近发展区”，只是批改时的一种参照，无法和学生的写作水平和语言能力实现无缝对接，很难对学生的作文起到实质性指导作用，因此，依赖范文，靠范文来提升学生的作文水平，不切实际。
2. 有效实现高三英语作文讲评课的三个环节写作讲评课既考验着教师的专业能力和专业素养，也是学生由语言技能到语言能力提升的必由之路，因此，作文的讲评课是高三英语教学的重头戏，“凡事预则立，不预则废。
”教师要上好讲评课，需要有很多的案头工作要做，教师遵循语言学习的规律，根据学生的学习特点和学情，统筹安排、多维考虑，做到全面细致、分类指导和重点突破。
笔者在长期的作文讲评课中始终将作文分为三个阶段展开教学，取得了显著的成绩，现将经验总结如下：2.1 写前的输入阶段克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
毫无疑问，接受性的听和读的技能要先于输出性的写的技能，没有充分的输入，输出也便失去了源头活水，同样，输出语言的质量要看输入的质量，“唯有源头活水来”。
只有大量积累素材，才能为输出储存“墨水”。
若学生在写前没有相关话题或主题的词汇量、句型结构或习表达，一切都要在输出时搜肠刮肚，学生写作时定会紧张失措，出现词汇匮乏、语言不通，甚至出现中文式英语现象（张兵，2014）。
因此写作前的热身运动相当重要，教师要围绕写作话题设计任务型活动，引导学生进行头脑风暴，打开学生的发散性思维，挖掘学生的潜在写作能力，培养学生的写作激情。
长期坚持这样的训练，学生头脑里存有大量可随时被提取使用的词汇、语块和句子，学生写起来才会文思泉涌。
如在高三一轮复习模块“Dying to be thin”一文，里面的句子无论是内涵、结构还是词组、连贯都可称绝佳，如果只是停留在对文章的理解上，那就捡了芝麻，丢了西瓜。
教师可以语言输出为导向，让学生对文章进行二次阅读，然后指导学生带着“显微镜”去观察、体验此文本的篇章结构和谴词造句。
教师可以同时布置以下几个小任务，如找出每段的主题句，再如作者提出哪些减肥措施？有没有可操作性？最后，你认为哪几个句型很好，值得你拥用？带着这三个小问题，文章的价值被大大地开发了，学生阅读的主动性被空前激发，然后，让学生以“keep healthy and slim together”为题，让学生写一篇文章，学生突然文思泉涌，妙笔生花，这既让学生形成了主动学习、理解、记忆句子的能力，更让学生在语言运用、表达和输出中内化了语言、提升了素养、锻炼了思维品质。
2.2 写后的课堂讲评新课程的核心理念是以学生为主体，教师为主导。
在高三作文讲评课中，在充分尊重学生主体性基础上，教师的主导需适时跟进，和学生齐步走、同时走，并蹲下身来指导学生，参与学生活动，具体、细心、耐心地指导学生，对作文进行多样化讲评。
其一，总结性点评。
教师对全班学生的作文进行讲评，不能面面俱到，没有重点，要讲重点、找亮点、挑问题。
讲重点，毫无疑问就是针对以高考阅卷的标准为基点来看作文中应如何写，诸如段落层次、内容要点和语句句式等，这些是构成一篇文章的核心，它类似于语文作文的结构、内容和语言。
二是讲亮点，好的作文一定是有亮点的作文，这是作文讲评中最大的生成性资源，教师一定要抓住这些资源，大肆表扬亮点和闪光点，让学生享受到作文写作的“获得感”。
三是讲问题，问题要统盘考虑，讲学生的普遍性的共同问题，而不是罗列问题，要并提出改正措施，让学生下次多个“心眼”。
其二，佳句欣赏。
学生作文中有很多意料之外的惊喜，比句，一些精彩的句子，要以大屏幕的形式示之于全班学生；再比如，书写漂亮的句子也易俘获阅卷教师的“芳心”，因此对学生作文中出现的“高颜值”句子，要树立典型。
威廉？詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。
”因此，教师要带着放大镜去看学生的作文，这时，你会发现，作文里还有很多精彩等待我们去发现。
其三，“问题句”诊断。
不可否认，学生在考试中的作文确实存在很多问题，甚至对于部分后进生来说问题可能还较多，较严重，所以，直面作文中的“问题句”，提出诊断方法，找到改进措施，是教师作文讲评课的一项必不可少的环节。
教师可先列出错误类型，让学生自救错误，然后再将学生不会改的“疑难杂症”收集单列出来，交由小组讨论，大家集思广益，提出一些金点子，由学生在合作和互动中找到问题的修正措施，从而减少下次犯相同错误的概率。
当然，教师的适切指导必不可少，在学生山重水复之时，教师要该出手时就出手，适时露一手，秀一秀高明之技，学生定会在恍然大悟中提升自己的写作能力，留下深刻印象。
其四，互评互改。
新课程强调要培养学生自主、探究和合作的学习方式，如何实现？作文讲评给教师提供了一个很好的载体。
如何让学生在互动合作中真正提升写作水平，这需要教师做好、做足功课，“工欲善其事，必先利其器。
”要想让学生真正参与他人作文的批改，首先必须要有一个批改标准，让大家按章批改、按规办事。
如教师可以先制定作文批改结构和量化表，为学生作文的互批互改提供可操作性。
批改作文可按以下几个维度，一是段落是否合理。
二是词汇是否高级；三是句型结构的选用是否适切；四是句子的前后衔接是否顺溜；五是作文的“颜值”是否较高。
其五，习作提升。
作文要在学生已知水平上提升，这才是作文讲评课需坚持的原则，如何提升学生的作文，教师要避免撒网式说教，而要分步推进，循序渐进，如引导学生对句子的段落、衔接、句式和书写进行升级换档。
再如培养学生一句多译的本领，要让学生知道，句型的数量是有限的，这需要我们创造性的运用句型，让句型产出很多句子，从而培养学生善用、乐用、会用句型的习惯，这也是使作文提升档次的黄金法则。
除此之外，还可以让学生参照范文或他人作文中的句型，“他山之石，可以攻玉。
”只有取长补短，相互学习，学生的作文水平才能在原有的水平上逐步提升。
2.3 常态的开放性写作学生在作文讲评学到的技能需要到实践中运用，才能将这些技能化为己有，变为自己的认知结构，也就是说，学生在一节作文讲评课中所学的东西必须等到下一篇作文才能实践，这中间有一个时间间隔，若不及时巩固、操练，很可能前功尽弃，这就需要教师在平时的常态课中多开展语言输出性活动，多给学生话题、主题或课题，让学生针对文本进行开放性自由写作，并让学生把在作文讲评课中学到的东西运用于开放性写作中，使学生在写作实践中不断习得写作的各项技能，“操千曲而后晓声”，学生在开放性写作中，既培养了写作技能，也培养了语言能力，提升了学习能力，并在持续的写作过程中提升自己的英语学科核心素养。
3. 结语高三学生作文水平的提升决非一日之功，它既需要教师精确、适切地指导，更需要彰显学生写作的主体地位，让学生积极主动地写下作文。
只有学生在语言输出和表达的实践过程中，教师通过诊断、反馈、指导、示范等教学活动，让学生学写、乐写、善写，并在写作中形成谴词造句和布局谋篇的意识，才能真正不断提升学生的写作能力，培养学生的综合语言运用能力。
[1] 余唯贵. 对高三英语写作教学的反思与建议[J]. 英语教师， 2013（09）.[2] 汤华英. 对高三英语写作教学的思考[J]. 基础教育研究， 2010（07）.[3] 张彦. 高三学生英语写作能力训练行动研究[J]. 教学与管理， 2008（12）.（作者单位：江苏省江阴市祝塘中学）。
