中学思想政治课教学论

学校思想政治理论课教案1.引言思想政治理论课是中国高校教育的核心课程之一，旨在培养学生的思想道德素质和社会主义核心价值观。

因此，制定一份科学合理的教案对于提高教学效果和学生的学习积极性至关重要。

2.教学目标教学目标是教案的核心，我们需要制定明确的教学目标，以指导教学内容和方法。

教学目标应包括知识和能力两个方面，在认知、情感和行为层面上进行综合培养。

3.教学内容教学内容是教案的重要组成部分，应涵盖思想政治理论的各个方面。

包括中国特色社会主义理论体系、马克思主义基本原理、中国共产党的历史和执政理论等内容，并结合时事热点进行教学。

4.教学方法教学方法是教案的重要环节，既要注重知识传授，又要培养学生的思考能力和创新思维。

应采用多种方法，如讲授、案例分析、小组讨论、问题解决等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

5.教学资源教学资源包括教材、参考书、多媒体设备等。

应选择具有权威性和适应性的教材，结合课程要求有针对性地选择参考书，充分利用多媒体设备展示相关案例和视频资料，以提高教学效果。

6.教学评价教学评价是教案的重要环节，可以通过考试、作业、讨论和课堂表现等方式进行。

评价内容应覆盖教学目标和基本知识，既要注重定性评价，又要注重定量评价，以全面客观地评估学生的学习情况。

7.教学环境教学环境是教学成功的必要条件之一，应创造积极、和谐的教学氛围。

教师要注重与学生的沟通与交流，鼓励学生积极思考和表达观点，营造开放、互动的学习氛围。

8.教学过程教学过程是教案的核心，应根据教学目标和内容制定详细的教学步骤。

包括导入、知识讲授、案例分析、讨论和总结等环节，注重师生互动，以提高学生的学习效果。

9.教学延伸教学延伸是教案的重要组成部分，是对学生学习的进一步拓展和巩固。

可以组织学生进行课外阅读、实践活动和社会实践，以提高学生的综合素质和动手能力。

10.教学反思教学反思是教案的重要环节，可以及时发现问题和不足，及时调整教学策略和方法。

中学思想政治课教学论教案一、第一章：中学思想政治课程概述1.1 教学目标让学生了解中学思想政治课程的性质、地位和作用。

让学生掌握中学思想政治课程的基本内容和教学要求。

培养学生对思想政治课程的兴趣和积极性。

1.2 教学内容课程性质和地位：思想政治课程是一门综合性、实践性、理论性相结合的课程，对学生进行全面素质教育，培养学生的思想道德素质和社会实践能力。

课程目标和内容：思想政治课程旨在培养学生的社会主义核心价值观，包括爱国主义、集体主义、社会主义道德观念、法律意识等。

教学要求和评价：根据课程标准和学生实际情况，合理制定教学要求和评价标准，注重学生的全面发展。

1.3 教学方法讲授法：讲解课程的性质、地位和目标，阐述课程内容和要求。

案例分析法：分析典型的思想政治课程教学案例，让学生更好地理解课程的教学方法和技巧。

小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的思考能力和团队合作精神。

1.4 教学评价课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与情况，评估学生的学习兴趣和积极性。

小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和团队合作能力。

课后作业：布置相关的课后作业，检验学生对课程内容的理解和掌握程度。

二、第二章：中学思想政治课程教学策略2.1 教学目标让学生掌握思想政治课程的教学策略和方法。

培养学生运用教学策略解决问题的能力。

2.2 教学内容教学策略的定义和作用：教学策略是指教师在教学过程中所采用的教学方法和手段，它能够帮助学生有效地学习和掌握知识。

常用的教学策略：包括讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作法等，分别适用于不同的教学目标和内容。

教学策略的选择和运用：根据学生的实际情况和课程要求，合理选择和运用教学策略，以提高教学效果。

2.3 教学方法讲授法：讲解教学策略的定义、作用和常用的教学策略。

案例分析法：分析典型的教学案例，让学生了解教学策略的运用方法和效果。

小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生运用教学策略解决问题的能力。

(完整word版)思想政治学科教学论名词解释学科教学论名词解释✧德育：是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范化为学生的思想品德的实践活动✧课程：狭义：指有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合，具体地讲，就是“教学计划”、“教学大纲”和教科书所规定和表达的内容广义：是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动等的规划设计，以及在教师指导下学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验✧显课程：在课程和教材中明确陈述的、学校的正规教学内容和教育教学目标✧隐课程:难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化教育影响的教育教学内容✧思想政治课教学目标:是通过思想政治课教学对中学生的知识、能力、思想品德和行为规范等方面素质发展的规格性要求✧教学过程:是教学的实施过程，即教学双方为了完成教学任务实现教学目标,以教学内容和教学手段为中介所进行的双边活动的全过程✧思想政治学科教学过程：是教师根据教学目标，通过教学手段,使学生掌握知识、培养能力、提高觉悟获得身心发展的过程✧说课的含义：是在备课后或评课前，由授课老师运用口头语言向其他老师或教研人员述说课堂教学设计情况的一种教研活动形式✧教学方法:师生为完成一定教学任务在教学活动中采用的教学方式、途径和手段✧情境教学：教师根据教学目标、教学内容与学生特点，创设特定的情感氛围与学习环境，引导学生自主探究的教学✧教学艺术：教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式✧态势语言:教师利用表情、动作等身体语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式✧课程结构：按一定标准选择和组织起来的、课程内容所具有的各种内部关系。

浅谈中学思想政治课教学的基本原则教学原则是教学规律在教学活动中的具体化，是广大教师教学经验的概括和总结，又是指导教师做好工作的一般原理。

中学思想政治课的教学原则，是社会主义教学规律的反映，是在马克思主义认识论的指导下，总结社会主义社会的教学实践经验而制定出来的，因而它对思想政治课的教学具有指导意义。

中学思想政治课作为教学计划中的一门课程，要用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和科学发展观的基础知识武装学生，提高学生认识问题的能力，提高学生的政治思想及思想道德的觉悟，只有贯彻各项教学原则，才能完成教学任务。

根据我国目前教育学界的普遍意见，认为在中学思想政治课教学过程中需要贯彻的教学原则有科学性和思想性相结合的原则、理论联系实际的原则、感知与理解相结合的原则、巩固性原则、因材施教的原则、循序渐进的原则、教师的主动性和学生自觉性相结合的原则等等。

这些原则既相互联系又相互区别，各有各的含义和要求，它们有机地结合在一起，组成了一个教学原则体系。

在这个体系中，理论联系实际的教学原则是主要的，是核心，是最基本的教学原则，从思想政治课的特点出发，在教学中我们要着重贯彻理论联系的实际教学原则。

理论联系实际原则的理论基础是马克思主义认识论和科学发展观，它集中反映了教学中的一系列矛盾关系，如感性认识和理性认识的关系、直接经验和间接经验的关系、知识和技能的关系、知识和思想认识的关系、知与信及知与行的关系等等，这些关系要求我们教学工作必须遵循种种要求。

理论联系实际原则的含义是：引导学生了解实践是认识的基础、是知识的源泉，帮助他们在实践中掌握知识，培养他们运用知识解决实际问题的能力。

对于思想政治课来说，理论联系实际原则还包括联系学生的思想实际，使学生努力做到表里一致，言行统一。

所以，正确恰当地贯彻理论联系实际原则，是完成教学任务的关键所在，对于思想政治课教学来说尤其是这样，它是指导思想政治课教学的基本原则。

为什么说理论联系实际是中学思想政治课教学的基本原则呢？第一，这是由中学思想政治课的性质决定的。

思想政治（品德）教学论重点第1章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课程的历史考察新课程改革中思想政治（品德）课的新变化思想政治（品德）新课程改革首先是在初中开始，而后在高中展开。

主要表现在：（1）改变课程名称。

高中仍为“思想政治”，初中由“思想政治”改为“思想品德”。

——这种改变即是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。

（2）转变课程功能。

首先兼顾社会需要和学生发展。

其次凸显情感态度价值观教育。

（3）调整课程结构。

首先，实行必修与选修相结合，加强选修课程。

其次，在关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。

（4）更新课程内容。

总的来说，新的思想政治（品德）课程加强了课程内容与学生生活和社会发展的联系，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，精选对学生发展终身受益的知识和技能。

（5）变革教学方式。

变教师“传授”，学生“接受”为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

（6）重建评价体系。

实现评价目的由过分的强调甄别与选拔向促进学生全面发展转变，评价内容由单纯重视知识评价向重视学生全面素质评价的转变，评价方式从单纯笔纸测试向综合运用多种评价方式转变，评价主体由一元向多元转化。

第二节思想政治（品德）课程的性质思想政治（品德）课程性质认识的新发展思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。

（一）从根本上说，思想政治（品德）课是以马克思主义基本观点为核心社会主义公民素质教育课程。

高素质的公民，对一个国家的建设和发展具有极其重要的意义。

在我国，思想政治（品德）课就是公民素质教育的主要课程。

根据教育部最新颁布的课程标准，初中思想品德课为学生思想品德健康发展奠定基础，高中思想政治课为学生终身发展奠定思想政治素质。

虽然各有不同的侧重点，前者侧重于工薪的思想品德素质，后者侧重于公民的思想政治素质，但归根结底都是把公民基本素质的培养作为根本目标。

《中学政治课学科教学论》课程标准一、课程概述《中学思想政治课学科教学论》是研究中学思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立的学课，是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，也是从事思想政治学科教学工作者必须掌握的一门专业知识。

学习和研究中学思想政治学课教学论，是高等师范学生完成教育实习任务、成为合格中学思想政治课教师的需要；它有利于进一步提高在职政治教师的素质，全面实现中学政治课素质教育和推动中学思想政治课的改革；同时也有利于进一步丰富和发展教育科学理论。

《中学思想政治学科教学论》的研究范围十分广泛，涉及到整个思想政治课教学工作的理论和教学活动，包括思想政治课的历史、现状、性质、地位、任务、教学内容、教学方针、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学对象、教学评价理论、学习理论、教学艺术和方法、教师的价值观及教师的素质、教育实习等方方面面。

这门学科的重点是在培养和训练师范生学会“如何教”、“怎样教好”方面的知识和技能，对师范生将来从事教师职业的发展具有极其重要的意义。

二、课程目标1、知道《中学思想政治课教学论》这门学科的性质、地位和学科价值。

知道这门学科的研究范围、分析框架、研究方法、学科进展和未来方向。

2、理解这门学科的主要概念、基本原理和策略，尤其是准备、实事、评价策略。

3、初步学会运用一些具体的策略与技巧，如教学目标的确立、教案的编写、说课的基本方法、组织教学、导入、讲课、板书的艺术、教学评价方法等。

4、培养学生观察、分析教学现象的能力和能够把所学的知识、原理应用到具体教学情景中解决问题的能力。

5、培养以学生为本的教育理念与有效教学的意识，并指导自己的日常言论与行动。

三、课程内容和教学要求《思想政治学科教学论》学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。

这四个层次的一般涵义表述如下：知道——是指对这门学科和教学现象的认知。

理解——是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。

新理念思想政治（品德）教学论第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课是“德育课”还是“智育课”？思想政治（品德）课的性质：是一门智育与德育内在统一的显性德育课程。

智育：向学生传授思想政治学科的基本知识，发展学生能力。

德育：对学生进行思想政治教育。

显性德育课程：思想政治（品德）课有稳定的教材、教学目标、教学时间以及考试评价。

新课改对思想政治（品德）课程性质认识的新发展：1.从核心价值看：是一门进行马克思主义；基本观点教育的课程；2.从基本内容看：是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程；3.从培养目标看：是一门培养社会主义公民素质的课程。

（初中思想品德课：侧重于道德教育，提高学生的道德素质。

高中思想政治课：侧重于政治教育，提高学生的政治素质。

）思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。

三、思想政治（品德）课的课程改革广西思想政治（品德）新课程改革（二期课改）：广西中学新课程改革分2步走：（2005年）初中思想品德新课改；（2012年秋学期）高中思想政治新课改。

（广西是最后一批开展新课改的省份，至此全国各省份都开展了新课改。

）新课程改革中思想政治（品德）课的新变化：1.改变课程名称：初中“思想政治”改为“思想品德”；高中名称没变“思想政治”；2.转变课程功能：“过去的思想政治课过分强调其社会功能、政治功能，主要考虑国家需要和社会需要，很少考虑学生需要”转变“兼顾社会需要和学生发展的需要，构建以学生生活为基础的课程，课程贴近学生生活，关注学生发展”、“过去的思想政治课重视知识的传授，忽视学生的情感态度和能力培养”转变“注重学生的情感态度价值观，重视能力的培养，知识仅仅作为手段而存在”；3.调整课程结构：高中“必修模块与选修模块”（必修模块：思想政治1：经济生活（物质文明）、思想政治2：政治生活（政治文明）、思想政治3：文化生活（精神文明）、思想政治4：生活与哲学（解放思想、实事求是、与时俱进）4.更新课程内容：初中：随着课程名称的改变，删减了一些政治方面的内容，增加了品德教育和道德方面的内容；高中：增加了文化生活模块和选修模块。

思想政治课程与教学论复习题最终思政课程与教学论复习题思想政治课程与教学论复习题一、名词解释：1、教学的定义（P12）答：所谓教学，就是教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

因此，教学应理解为是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动2、思想政治课程教学的含义（P15）答：思想政治课程教学特指在中学教育中，思想政治教师以《思想品德》和《思想政治》教材为依托，对学生系统传授德育知识、培养学生具有良好的道德品质和行为，并在此基础上培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的思想政治觉悟的教育活动。

其本质是德育，是对学生进行系统的思想政治教育、德育教育和心理品质教育的一门必修课程。

3、教学过程的基本含义（P25）答：教学过程，简言之就是教学活动的过程，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握文化科学知识、发展能力，形成良好的思想品德的过程。

因此，一般来说，教学过程起码包括两个基本的过程或说层面：一是认识过程；一是发展过程。

教学过程中的认识过程是指学生掌握知识和基本技能的过程，发展过程是指学生发展能力、形成良好品行和身心健康成长的过程。

因此，教学过程实质上是在教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。

4、思想政治课程教学过程的基本含义（P28）答：思想政治课程教学过程是政治教师按照我国的社会主义教育目标，依据课程标准的具体要求，结合学生的身心发展特点有计划地采取多种教学形式，规范、组织和引导学生积极主动地学习马克思主义基本知识，提高运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题和解决问题的能力，培养学生具备良好的思想政治品质、道德品质和心理素质，为学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观奠定基础的过程。

5、课程的含义（老师总结）答：课程就是指学科或科目，它包括学科的目标和计划，也包括科目学习中的经验或体验，教材是它的主要载体。

思想政治学科教学新论微格教学：所谓“微格教学”，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能，如“导读技能”、“学习指导技能”、“讲授技能”、“提问技能”等。

在训练时，对每种技能都提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练的一种教学模式。

素质教育：就是人在先天遗传因素的基础上，通过后天环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、意识、道德、知识、能力、身体、心理品质等。

内化：是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其他社会教育因素是作用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德范畴等转化为自己的思想意识和信念。

外化：是指受教育者将良好的思想意识，科学的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。

这是一个在内华达基础上再由内向外的转化与发展的过程。

思想政治教育学中的内化和外化内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。

外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。

教学目标：是教育者预先设想或拟定的，在教学过程中学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过学习后自己身心素质发生的变化。

案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型的、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。

案例教学法的教学过程：案例课程设计阶段----教学案例选择阶段--- -案例教学阶段----布置作业阶段----评价反馈阶段情感教学：是指在教学过程中，教师借助一定教学手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。

论中学思想政治课中案例教学【摘要】案例教学作为一种新的教学方式越来越受到了大家的关注。

本文首先分析了中学思想政治课案例教学的意义，随后指出了中学思想政治课案例教学操作过程中存在的问题，最后对其实施措施进行了具体分析。

【关键词】中学；思想政治；案例教学中学思想政治课案例教学模式是一种新型的教学形式，它有利于提高思想政治课的教学效果，有利于转变教师的教学方式，更好的实现中学思想政治课智育、德育功能等，对中学思想政治课案例教学的理论和实践的研究具有十分重要的理论和实践意义。

一、中学思想政治课案例教学的意义中学思想政治课案例教学是指教师在一定的教学目标和原则的指导下，根据教学内容的需要运用思想政治方面的典型案例，将学生引入到思想政治案例情景中，深入角色分析案例，以提高学生分析问题、解决问题的能力，最终提高学生的思想道德等方面素质的一种教学模式，它是在适应新课程改革的基础上，符合中学思想政治课堂教学的发展规律的一种新的教学体系，能促使理论联系实际，有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，对教师专业化水平提高也有一定的作用。

二、中学思想政治课案例教学操作过程中存在的问题首先是缺乏好的案例，教师在对案例的选择上缺乏针对性，在案例的筛选上质量不高，使案例教学的效果受到影响；其次是在案例分析过程中，教师容易使教学秩序失控，学生讨论案例时容易跑题且在这个过程中有的学生积极讨论、发表言论，有的学生只在旁倾听，不发表意见，这样使教学讨论过程中出现断层，并没有发挥好案例教学应有的优势。

再次案例教学是通过案例分析和讨论，来提高学生的能力和创造性思维的一种教学模式。

它不在乎能不能得出正确的答案，重视的是对答案的思考过程。

这对教师的素质要求很高，但目前教师的素质有待加强。

最后，案例教学缺乏有效激励机制。

因为中学思想政治课案例教学需要教师和学生做大了的课前准备。

如搜集、筛选、编写案例等工作需要大量的精力，如果没有很好的激励、奖励措施来调动教师和学生提高教学效果的积极性和主动性，那么思想政治课案例教学模式将无法顺利的展开，其教学优势将无法发挥出来。

思想政治（品德）教学论新课改条件下，思想政治（品德）课程资源的整合与利用论过程与方法目标的达成论情感、态度、价值观目标的达成第一章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课改革的进程一、思想政治（品德）课程的历史回顾（一）中学政治课的建立时期（1949年——1959年）（二）中学思想政治课加强和发展时期（1960—1966）（三）思想政治课受到严重破坏时期（1966—1976年）（四）思想政治课的恢复和发展时期（1977—1985年）（五）中学政治课改革时期（1985年——今）二、思想政治（品德）课改革的进程第一阶段：改革实验（1985年——1992年）第二阶段：调整完善（1992年——1994年）第三阶段：总结发展（1994——1999年)第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999——今)三、新课程改革中思想政治（品德）课的新变化1、改变课程名称2、转变课程功能3、调整课程结构4、更新课程内容5、变革教学方式6、重建评价体系第二节思想政治（品德）课程的性质从根本上说，思想政治（品德）课程是一门德育性质的课程。

“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。

”——《初中思想品德课程标准（实验稿）“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

”——《普通高中思想政治课程标准(实验稿)》第三节思想政治（品德）课程的地位一、从课程设置看，思想政治（品德）课是中学的一门主要学科；二、从学生发展看，思想政治（品德）课处于首要地位；三、从学校德育看，思想政治（品德）课是中学德育的核心。

思想政治品德学科教学论知识点Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。

（P28阅读视野）（P3随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点-----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。

）2、政治课改革的进程1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》2）第一阶段：改革实验：1985-1992第二阶段：调整完善：1992-1994第三阶段：总结发展：1994-1999第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4第四阶段概况）①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。

②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。

3、新课程改革中政治课的新变化（P4-5六点新变化）1）改变课程名称。

2）转变课程功能。

首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育3）调整课程结构。

首先，必修与选修相结合，加强选修课程。

其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。

4）更新课程内容。

5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。

填空1、1959年9月，教育部颁布第一个《中等学校政治课教学大纲》（试行草案）。

2、1985年8月中学政治课第一次实行一个大纲多套教材的方针。

3、《思想政治》这套教材从1992年9月起，陆续在全国开始使用。

4、思想政治课《课程标准》从1997年后开始逐步使用。

5、新课程改革树立以学生的发展为本的课程教学新理念。

6、理念是行动的先导，创新是课程的灵魂。

7、思想政治课被称为政治气候的晴雨表。

1、教师授课要“目中有人”。

“目中无人”课堂教学就变成了个人独白了。

2、初中思想品德课突出了的育人功能和育人目标，突出生活主题。

3、思想政治课新课程在教学方法上强调生活化的教学、生活化的课堂，4、思想政治课新课程倡导教学过程和学习过程的实践性和开放性。

5、初中思品课的分类目标包括情感、态度、价值观、能力和知识。

6、思想政治课新课程要求把基本观点、原理融入生活题材之中。

7、思想政治课新课程的实施面向学生的整个生活世界。

8、初中思品课的课程追求是帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活。

9、初中思品课围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会的关系展开。

10、初中思品课整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。

11、课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度。

12、对学生思想品德课程的学习评价要把形成性评价与终结性评价结合起来。

13、高中思政课主张开放互动的教学方式与合作探究的学习方式和民主气息的教育过程。

14、高中思政课以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容。

15、高中思政课要求学生领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想.16、高中思政课初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。

1、思想政治课作为目标系统，其目标是主导教学活动的（控制要素）。

2、知识结构是一门学科知识领域内的事实、概念、观点、原理等各方面内容的（组合方式）。

《中学思想政治课教学论》练习题一一、简答题（20分）1. 简述素质教育的特征（2分）2．简述思想政治学科课堂教学有哪些基本环节（2分）3. 简述思想政治学科教学论的研究对象（2分）4. 简述新基础课程的培养目标（2分）5. 简述说课中说教学流程的内容（2分）6. 简述教学目标的涵义（2分）7. 简述理论联系实际的基本方法（2分）8. 简述思想政治教学过程的本质（2分）9. 简述思想政治教学过程的要素（2分）10. 简述学习力的构成要素（2分）二、论述题（40分）1．试论述思想政治课有哪些教学规律（5分）2. 试论述四种教学目标及其关系（5分）3. 试论述创新是素质教育的核心（5分）4. 试论述如何备教材、备学生（5分）5. 教师在进行教学工作中要遵守一些原则，论述政治教师应遵守哪些教学原则？（5分）6. 对于教师和学生谁是教学过程的主体问题，仁者见仁智者见智，根据你的理解来论述思想政治学科教学过程中的主体问题（5分）7. 如何优化思想政治课的教学内容？（5分）8. 结合新课程理念来论述师生民主合作原则的含义及其贯彻这种原则的意义。

（5分）三、情景题（20分）1. 在一次调查中，问学生：“如果你发现学校里或其他地方的水龙头滴水或流水时，你通常的做法是什么？”统计表明，选择“经常去拧紧水龙头”和“见到必拧紧水龙头”两项的少年占84%。

其中一名学生选择“如果见到水龙头滴水不管，一天就会滴掉一吨水，拧紧水龙头，可减少水的白白流失”。

某日，这名学生在水房洗衣服，前面有同学刚洗完，水龙头是开着的，他接着在这个水龙头下洗，洗完后，不关水龙头端起盆就走了。

见此，站在院中的辅导员问：“你怎么不关水龙头？”这个学生边跑边答：“不是我开的！”那位明知浪费水可惜的学生，为何自己洗完衣服却不关水龙头就走掉？请从品德形成与培养的角度进行分析。

（7分）2.针对理科班同学不爱学思想政治学科，作为新上任的政治老师，如何使学生重新燃起学习这门学科的热情？准备一篇讲话稿（500字左右）（6分）3.教师要具有组织教学的艺术，也包括在特殊情况下组织教学的艺术。

思想政治学科教学新论导论1、思想政治学科论的含义：思想政治学教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。

2、思想政治学科教学论的逻辑起点：学习3、思想政治学科教学论的学科性质：理论性、应用性、综合性、方法性。

属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。

4、思想政治学科教学论的理论体系：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论、5、学习思想政治教学论的教学形式：理论讲授、教育观察、教育调查研究、教学训练、微格教学、教育实习、教育教学研讨、第一章1、英国的德育教育理论：学校的德育课是有宗教、社会科学、道德教育组成。

2、法国的德育教育理论：法国始终把培养公民的责任感作为学校研究的课题，德育理念为自由、平等、博爱3、德国的德育教育理论：德育教育目标：朴素、道德、善良、教育4、中国的德育思想：孔子：仁墨子：兼爱孟子：义5、邓小平德育理论的基本内容：（1）人全面和谐发展：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展。

（2）教育要三个面向的思想：面向现代化、面向世界、面向未来。

（3）德育工作的地位：把思想政治教育工作的地位摆到教育工作的首位。

（4）德育的目标：思想政治教育的目标就是通过思想政治课的教学活动，使学生在思想、行为、品德等方面达到的状态。

（5）德育的内容：第一方向性内容第二认知性内容第三有道德规范性内容（6）德育的方式（7）德育的原则：思想政治教育工作要遵守教学相长的原则，建立有爱平等民主的师生关系（8）教师队伍建设：建设一支好的教育思想政治教育教师队伍是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键6、素质教育的特征：目的性育人性全体性全面性基础性主体性7、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格8、思想政治学科具有导向性功能（目标导向、价值导向、行为导向）、规范性功能（对政治方向、思想观念道德行为的规范）、个性化功能、9、思想政治学科的基本范畴：（1）教师与学生：思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者设计者指导者帮助者实施者。