苏教版认识角教学反思

《认识角》教学反思16篇《认识角》教学反思篇1下面就束老师“角的认识”一课谈几点自己的认识。

应当说角的认识是我们小学数学空间与图形领域一个非常重要的内容，作为角的起始课，束老师从孩子们熟悉的校园生活中的角导入，将观察、操作、演示等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象、运用，遵循了概念教学的认知规律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、画一画、做一做、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中初步形成角的概念。

纵观本节课，我认为有以下特点：一、还数学素材以生活本色。

低年级的孩子更多的关注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老师在进行教材的选取及呈现上充分利用了教材。

在课的开始课件呈现了一个校园的情境图，通过观察，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、教师手中的三角板等。

通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，使学生感受到数学知识在生活中运用的广泛性，激发了学生探求数学的兴趣。

二、重视操作活动，让学生在数学活动中领悟数学知识。

本节课中，在引导探索，形成角的表象这一过程中，束张老师引导学生通过找角、摸角、指角、折角、画角等多种操作活动，充分感知角的形状，在此基础上抽象出角的图形，认识角的各部分名称，初步形成角的表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。

体现了《数学课程标准》中所倡导的知识________于生活，再回归于生活这一基本理念。

束张教师又设计了在生活中找角这一过程体验，通过在图形中找角这一体验，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应了起来，学生经历了从实物中抽象出角的一般模型的过程，积累了一定的对图形的个体经验。

并通过后面练习的辨认作出了一些判断，从而强化了形成的表象，培养了学生分析、判断的能力。

三、利用多媒体的优势辅助教学。

本节课束张老师充分利用多媒体优势，如：课的开始的校园情境图、生活化的角、角的画法等多媒体的呈现，由实物直观过渡到抽象，有效帮助学生建立了角的概念的表象，突出了重点。

《认识角》教学反思15篇《认识角》教学反思15篇身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《认识角》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《认识角》教学反思1一、从生活情境出发，感知角的表象本课教材从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。

这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。

因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象，在抽象出三个角时，同时蕴伏着“锐角、直角、钝角”的概念,拓展了角的外延,为下节课的学习作了必要的准备。

我们抽象出来的这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，这也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。

二、参与观察讨论，建立角的正确表象通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边(边是直直的)。

逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法，其中是渗透了“角是从一点引出的两条射线”，为以后的学习奠定了基础。

然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。

三、再次寻找情境中的角，巩固对角的认识由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的认识，我们又安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活密切联系性，在全班交流的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识，也能及时对某些错误的认识进行纠正与弥补。

认识角的教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《认识角》教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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二年级下册数学教案及教学反思9.2 认识角丨苏教版教案：二年级下册数学9.2 认识角丨苏教版一、教学内容今天我们要学习的是苏教版二年级下册的数学内容，第9.2节——认识角。

我们将通过学习角的定义、分类以及角的度量来深入理解角的概念。

二、教学目标1. 了解角的定义，掌握角的分类。

2. 学会使用量角器，能够准确地度量角的大小。

3. 能够识别并分类生活中的各种角。

三、教学难点与重点1. 教学难点：理解角的概念，能够准确地度量角的大小。

2. 教学重点：掌握角的分类，能够使用量角器进行角的度量。

四、教具与学具准备1. 教具：量角器、三角板、图片等。

2. 学具：量角器、练习本、彩笔等。

五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室里的物品，找出含有角的部分，并试着描述它们。

2. 讲解角的定义：向学生讲解角的定义，角是由两条射线的公共端点和这两条射线的部分组成的图形。

3. 分类角：讲解角的分类，包括锐角、直角、钝角和周角。

4. 角的度量：教授学生使用量角器，准确地度量角的大小。

5. 例题讲解：出示一些含有角的图片，让学生用量角器度量角的大小，并分类。

6. 随堂练习：让学生独立完成一些度量和分类角的练习题。

六、板书设计1. 角的定义：由两条射线的公共端点和这两条射线的部分组成的图形。

2. 角的分类：锐角、直角、钝角、周角。

3. 角的度量：使用量角器，准确地度量角的大小。

七、作业设计1. 作业题目：（1）用量角器度量下列角的度数，并标出来。

（2）找出生活中的各种角，并分类。

2. 答案：（1）略（2）略八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生对角的定义和分类有了深入的理解，大部分学生能够熟练地使用量角器进行角的度量。

但仍有部分学生在理解角的概念上存在困难，需要在今后的教学中加强引导和练习。

拓展延伸：让学生进一步探索角的性质，如角的大小与边的长短是否有关等，激发学生的探究兴趣。

同时，可以组织一些角的主题活动，让学生在实际操作中加深对角的理解。

2023年认识角的教学反思(篇)相识角的教学反思1《相识角》是苏教版数学二年级下册第七单元第一课，这部分内容主要引导学生通过视察和操作，初步相识角。

角是一种最基本的几何图形，相识角是进一步相识其他几何图形的基础。

本节课我主要突出三方面的教学设计。

1.相识角这部分学问的教学，首先是让学生视察实物，通过指一指的方式从实物上找到角，把这些从实物上找到的角移下来就是我们数学中的角，这一过程中学生经验一个从实物到几何图形的抽象过程，直观相识了物体上的角。

接着，学生通过摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一个尖尖的地方和两边是直直的，老师演示画角，提示同学可以在角里面画一条弧线来表示这个角。

再通过学生自学书本84页了解尖尖的地方是顶点，两条直直的线是边，从而得出角是由一个尖尖的顶点和两条直直的边组成的。

最终，由学生自己来画一个角，并能正确指出自己所画角的顶点和边。

紧接着，完成推断角和在图形上找角的相应练习，巩固对角的相识。

这一部分的教学，有些缺憾的地方是，在老师演示画角时，采纳多媒体演示，假如改成自己黑板上板演画角，学生对角的组成印象会更深刻些，图形展示要比文字的.表述来的更形象直观。

形成角的表象是重点学问，假如只是多媒体演示一带而过，学生对角的表象可能体会的也不够。

2.相识角的大小这里我主要分成三个环节来教学，第一个环节是做角：先由学生利用事先打算好的材料来尝试做一个角，然后，请几位同学上讲台介绍自己做好的角，能指一指自己做的角的顶点和两条边的位置，加深孩子们对角的组成的相识。

其次个环节才是相识角的大小：这里，我拿了两位同学做好的大小不等的角提问：这两个角一样吗？引发学生去视察比较，可以发觉这两个角是不同的，接着追问：哪里不一样呢？引导学生思索两个角不同在哪里，原来是大小不同。

从而得出“角是有大小的”这一结论。

第三环节是学生活动，通过操作手中做好的活动角，要使角变大一些，你该怎么做？要使角变小一些呢？学生先在下面自己操作，再上讲台展示自己的操作过程，边说边展示。

《认识角》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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二年级数学角的初步认识教学反思苏教版二年级数学角的初步认识教学反思（通用11篇）在学习、工作、生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的二年级数学角的初步认识教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

二年级数学角的初步认识教学反思篇1《角的初步认识》是二年级上册课本第23、24页的内容。

这节课虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学过程中，不容易把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不容易理解，所以我在备课时精心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。

我的设计思路主要是以下几个方面：一、创设情境，初步感知角数学知识来源于生活，又应用于生活。

在课的一开始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。

二、引导探究，形成表象1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。

在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。

3、发挥想象，形成表象。

这节课的练习是我精心设计和安排的。

教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避免了集中练习给学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，讲趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

《认识角》教学反思《认识角》教学反思范文（精选18篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《认识角》教学反思范文，希望对大家有所帮助。

《认识角》教学反思篇1在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、辨角、数角、比角的过程，使他们深刻认识角。

找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；学生自学画角是进一步感知角；辨角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；最后通过玩活动角让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。

通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。

但在具体实施的过程中，也有一些不如人意的地方。

比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。

目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如第一次试讲我用大的三角板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。

但学生回答大的三角板角大。

后来在正式讲时作了调整，放手让学生来玩变角游戏，在游戏中就初步感受到角的大小与两条边叉开的大小有关。

接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。

然后学生思考：如果把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。

还有学生提出，如果角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。

我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。

把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。

2023年《角的认识》教学反思15篇《角的认识》教学反思1教学完二年级下册《角的初步认识》这一单元，我有了一些想法。

在二年级下册的8个单元知识的难易排列中，我原本是把角的认识排在后面的。

但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。

角是最基本的几何图形之一，也是认识其他图形的一个重要基础。

在学生学习本课前，已经直观的认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还认识了线段。

学生先认识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。

所以在教学第一课时《认识角》时，教学目标完成的比较顺利，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简单的图形中找到角。

课后练习的情况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简单，并能正确识别角。

因为前一课时较为轻松，所以在认识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现许多问题。

教材安排的先认识直角符合学生的认知顺序，绝大部分学生对直角都有着特别的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。

再通过和直角的.比较，直观认识锐角和钝角，学生在认识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。

这里，教材的意图是把锐角、钝角的认识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为判断一个角是不是锐角或钝角提供了方法，同时也强化了对直角的认识。

在这样的教学基础上，我好教学生如何判断直角：用三角板的直角来比划。

而在真正写作业时，问题就出现了：1、少部分学生不能找准三角板上的直角。

2、不能正确使用三角板来判断角的大小。

3、部分学生不能自觉使用三角板来判断角。

经过两次练习后，我发现这几个问题出现的原因是：1、对直角的直观认识不够深刻。

所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的辨别出来。

2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。

3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。

针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发现绝大部分学生能够有质量的进行练习。

认识角的教学反思15篇认识角的教学反思1课上完了，但思绪却没有完。

回想《角的初步认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。

由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。

本节课根据学生实际和新课标精神，创造性使用教材，精心设计教学环节，取得了较好的效果。

反思整个教学过程，感觉本节课体现了以下几点：１、敢于放手，通过学生的主动探究、同桌小组交流，使学生经历了学习过程。

数学课程标准指出，在数学教学中应尽可能的给学生提供交流的活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变和完善自己的认知。

因此本节课在教学中充分的体现了这一点。

通过几个开放性问题的设计，如：摆动角的时候，你发现了什么？观察这三个角你发现有什么共同的特点？给学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。

正是因为有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，学生真正会成为了学习的主人。

２、根据教学内容和学生实际，创造性的使用教材。

教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理教材内容，创造性的使用教材。

但在取舍教材、处理教材的时候，往往内心都要经历挣扎。

最后我还是没有直接从书上的主题图中引进，也没有选择从生活中去引入，而是选择了在数学知识本身的内在联系上，承接上去引入，这样更有利于学生掌握知识的来龙去脉，从而达到知识的建构。

3 、教态亲切、自然，语言富有童趣。

面对二年级的学生，老师的精神状态直接影响到学生的学习状态，不要残酷地说教师的教学行为以及个人魅力剥夺了知识本身对学生的吸引，实在是这个年龄段的孩子是需要外在的奖励机制及刺激来激发和维护他们对知识本身的兴趣。

杭州的那次学习回来，我就已经开始在思索这个问题，开始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能学学他们那慢条斯理，平静中掀起涟漪的教学态度。

2023年《认识角》教学反思15篇《认识角》教学反思1这是一节关于角概念建立的课，本节课是让学生认识角，但是对于角具体的特征，学生了解不清楚。

本节课的难点内容是让学生掌握比较角大小的方法，角是非常抽象的，必须通过学生全身心的参与，用多种感官来感受角的大小，逐步建立角大小的判断方法。

本节课我感受深的有以下几点：从生活物体中抽象出角。

新课程标准指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

因此，本节课先让学生辨析生活中的角和数学上角的区别，让学生明确本节课学习的是数学上的角。

再通过物体“剪刀”、“钟表”、“三角尺”的出示，让学生仔细观察，从这些实物种抽象出角，初步建立角的几何图形的表象。

在学生初步感知了角后，再让学生指出剪刀张开与合拢时角的所在，让学生初步感受角是有大有小的。

再结合钟表的出示，不同时间时针和分针形成角的大小也不同，让学生再次感受到生活中处处有角，而且角还是有大有小。

这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转化，使学生经历了“数学化”和“再认识”的过程，初步感知角的大小形成原因，使学生的空间观念不断的生发并逐步的形成。

在活动中加深对角的认识。

空间观念的形成，必须要有动手操作的过程，特别是低年级的学生，更需要通过动手操作来完整的形成知识的模型。

因此，学生初步感知角后，应让学生动手做角。

学生用准备好的工具，如小棒、折纸、铅笔、绳子等，用自己的方法来做一个角，充分发挥学生的主观能动性，完成了各种各样的角。

其实这种做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程。

这个动手实践的过程，其实就是学生想象、尝试、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。

做完角选择一部分学生的作品进行展示，丰富学生角的表象，加深对角的认识。

同时，比较两个学生所做角的大小，让学生实实在在的感受到角确实存在的大小，让学生发现比较角的大小时，把两个角的顶点重合，一条边对齐，另一条边在外面的角就要大。

《认识角》教学反思《认识角》教学反思《认识角》教学反思1 本节课的设计严密结合学生的实际生活和知识程度在课前老师针对学生己有的认知程度，设计本节课的重点在于比拟角的大小以及角的大小和边之间的关系。

通与普通的教学相比，本次教学更强调学生参与角的概念的形成过程，同时注重了角的大小和什么有关的感悟。

学生得到的知识是通过他们自己动手操作而得出的结论，并不是由老师包办。

教学中以学生的主动探究学习为根本活动形式，充分表达了老师的主导作用和学生的主体作用。

老师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。

整个教学过程，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于老师敢放手，才有了学生的主动探究与考虑，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。

让学生富有个性的学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身理论和真实体验，让学生在亲身体验、经历教学的过程中，逐渐建立概念。

学生在充分的活动中，在自主探究与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，开展了明晰的空间观念。

学生在获得对数学知识理解的同时，思维才能、情感态度等方面也得到了一定的进步和开展。

就教育过程而言，重要的不是着眼于学生如今己经完成的开展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在开展的过程。

从前期的调查中，可知绝大多数学生对于角并不是一无所知，他们对角己经有了很朴素的初步认识，故教学中可以深挖角的初步认识的内涵，这也对老师本身提出了更高的要求。

在《认识角》这一课中，要让学生知道什么样的图形是角。

课堂教学中针对性的出现练习，让学生明白，两条线相接的地方不是一个尖尖顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。

两条线没有一个公共顶点，所以也不是角。

由于学生对怎样的图形是角已经有了感性的认识，故本节课教学步骤有所调整。

首先课前引入环节进展了设计，在发现角的这一环节，更多的是让学生自己去发现，老师只是起到引导作用。

虽然学生并没有形成角的概念，但是可以初步识别出现实生活中的很多角。

苏教版认识角教学反思苏教版认识角教学反思1《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。

“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。

本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。

通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。

启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的.文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫2、变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的倒数的方法。

3、丰富练习的形式。

在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。

比如设计的“比较大小”，在比较大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。

“猜一猜“，不仅用到了倒数的知识，也联系到前面学的分数乘法应用题。

启示二：相信学生，处理好扶与放的关系：1、给学生独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。

2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。

在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥学生合作交流的作用，去共同解决问题。

苏教版认识角教学反思2倒数的认识是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，通过观察乘积是1的几组数的特点引导学生认识倒数，主要是为后面学习除法作准备的,在教学中，必须打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。

《认识角》数学教学反思【教案设计】教学内容:教科书第64—66页的内容。

教学目标:1、让学生经历由实物上的角抽象为几何某某某形的角的过程,初步认识角,知道角的名称,能正确指出物体表面的角,能在平面某某某形中辨认角。

感知角是有的大小的,能够直观区分角的大小。

2、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维,积累认识某某某形的经验,增强动手操作的能力。

教学重点:形成角的正确表象,初步建立角的概念。

教学难点:通过直观感知抽象出角的几何某某某形,并体会角的大小与边的关系。

教学过程:游戏导入:一、游戏导入,感知角1、引出角谈话:同学们,在平面某某某形的王国里,我们已经认识了哪些平面某某某形?游戏:老师这里有一个袋子,里面有正方形、长方形、三角形、梯形、圆等平面某某某形,谁能闭上眼睛,在里面摸出圆来?(学生纷纷举手。

)指一名学生上台来摸。

学生摸出后,加以激励。

随后提问:如果让你们来摸你也能摸出来吗?(生齐答:能!)师:你们都这么确定能摸出圆来,请问有什么窍门吗?(学生答:因为别的某某某形都有角,可是圆边上都是滑滑的,没有角。

)师:同学们真有办法!这节课我们就来认识这个新朋友“角”,角也是平面王国里的一个成员。

(板书:认识角)2、找角师:刚才同学们都说除了圆,其余的某某某形中都有角,那么我们就先拿出三角形,请你把角找出来。

指名学生在三角形上找角。

(学生找角只摸顶点。

)教师示范指角:刚才同学们摸的是角的一部分,正确的摸角方法应该是这样的:(教师从顶点出发摸两条边)。

让学生用这样的方法重新摸三角形的三个角。

师:现在让我们到生活中去找找角吧!二、建构模型、抽象角1、抽象角(课件出示例题情境某某某)师:同学们看一看,你能在哪些物体的面上找到角?(学生自由的找角,并全班进行交流。

)师:将这些物体面上的角移下来就成了数学上的“角”。

(教师边说边点击课件从剪刀、三角形、闹钟上抽象出角。

如某某某:)2、画角师:(教师边示范边讲解)下面看一看老师怎样画角?先画一点,再从这点出发画两条直直的线,再在里面画一条弧线,就成了角。

苏教版认识角教学反思苏教版认识角教学设计苏教版认识角教学是一种将角色扮演和情境体验相结合的教学方法，旨在培养学生的思维能力、情感态度和语言表达能力。

这种教学方法以学生为中心，通过学生在不同的角色中扮演和体验，让他们更好地理解和认识到所学知识的深层含义。

在设计苏教版认识角教学活动时，首先需要确定一个适合的主题或课程内容，然后将其拆解成若干个情境，其中每个情境都有一个明确的角色定位。

可以考虑与学生生活经验相关的情境，以便让学生更好地参与进来。

在教学活动中，可以通过以下步骤进行设计：1. 介绍情境：向学生介绍情境的背景和要达到的目标，激发学生的兴趣。

2. 角色扮演：给学生分配相应的角色，让他们进入情境中并扮演角色。

可以事先安排好角色的角色发展和人物关系，以便学生更好地融入角色中。

3. 情境体验：学生在角色中体验情境，通过与其他角色的交流和互动，推动情节的发展。

可以引导学生以扮演者的身份去思考问题、解决困难和做出决策。

4. 反思和讨论：在活动结束后，学生可以在小组或全班分享他们在情境中的体验和感受。

教师可以引导学生深入思考情境中的问题，让学生从不同角度来理解和分析。

在设计苏教版认识角教学活动时，需要注意以下几点：1. 角色设置要合理：角色设定应当与学生的年龄和学习目标相匹配，同时也要考虑到学生的兴趣和特长。

2. 情境设计要有挑战：情境设置应当能够引起学生的思考和探索，让他们在角色中遇到一定的挑战。

3. 角色扮演要真实：学生在扮演角色时要尽力营造真实的情境，尽可能地进入角色，并通过角色的行为和语言来表达自己的观点和情感。

4. 给予学生自由发挥的空间：教师在设计活动时应当给予学生一定的自由选择和创造的空间，让学生根据自身的理解和想法去发挥。

总结起来，苏教版认识角教学是一种有趣而有效的教学方法，通过角色扮演和情境体验，可以帮助学生更好地理解和认识所学知识。

在设计教学活动时，需要关注角色设置、情境设计和学生的参与度，以达到教学目标。

《认识角》教学反思《认识角》教学反思1教学内容：《苏教版课程标准实验教科书数学》二年级下册第64—66页的例题及“想想做做。

” 教材分析：一、内容设计这部分教材是初步认识角，共安排了三道例题：第1道例题是在观察实物的基础上抽象出图形，认识角的形状，教学角的各部分名称；第2道例题是用不同材料和方法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；第3道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小，接着教材还介绍了用重叠的方法比较角的大小。

“想想做做”共安排了5道题，大体分两部分。

第一部分为第1.2.3题，主要是从图形中辨认出角或数出角的个数，以进一步帮助学生建立“角”的正确表象。

第二部分为第4.5题，意在帮助学生进一步体会角的大小的与两条边叉开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。

二、编写特点1、初步认识角时，教材选择学生身边的感兴趣的实物，首先引导学生观察，抽象出角的图形，指出这就是角。

然后，让学生从教材所给的图形中找出更多的角。

就这样，把角的认识和生活情境紧密结合在一起，激起学生学习数学的兴趣和动机，使学生初步感受教学与日常生活的紧密联系。

2、教材设计了做一个角和比较两个角的大小的活动。

活动编写开放程度大，有一定的弹性，为学生提供积极思考与合作交流的空间，满足学生不同学习的需求，使全体学生都能得到相应的发展。

每个学生都能给出想法、做法，获得成功的体验。

同时，既可加深对角的认识，又丰富学生数学活动的经验。

3、教材加强与其他知识内容的联系，体现综合性。

比较角的大小时选择“钟面”作为学习素材，通过钟面上的时针和分针的转动，不仅直观地感受到角的大小变化，而且也深化了对有关钟面的认识。

4、教材结合已经初步认识的三角形、长方形、正方形、平行四边形以及其他的多边形，让学生数出这些图形中角的个数，引导思考“你发现了什么？”。

这样既巩固了对角的初步认识，又从不同角度丰富了对多边形的认识。