优化小学数学课堂教学之我见

小学数学课堂教学之我见小学是义务教育的基础阶段，是学生学习的基础时期，小学教育直接影响学生的发展。

数学是小学的一门重要学科，对学生素质的培养发挥着重要作用。

数学新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

作为小学数学教师，我们在新课程改革的实践中如何驾驭课堂教学呢？我就此谈些自己的看法。

一、提高学生对数学学科的认识水平学生对所学学科的认识水平，会受到“先入为主”的心理影响，这决定了学习过程的态度。

而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。

我们的教材是理论的抽象内容，教师对教材的讲解会让学生感到枯燥，很难使学生有新的感受，不能吸引学生。

如果学生对数学能有全新的认识，理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响，则能激发他们对数学的学习兴趣，激发学习的动力，有学习的欲望，从而产生“我要学”的学习需要。

数学课标指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。

因此，教师要让学生善于从生活中发现数学，使学生感到亲切、自然。

当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而进一步加深了对数学的了解，保证了学习过程端正的学习态度。

二、营造轻松的课堂教学氛围轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。

小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。

轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。

（一）加强师生情感沟通教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。

教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。

（二）生动的语言讲解语言是教学的主要途径，语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛，而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。

小学数学课堂教学有效性之我见有效性是教学的生命，也是课堂教学的永恒追求。

我们一贯提倡的向“课堂40分钟要质量”，指的就是课堂教学的有效性。

那一节数学课下来，我们要经常想一想，这节课学生究竟有没有得到进步和发展。

是否充分发掘了学生的兴趣，是否调动了学生学习的自觉性、主动性，是否让我们的数学教学呈现实效？以上种种问题引人深思，那怎样的课堂教学才是有效的？笔者认为：有效教学必须关注三个问题：1、我们要到哪里去（目标定位）2、怎样到哪里去（过程与方法）3、我们有没有到哪里（反馈评价）。

下面我就新课程理念下，小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的拙见。

一、准确的目标定位是有效教学的必要前提布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么？”因此，一节课的教学目标就是要从学生已有的知识和经验出发，体现教材特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。

目标定位要适度，要符合课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的认知水平和思维能力，学生经过努力就可以达到，要宁少勿多，宁低勿高，要让学生“每天进步一点点”。

要防止教学目标设置过高，而在课堂上却得不到落实。

还要防止教学目标中忽视基础知识和基本技能，特别是学生应知应会的知识性东西被忽视掉的做法。

二、恰当的内容选择和使用教材是有效教学的根本保证新课程提倡开发与利用教学资源，其中最重要的教学资源就是教材，但数学学科的教材完全不等同于教学内容，所以，要求教师必须钻研、理解教材，要“在教材中走几个来回”，需要对教材作“二度开发”。

当我们选择一个内容来教学的时候，要想一想，就这个教学内容来说，学生感兴趣的是什么，什么是有价值的东西，学生的已有知识和经验是什么，需要提升的是什么？我们应当选择最具价值的教学内容，从这一点意义上来说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。

另外，使用教材时要关注知识与技能，对小学生来说，学数学一是要掌握应知应会的知识与技能，二是要用学到的知识与技能解决生活中的实际问题。

有腿 ， 说 没 有 嘴 ， 会 告 诉 我 们 ， 么 时 候 起 ， 么 时 会 它 什 什 候 睡 ， 猜 它 是 谁 ”激 发 了 学 生 的 学 习兴 趣 ， 学 生 带 猜 。 让
着兴趣积极参 与学 习。
２ 时点拨 引导 ， ． 适 指导参与 方法
心理学研究 表明 ：儿 童的思维 训练是一个 复杂的
有 效 性 ？下 面 ， 结 合 自 己 在 教 学 实 践 中 的 具 体 做 法 ， 我 谈 谈 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的举 措 。
一
二 、 化 学 生 的 学 习 过 程— — 调 动 积 极 参 与 强
课 堂 教 学 的 核 心 是 调 动 全 体 学 生 主 动 参 与 到 学 习
妙 的 方 法 出 示 教 学 内容 ， 发 了 兴 趣 ， 发 了 思 维 ， 激 诱 使 学 生 带 着 极 大 的 热 ＿投 入 到 寻 求 新 知 的 活 动 中 去 。 青
教苑时空・ 教研经纬
黉 麴
学魄查煎壁篷
没有” 以用 “” 示 。如此生 动有趣的童 话故事使学 可 Ｏ表 生 产 生 身 临 其 境 的 感 觉 ， 加 课 堂 教 学 的趣 味 性 ， 效 增 有
地 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ，使 学 生 全 身 心 地 投 入 到 学 习活动中去 。
、
创 设良好的学习情境——激发学 习兴趣
的全过程 ， 使学生 自主地 学习 ， 和谐地发展 。因此 ， 学 数
课 堂 教 学 必 须 自始 至 终 地 引导 学 生 积 极 地 参 与 到 数 学
根 据 学 生 的 认 知 规 律 、心 理 特 点 及 教 学 内 容 创 设 良好 的 学 习情 境 ， 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 生 对 有 产 新 知 探 究 的 需 要 。新 教 材 最 大 的 特 点 和 优 点 之 一 就 是 许 多 知 识 的 引 入 和 问题 的 提 出 、解 决 都 是 在 一 定 的 情 境 中展开的 ， 此 ， 心创 设情境是提 高课堂教 学有效 因 精 性 的 一 项 重 要 教 学 策 略 。实现 情 境 创 设 的 有 效性 ， 觉 我

往 往 难 以下 咽 ．但 是 如 果 将 这 些 盐 用 于一 锅 美 味 的 高 汤 中 。 人 们 就 会 美 美 地 享 受 这 些 盐 。同 样 是 将 这 些 盐 吃下 ， 后 果 为 什 么
活动是认识的基础 ， 智 慧 从 动 作 开 始 。 对 于 小学 生 来 说 动 手 操 作 更 符 合 他 们 的 天性 。 更能 激发学习热情 ． 这 也 正 符 合 学 习 数 学 的规 律 让 小 学 生 一 节课 乖 乖地 坐在 座 位 上 认 真 地 听 讲 恐怕很难做 到 ． 因 此 在 教 学 中我 们 要 让 学 生 动 起 来 ． 让 教 学 氛 围活起来 ． 让学 生在动手操作 中发现问题 ． 通 过 操 作 与 思 考 再 主动地 解决问题 。 这 样 的操 作 环 节 更 能 激 活 学 生 的思 维 。 使 学
了应 有 的作 用 ． 而一直处于低效状态 。 新课程改革 ， 对 课 堂 教 学 提 出 了更 高 的要 求 ． 对 作 为课 堂 教学 的 重 要 组 成 部 分 与 实 现 教 学 目标 的重 要 手 段 的 提 问 也 提 出 了更 高 的要 求 ． 赋 予 了 提 问 更 丰 富 的 内涵 。 优 化 问题 设 计 ， 提 高 提 问 的有 效 性 ， 使 之 成 为促 进 学生主动探究 ． 提 高学 生 能 力 与 教 学 效 果 成 为 广 大 教 师 所 重 点 关 注 的话 题 如 何 直 白地 提 出 问 题 一 开始 可能 会 引 发 学 生 的 认 知 冲突 ． 引起 学生 对 问题 本 身 的关 注 。 但 时间 长 了 ， 学 生 就 会 疲 于 解 答 。有 一 位 专 家 提 出 ： 将５ ｇ盐 直 接 摆 在 人 们 的面 前 ， 人 们
掌 握 了 本 节 内容 ． 同时对于学 生动手操作 能力 、 实 践 能 力 与 思

构建小学数学高效课堂之我见我校在花都区教育科学“十一五” 规划课题中成立《利用两集两多，构建高效课堂》的研究课题。

在实施的过程中数学课堂发生了很大的变化，以前的课堂都是由老师讲，学生听的上课形式，现在我们变成了先让学生提前预习，找出新课的重难点和在预习中遇到的困难提出来，再让学生分小组共同解决，难度比较大的问题就和老师一起来探讨解决，接着是进行对新知识的当堂训练，在课堂上把作业解决，这样的教学模式受到了学生和老师们的欢迎，达到了研究的目的。

下面是我在实施过程中的一些做法：1有效的备课是构建高效课堂的基础要提高课堂教学高效性，在备课时应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想情感教育等方面的要求。

在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

突出教学资源的开发，注重教学问题的生成，好的问题能带动一堂课，教师要充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。

设计一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

同时要了解学生原有认知基础，在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学质量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍，让学生把数学知识链穿得更好更牢固。

2让学生自主探究是构建高效课堂的途径教学中，要改变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立全新的课程目标意识，最大限度地挖掘教材的课程功能，满足学生学习数学的需要，让每一个学生都能自主探究，自主建构知识体系。

例如，在教学《长方体体积》时，学生对体积这一概念是陌生、模糊的，为了加强学生的切身感受，教师让学生动手摸一摸空着的书包和放进书之后的书包，使得学生亲身感受到物体是占有一定空间的，再联系生活实际让学生明白不同的物体所占空间大小就不同的道理。

通过实践把一个抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着的数学事实，而且创设的情境具有现实性，为学生提供了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来，这样的学习活动符合学生的认知规律，利于激发学生的思维，有利于学生自主建构知识体系。

理 的选择 方法 。
除 了用 算 术方 法 解答 ，我们 在 教学 过
程 中还 介 绍并 要 求 学 生 尝 试 用 方 程 解 答 ， 运 用 的还 是替 换 的 策略 。方 法 一是 把 大 杯
学 生
替 换成 小 杯 ， 二 是 把小 杯换 成 了 大杯 。 方法 解 题 方法 不 同 ， 但基 本 的策 略 ， 题 的思 路 解 是 一致 的 ，都 是 把不 同容量 的杯 子 替换 成 相 同容 量 的杯子 ， 复杂 的问题 简单 化 。 把 解 ： 小 杯 的容量 是 ｘ毫 升 。 解 ： 设 设
一
１Ｏ 一 ２
根 据 图例 来 解答 的 ，要 根据 文 字 表述 来 解 答 时 ，读 题后 要认 真 思 考 ，关 键 是找 到 规 律， 找规 律不 能 仅根 据 想象 ， 要 用 列举 法 需 来 帮 助我们 发现 规律 ， 找到 解题 思路 。 反 思 三 ： 过 练 习 的设 计 ， 造 冲 突 ， 通 制 让学 生 主动 将所 学 的方 法 结 合起 来 ，运 用 多种 方 法共 同解决 问 题 ，使 学生 学 会辩 正 地看 待 不 同 的方法 ，在 遇 到 不 同情 况 时合
大 杯 的容量 是 ｘ毫 升。
６ ３ ７２ Ｘ＋ Ｘ＝ ０ ｌ３ ×６ ／Ｘ ＋Ｘ＝ ２ ７０ 通 过 三次教 学 ，使 我 ｆＸ 解决 周 期规 －￣ ｌ Ｘ＝８ ０ Ｘ＝ ４ ２ ０ 律有 了深 入地 思考 。同时我 们在 想 ， 解决 在 问题 和 计算 时 真 的有 最优 方 法 吗 ？答 案应 大杯 ： ０ ＝４ （ 升 ） ８ ×３２ ０毫 小杯 ：４ ÷３ ８（ 升 ） ２０ ＝ ０毫 该是 否 定 的 。对 于不 同 的情 况 ，不 同 的学 生， 只要 能 准 确 、 捷 的解 决 问题 ， 个 方 快 这 而“ 练一练 ” 现的 是这样 的情 境 ： ２ 展 在 法 就是 好 的 。套 用一 句 广告 词 说 ：没 有 最 个 同样 的 盒 和 ５ 同样 的小 盒 里 装 满 球 ， 个 ０ 个 好， 只有 更好 。我们 老师 的教学 又何 尝不 是 正好 是 １０个 。每个 大盒 比小 盒多装 ８ ， 这样 呢 ！ 每个 大 盒 和小 盒各 装 多 少个 ？例 １ 小 杯 大 的 容量 是倍 数 关 系 ，替换 后 总量 没 有 发 生 二 、运用 一种 方 法解 决不 同类 型 的问 变化 ， 但是 杯子 的个 数变 了 。练 一练 大小 盒 题， 要善 于抓 住 问题 之 间 的联 系 。 让学 生 找 所 装球 的个 数 是 相差 关 系 ， 盒子 数 没有 变 ， 出题 中的 等 量关 系以不 变应 万 变 。在 遇 到 但替 换后 总量 发生 了变 化 。 不 同题 型 时提高解 题 的正确 率 。 第 一 种 ， ２ 大 盒 替换 成 ２ 小盒 ， 把 个 个 装球 的 总个数 少 了 ２ ８ 个 。 六 年 级 （ 册 ） ８ 、Ｏ 的例 １小 明 上 第 ９９ 页 ： 小 ：１０ ８ ２ ÷ （０— × ） ７ 解 ：设 每 个 把 ７０毫升 果 汁倒 满 了 ６ 小 杯 和一 个 大 小盒 装 ｘ个 。 ２ 个 杯 ， 都倒 满 。小 杯 的容量 是大杯 的 １ 。 正好 ／ ３ （ ０ － ６ ÷７ （ ＋ ） ＋ Ｘ １ ０ １０ １ ） ｘ ８ ｘ ５ ＝ ０ ２ 小 杯 和大 杯 的容 量各 是 多少 毫 升 ？我 们 在 ＝８ ４÷ ７ ７ ８ Ｘ＝ ４ 教 学 的过 程 中一 般引 导 学生 把 两种 不 同的 ＝２ １ ＜ｉ ） Ｘ １ ＝２ 杯 子 换成 相 同 的杯子 ，把 复 杂 的 问题 转 化 大 ：２ ８２ （ ） １＋ ＝ ０个 大 ：２ ８２ （ ） １＋ ＝０ 个 成 比较 简 单 的 同一种 量来 考 虑 ，也 就 用替 第 二种 ： ５ 小 盒替 换 成 ５个 大盒 ， 把 个 换 的 策略 解 决 问题 。可 以用 以下两 种 的方 装球 的 总个数 多 了 ５ ８ 个 。 法来 解 答 ： 大 ：１０ ８ ） （０ ＋ ×５ ÷７ 解 ：设 每个 大 盒

小学数学高效课堂之我见摘要:提高课堂教学效率,打造高效课堂,是当前课改对我们每位教师提出的要求。

以上做法只是我的初步尝试,我会在今后的工作中,不断的学习,不断的尝试,真正的做到提高课堂教学效率,打造出高效课堂。

关键词:数学高校课堂教学效率新形势下的数学教学,必须立足课堂,以优化教学策略,打造优质高效的数学课堂为根本,坚持向40分钟要质量,这已经成为大家的共识。

下面我就谈谈自己对小学数学高效课堂的一点肤浅的认识。

一、认真钻研教材,用心设计教案备好课是打造高效课堂的基础,作为教师要认真钻研教材。

暑假中我就开始备课,用心研读文本,与文本对话,认真研读教材(课程标准、教科书、教参、相关的资源)。

做好开学前的准备。

在每周的教研活动时,我说完课后,虚心听取老教师的评课和建议。

对自己的备课再进行修改。

通过这样的环节,提高了我课堂教学的时效性,为有效教学做好了充分的准备。

二、有效组织教学,关注不同层次的学生备好课,接下来就要组织好上课了。

对于小学生而言,缺乏自控能力,集中注意力时间短,是大多数小学生普遍存在的现象。

作为教师,如果不善于组织教学,学生在课堂上就会注意力分散,课堂秩序混乱。

在这种情况下是难以保证教学效果的。

而课堂教学质量的高低和教学效果的好坏,在很大程度上就取决于教师组织教学技巧。

我在课堂上,要求学生要做到三看,看书本,看教师,看黑板。

我的眼睛也始终关注着所有学生,使每个学生都感到老师在注意他们,让他们感觉到自己在老师心目中是有位置的。

尤其是当学生有开小差或者讲话的情况,我会停下来,眼睛注视着他们,在最短的时间里拉回他们注意力。

同时,我们做教师的要注意语言的艺术,数学教师的语言在做到精炼简洁的同时,也要注重形象生动。

如果语调平缓缺乏激情,就不能激发学生的学习兴趣。

在教学过程中,还要特别关注学困生。

优等生在注意力,理解力等方面都优于这部分学生,因此我们教师在课堂上要更关注这部分学生。

比如,一些简单基础的问题可以请这部分学生来回答,例题后的同类练习也可以请这些学生来黑板板演。

提高小学数学课堂教学效率之我见数学是小学教育中的两大主课之一，其重要性不言而喻。

无论是从学校教师，还是从家长及学生本身，对数学的重视程度都是很高的。

而学生们的反映却是学不会数学。

为什么会出现这种情况呢?我认为其原因为数学课课堂效率低下。

那么，如何让教师以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，提高课堂效率呢?一、提高小学数学课堂教学效率，教师备课要充分要想做到充分备课，首先要有明确的教学目标。

明确教学目标的过程就是教师确定教学内容广度和深度的过程。

通俗地讲，就是教师要充分考虑到学生的接受能力，合理地安排一节课的信息量。

对不同年级的学生要进行区分，根据学生的发展水平制定相应的教学进度。

这也就是我们所说的备课中的“备学生”。

其次，要深入解读教材。

这是提高课堂教学效率的基础。

解读教材，要把握好教学内容中的重点和难点，抓住主要的基本内容。

避免在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间。

这是我们所说的“备教材”。

最后，要结合练习册、习题，把考试的重点内容逐步渗透到平时的教学中。

结合教辅，把考试中的易考点、难点以习题的形式，渗透到每节课中。

一方面学生容易接受，另一方面也有利于以后的复习。

这是我们所说的“备教辅”。

教师只有做到备课充分，才能在实际课堂上游刃有余，课堂效率才能随之提高。

二、提高小学数学课堂教学效率，教学过程要优化优化教学过程，就要将科学的教学方法和新颖的教学手段融入教学过程中。

学生学习数学，往往是在教师和家长的“逼迫”下进行学习的。

这无疑就形成了一种“赶鸭子上架”式的教学方法。

许多学生对数学没有兴趣，只是进行机械地学习，这势必产生不了好的教学效果。

所以，在数学教学中要激发学生的学习兴趣。

学习兴趣的培养，首先要有和谐、愉悦的课堂气氛。

以前人们形容教师为：一支粉笔走天下。

这说明的是教学手段的单调。

单调的教学手段势必不能形成轻松的课堂气氛。

所以，这要求教师要合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。

数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。

教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。

通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。

其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。

推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。

即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。

这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。

再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。

针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。

这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。

最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。

数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。

因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。

小学数学课堂有效教学之我见有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。

就现行的考试评价制度来说，学生解题能力的高低是评价课堂教学有效性的重要指标。

我校数学组老师结合“数与代数”领域部分内容的教学，有以下两点体会。

一、运用多种方法解决同一类型的问题，要善于沟通方法之间的联系，让学生学会辩证地去看待不同的方法，在遇到不同情况时合理的选择方法。

五年级（上册）——找(简单周期)规律，教学重点是让学生使用一定的策略去寻找规律，在找的过程中，与已有经验策略进行对比、反思，在此基础上不断优化策略，同时提升自己对简单周期规律及其计算策略的认识。

在教学过程中，我们先设计了方案1：1、通过盆花的教学，让学生判断第15盆花是什么颜色的？因为教师提供给学生探索的空间和时间，让学生自己去尝试寻找，学生在探索的过程中激活了思维，想出的解题策略非常多：列举法、奇偶法、计算法等。

2、通过彩灯，让学生判断第17、18盏是什么颜色的？学生根据已有经验进行判断，初步优化方法。

学生比较这几种方法，觉得哪一种方法比较简便。

此时，教师希望通过比较，让学生发现计算法最好。

3、要求：用计算法解决彩旗问题。

（得到最优的方法）4、用计算法解决相关问题。

（巩固方法）反思一：学生虽然进行了探究，也好象从方法多样化提升到最优化，教师只是要让学生通过练习掌握计算的方法，并没能体现以学生发展为主。

而且，计算法是解决周期问题最好的方法吗？我们几经推敲，设计了方案2：1、通过盆花的教学，让学生判断第15盆花是什么颜色的？展示列举法、奇、偶法、计算法后，重点讲解计算法，并借助列举法的图，进行说明，使方法有机结合。

反思比较：同学们用不同的方法解决了这个问题，三种方法你最喜欢哪一种？还有不同意见吗？为什么？用这样的问话方式，调动学生的兴趣，使学生更愿意表达，在相互交流中，学生在内心进行优化，很多同学倾向于奇、偶法和计算法，但意见仍不能统一。

小学数学教学之我见数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

数学教学数学活动激发兴趣《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

”现结合多年来的教育教学实践，就小学数学教学进行探讨。

一、把握教材，打造有效课堂“有效课堂”必须在遵循教育规律的前提下，以自己班级的实际情况为出发点，做到既备教材，又备学生。

把握学生原有的生活经验和知识背景，教学时，用最少的时间，投入最小的精力，取得较好的教学效果，实现教学目标。

要知道，教材不是教条，教师应树立“用教材”，而不是“教教材”的新理念，灵活地选择教学内容，抓住重点，突破难点，不能像扫马路一样扫过去就是了，把握教参是参考，而不是模式，切忌为完成教学任务而完成。

该给学生3分钟思考时间的，只给了2分；该小组讨论的，学生刚进入状态，还没弄出个子丑寅卯，一看时间不允许，马上唤回了学生，这种把思考和讨论当做形式，一带而过的课堂，其结果只会是课讲完了，学生也听完了，但知识点好多同学都有没有掌握和理解，或只知其然而不知其所以然。

二、给孩子一个喜闻乐见的数学课堂爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。

如果学生对学习产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成创新的内在动力。

如四年级上册第六单元第一节《确定位置》可以这样设计：首先从介绍自己的位置这个孩子最熟知的事物入手，让每位学生都从上课那一刻有感觉，认可自己有表现的机会。

优化小学数学课堂教学之我见创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

实施素质教育，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，是教师的天职，也是时代发展对人才培养的要求。

因此，教学中教师要想方设法，巧妙创设情境，吸引学生积极参与，从而激发学生的学习兴趣，开发学生的创新能力。

本文结合笔者的教学实践，谈了在小学数学教学中如何优化课堂，提高课堂效率。

一创设情境，激发兴趣心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的1/2。

因此，教师应根据学生的年龄、心理特点以及认知规律，有目的的创设问题情境，采取各种形式的教学方法、手段，把学生带入典型环境中，引导学生进入情境中，充分调动学生的学习兴趣。

例如：在教学年、月、日时，我首先用多媒体出示时光老人像，并播放背景音乐。

然后，富有激情地说：时光老人来到了。

请记住，这一难忘的时刻，2012年8月18日8时15分6秒，大家鼓掌欢迎。

在时间单位里，时、分、秒，我们都已学过，这一节课，我们一起来学习较大的时间单位年、月、日。

这样，通过新颖别致的教学手段，简洁明快的话语，在热情洋溢的掌声中，创设出一种和谐的教学情境，使学生迅速进入一种最佳的学习状态，从而增强了学生的学习动力。

二故设疑窦，激发兴趣古人云：“学起于思，思源于疑。

”学生的积极思维往往是由疑开始，又在解决问题的过程中得到发展。

因此，教学中教师应根据教学内容和学生的实际情况，有目的地故设疑窦，巧设悬念，引起学生思维上的冲突和兴趣，诱发学生从已有的知识结构中探索、解决新问题。

例如：教“能被3整除的数的特征”时，我告诉学生，不管是多大的数，老师马上就能判断能否被3整除，不信可以试试，这时学生的学习兴趣来了，学生随意说出一个多位数，我立即说出它能否被3整除，不能被3整除，还可以说出除以3的余数是多少。

连续说出几个数后学生沸腾了，在惊叹之余，都深感纳闷，老师为什么这么神？这里面有什么奥秘吗？这是老师故设悬念，让学生产生强烈的求知欲，迫切地想去探个究竟，找到规律。

小学数学课堂教学之我见1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见概述小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，也是学生在数学学习中建立起坚实基础的关键时期。

在我看来，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣和自信心，引导他们积极参与数学学习，激发他们的求知欲和探索精神。

在小学数学课堂中，应该设计富有趣味性和挑战性的教学内容，让学生在探究中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。

教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导他们学会分析、归纳和推理，培养他们的数学思维能力。

小学数学课堂教学也需要采用多种灵活多样的教学方法，比如游戏教学、讨论式教学、实验教学等，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

教师应该根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，发挥学生的主体作用，促进他们全面发展。

小学数学课堂教学需要教师不断探索和实践，不断提升自身教学水平和能力，为学生的数学学习奠定坚实基础，培养他们的数学素养和创新能力。

希望通过本文对小学数学课堂教学的探讨，能够为广大教师提供一些参考和启发，共同促进小学数学教育的发展和进步。

2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容设计小学数学课堂教学内容设计是教学过程中至关重要的一环。

在设计数学课堂内容时，首先要考虑学生的年龄特点和认知能力，选择适合他们的学习内容。

内容设计要贴近生活，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养数学思维和解决问题的能力。

内容设计要有层次性和系统性。

从简单到复杂，从具体到抽象，有机地连接每一个知识点，形成完整的体系。

内容设计要贯穿数学课程的各个领域，如数与运算、代数与方程、几何与测量等，注重知识之间的联系和整体性，促进学生全面发展。

内容设计要注重趣味性和趣味性。

通过生动有趣的实例和故事，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们对数学的兴趣。

内容设计还应灵活多样，结合学生的实际情况和学习需求，设置不同形式的任务和活动，让学生能够在实践中感悟数学的魅力。

一
隆化
０ ８５ ６ １０
可 以怎样 分 ？几 和几 合成 ８ ７学生有 了 自 主探 索 ， 自主研 究 ， 就能对 所学 知识 有较 深 的理解 ， 从而提 高 学习质 量 。学生 的
主体地 位也 得 到 了充 分 的体现 。
三、 关注 学 习过程 ， 学生 品尝 成功 让 积 极关 注学 生参与 学 习的程 度是教 学成 功 的重要 因素 。 没有 学 生积 极参 与 的教 学应 该 是 失败 的 。教师 在 关注 学生 的 同时 ， 要积 极创 设机 会让 学生体 验成 功 的快感 。 １ 励参 与 。小 学一 年级 的学 生对什 么都 好奇 ， 师要 ． 鼓 教 抓 住该 年级 段 的学生 心理特 点，组织 生动 活泼 的学 习氛 围 ，
如 以上 的一 些游戏 ， 生就会 感到 学有 劲头 ， 有乐趣 ， 学 学 学有
运用多种手段呈现学习内容。 了外在的诱惑力， 有 就会诱发
学生 的 内在 需求 ， 从而 乐在其 中。 ２提 供机会 。通过 老师 的合 理启 发引 导 ， ． 让学 生经 过 自 己的积 极探 究 ， 从而 找到 规律 ， 发现 问题 ， 理解 新 知， 发奇 突
鹅 ” 我 以一篇 童话 故事 为线索 ， 学生在 情景 中体会 减法 时， 让 中被减 数 ， 数代表 的意思 。并激 发学 生 的想象 ， 减 一人 说算 式 ， 人编 故事 。学生 学 习兴趣 高涨 ， 堂气 氛热 烈 。 一 课
想解决难题 。 有了这样的体验， 学生才能感到探究的趣味所
在， 当取得 成功 时 ， 那份 喜悦 是别人 难 以体会 的 ， 以说喜悦 可
是发 自内心 的 。 由此 生 发 的学 习动 力 也是 其它 激励 手 段所 不 能替 代 的 。

小学数学高效课堂之我见数学作为一种文化，对人的全面素质的提高具有巨大的影响. 因此，提高基础教育中的数学教学质量，就显得尤为重要. 因此，教给学生学习方法，让学生学会学习是优化课堂教学，提高课堂教学效率的关键.一、采取多种形式，培养学习兴趣小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素的支配. 因此，在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣.例如，教授“十几减8”的巩固练习时，教师出示写有下面这道题的小黑板：把上一行的每个数都减8，得数分别填在下一行的□里面.11 13 10 15 12 17 16 14 9 18然后进行以下形式的练习：（1）移动8，全班口答. （2）双人抢答比赛，优胜者当小老师上台前移动8（不按顺序），让全班口答. （3）按小组“开火车”，看哪列“火车”开得又对又快. （4）插红旗比赛. 老师移动卡片8，学生出示数字卡片，给全对的小组插小红旗鼓励. 教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如：色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力.二、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯既是学生形成学习方法的基础，又是他们具有了一定的学习方法的集中体现.1. 做好课前预习. 第二天要学习什么内容，要让学生尽量用已学的知识去解决它，在不懂的地方画上记号，并且尝试做一二道题，看看困难在哪里. 上课后，教师先检查学生的预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生. 学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性. 这样做对于提高课堂学习的效率，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有着积极的作用.2. 学会课后整理. 要让学生养成课后先复习当天学习的知识，再做作业，最后把学习内容加以整理的好习惯. 例如，能被2，5整除的数的特征，一名同学整理如下：能被2整除的数的个位：0，2，4，6，8；能被5整除的数的个位：0，5. 发现：个位是0的数同时能被2和5整除. 这样，容易使学生学到知识系统化，从而内化为他们的认知结构.3. 落实课内“四要”. 一要学生仔细看教师的操作演示、表情、手势；二要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言；三要积极地思考、联想；四要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑.4. 要养成检查验算的习惯. 检查验算的过程既是一种培养学生负责态度的途径，又是学生对自己思维活动的再认识的过程.三、指导学生学会阅读数学课本，启迪学法数学课本是学生获得系统数学知识的主要来源. 数学知识有着严密的逻辑性和系统性，在指导学生阅读数学课本时，要启发学生用联系的观点、转化的观点去自学.如在新授“简单的百分数应用题”时，我先出示下面两道分数应用题：（1）一桶油重30千克，倒出，倒出几千克？（2）一桶油倒出，正好倒出18千克，这桶油重几千克？我先让学生讨论并解答这两道题，然后再出示例3：一桶油重30千克，倒出60%，倒出几千克？例4：一桶油倒出60%，正好倒出18千克，这桶油重几千克？因为例3和例4这两道题是在分数应用题的基础上来的，新旧知识的联系点就是把百分数（60%）转化成分数，因此，在指导自学的过程中，我紧紧抓住了这种联系，让学生将这两道题同原来的两道题进行比较，从而因势利导，使学生运用已有的知识和技能，顺利地解决了新的问题，也使学生学得轻松，既启迪了学法，也培养了学生的自学能力.四、引导学生积极参与教学过程，渗透学法在教学中要增强学生的参与意识，让他们在参与中主动探索，学会学习，最大限度地激发学生学习和思维的主动性、积极性和独创性，在学生充分参与教学的过程中，将教法转化为学法，使学法教法配合默契，以取得较高的教学质量.如教授“圆的面积”时，为了使学生形成正确的空间观念，我从学生的知识特点出发，组织学生积极参与操作实践，探求规律，推导出圆面积的计算公式. 教授时，我先用教具演示，将一个圆8等分，拼成一个近似的平行四边形. 然后组织学生参与操作，把一个圆16等分，拼成一个近似的平行四边形，再引导学生观察得出：两个拼成的平行四边形，后者更近似于平行四边形. 接着引导学生想象，把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时，就转化成了一个长方形. 最后让学生将刚才16等分的两个半圆收拢，并将其中一个半圆及半径分别涂上红色，再展开拼插. 这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半，长方形的宽等于原来圆的半径，从而就很快推导出圆的面积公式为：s = πr2.这样让学生主动参与教学过程，学生学习热情高，并能创设“想学、乐学、会学”的课堂情景.综上所述，我认为在教学中，我们教师除了让学生掌握学习内容和知识，还要培养学生进行自我检查、自我校正、自我评价的能力，并加强学生学习方法的指导，让学生掌握科学的学习方法，使学生真正成为学习的主人，并终身受益，这也是我们教学的最终目的所在.。

小学数学课堂有效性教学之我见兴国安邦,教育为本;教育大计,树人为本。

值此,实施《教育发展纲要》,探索有效性课堂教学的今天,本人历经三十余年的教学生涯,体验甚多,受益匪浅。

一、讲究实效,追求高效课堂教学,犹如耕耘,春播秋收,讲求实效。

教师施教,体现于学生的可持续发展,遵循实践性、探究性、渗透性、延伸性、开发性五大原则,让学生当摸大象的盲人,教师引领学生去摸到大象的局部,迸发闪光的火花,进而在闪光中感知大象的整体。

教学中的每个环节都让学生看有所思、听有所感、练有所悟、学有所得。

二、播种尊重,收获尊严教师只有给孩子以尊重,才能还教师以尊严。

没有微笑的老师,学生心中就没有太阳。

教师的天职是树人为本,以学生为本,要理解、善待、尊重并激励他们,教师要以爱育爱,实施融错教育,包容并融解学生的错误,使他们养成知错改错的个性,把差生当作教育的资源,人皆可以成尧舜。

教师的教鞭下有瓦特,冷眼中有爱迪生,训斥中有牛顿,一句肯定,一丝微笑,打开了孩子探索上进的心扉,让他们沐浴阳光走向成功。

三、探究论理,感情悟道数学教学不仅要学生探究掌握数理、数论,更要求学生在实践操作中寻求事物的规律,任何熔岩终将凝固,而任何思辨过程都蕴含着哲理。

因此,课堂教学中要让孩子亲身实践,感悟真知、发展能力、真切体验,收获快乐。

由数学学科的特点,感悟大千世界,变化莫测,漫漫人生的做人之道。

四、勇于创新,大胆超越天下难事,必作于易,天下大事,必作于勤,失败乃成功之母,超越乃创新之父。

课堂教学中,教师和学生最难的是超越自己,难以进入创新、探究的境界。

师生互动,要敢于挑战专家,挑战教材,挑战自我。

教学是门艺术,教师应熬自己有特色的狗皮膏药,揣着明白,装着糊涂,把学生扔到云雾里,让他们自己去寻找太阳,学生的智慧在指尖,让他们在实践探究中,不但知道狗头朝东,狗尾朝西,更要发现狗头朝北,狗尾朝南的特定环境。

教师营造良好和谐的学习氛围,激励他们像呼吸一样自由地去领略。

认知 基础不 一样。 任 何 学 生 在 学 习新 知 识 的 一 颗 石 子 ， 可 以激 起 学 生 思 维 的 浪 花 ， 启 分享 他 们 的 快 乐 。 此 时 学 生 很活 跃 ， 也 很高 使 她 们 处 于 思 维 的 最 佳 状 兴 ， 完 全 沉 浸 于 幸福 快 乐 中 。 这节课 中， 学 时， 旧知 识 总 要 参 与 到 其 中 的 ， 用 自己 已有 迪 学 生 的 心 扉 ，
了解学 生的个性 。 每 个 学 生 都 有 自 己 个 与 课 文 有 关 的精 彩 对 话 ， 或 利 用 视 频 短 外 ， 还 有一 条情 感对 流的 主线 。 师 生 关 系 的个性 ， 首先 ， 我 们 必 须 尊 重 学 生 的个 性 差 片 导 入 等 等 ， 以 激发 学 生 的学 习 兴 趣 和 学 好 ， 彼此心心相容 ， 教 与 学 双 方都 会 沉 浸 在 异。 积极采取多种方式 ， 如： 和 她 们谈 心 ， 做 游戏 ， 交 朋 友 等 了 解 她 们 的性 格 ， 做 她 们 的 知心朋友 。 在 此 基 础 上 注 重学 生 个性 发 展 ， 为以后 面的教育教学 做基础。
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ｌ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｃ ） － ０ １ ４ ９ －０ ｌ 状况， 教 师调 控 状 况 ， 课 堂 生 成状 况等 方 面
课 堂教 学作为 教学 的一 种基本形 式 ，
４ 课堂 中优 化教学过程
就从 电脑 里 下 载 了生 日快 歌 。 上课了， 我打
把 学 生 的 大 脑 比作 一 泓 平 静 的 池 水 ， 那 么 开音 乐 ， 带 领 学 生 一 起 唱 起 了生 日快 乐 歌 ， 让大家一起 为她们俩祝 福 ， 让 大 伙 儿一 起