下载文档原格式
雪孩子课标解读一、教学要求1?认识10个生字，会写“瓜、衣、来”3个字。
认识1个偏旁“孑”。
2?正确、流利、有感情地朗读课文。
3?理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程。
二、教材说明这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。
课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。
本篇为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。
教学重点是认识10个生字，知道雪会变成云。
三、教学建议雪孩子教材分析—雪孩子资料（一）课前准备1?雪与云相互变化的录像带或课件。
2?有条件的地方，带领学生玩一次雪。
（二）认字、写字1?认字本课生字中，注意读准“让、往、烧、知”4个字的字音。
课文不注拼音，除10个生字外，还有“累、息、柴、救、却”5个字没学过，还有多音字“着”。
教学时，要鼓励学生自己读通课文，不认识的字结合上下文猜读，或查查生字表，问问同学，实在有困难的做上记号问老师。
教师检查时要注意正音。
随生字“孩”，认识偏旁“孑”。
10个生字中，“起、玩、往、觉、知、化”都可以利用熟字变化来认记。
注意区别“往、住”两个字。
其他的字可多读读，记个整体印象，随着阅读实践再逐步明晰。
巩固练习时可进行同音字比较：“化一画、到一道、只一知、还一孩”2?写字写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。
在学生看范字的基础上，重点指导两个字。
瓜：上撇平短，左撇竖长。
“竖提”起笔对准上撇中部，“点”较小，“捺” 起笔低于“竖提”并与它相接，与“左撇”对称。
衣：点居中，不与“横”相连。
第三笔自“横”中间起笔，向左下撇出。
“竖提”从“撇”的中上部起笔，转折处低于撇尾，第五笔“短撇”，从横收笔处下方起笔，方向与长撇一致，最后“捺”低于长撇并相接，向右伸展与撇对称。
（三）词句“香”是多义词。
学生在第四课学过，是指香味，本课指睡得很舒服、很沉, 可引导学生从图中理解。
部编人教版小学语文一年级“阅读”课标解读第一篇：部编人教版小学语文一年级“阅读”课标解读“阅读”课标解读一、课标内容总体目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇(段)。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
第一学段目标：1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
二、实施建议阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
一年级新课标解读课程标准发生了很大的变化，一线教师如何在新课标的理念指导下做好我们本职工作？如何用新课标理念，重新解读统编教材？所以今天我将从原统编版教材编写意图的解读视角、新课标理念视角下的教材再解这两个板块，帮助大家认识、解读和用好统编版一年级下册教材。
一、原统编教材编写意图的解读视角拿到教材首先要看原统编教材的编写者的编写意图到底是怎样的。
如果把统编版教材和以往版本的教材进行比较，大家脑海中肯定会出现的一个非常创新的、也是很核心的视角，那就是双线组元，一个是人文主题，另一个是语文要素。
用双线组元的视角来看一年级下册教材时，每一个单元都有一条语文要素，有的是两条，从三年级开始是两条或者三条。
理解教材编写者的编写意图主要从两个方面来看：一方面是总体上的突出特点，主要表现在：内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播；梯度：循序渐进，螺旋上升（语文要素）；选文：营养性与趣味性并重；弹性：注重开放性和弹性，增强适应性。
另一方面就是各部分内容与特点，主要分三个部分：第一，基本结构和主要内容第二，与2011版课标对应版块学习目标第三，各对应版块内容编排概况二、新课标理念视角下的教材再解读对同一本教材的解读，作为解读者，背景知识、理念秉持、目标动机不一样时，那么解读思路和结果也不一样，文本为我所用的姿态和价值就不一样。
我一直有这样一种观点：有什么样的解读，就会有什么样的教学设计，就会有什么样的课堂，就会带来什么样的教学效果。
不解读，无教学。
小学语文统编教材是2016年开始使用，2019年秋季1-6年级全覆盖的。
2022年4月，新一版《义务教育语文课程标准》颁布施行。
运用“落后”的教材来贯彻落实“先进”的课表理念，是对一线教师的考验和挑战，需要教师真正能够发挥自己深厚的专业素养“创造性使用教材”。
这情况下的“创造性使用教材”，应该从对教材的重新解读开始。
1. 用积极建设的眼光看待教材，而不是先入为主地判断其过时或落后。
一年级语文课标解读“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
”本学期，历时近五个年头的部编新教材终于在热切期盼中显出真面目。
为引领一年级语文教师正确掌握这套教材的特点，的确使用好新教材，我经过研读新课标，将新、旧教材进行比较阅读，查阅相关资料，对新教材进行认识读。
一、部编一年级语文新教材的几点变化部编语文教科书一年级上册采用大开本排版、水墨画插图，显得大气优雅，神清气爽。
新教材有哪些变化呢？（一）、调1、教材板块调整原版教材第一单元是拼音授课，新版教材第一单元是识字授课。
为什么要这样改呢？拼音授课的定位是工具——识字、学习一般话的工具。
识字难度低于学拼音的难度，这样编排便于和少儿的学前生活相连结。
2、识字与拼音比重调整新版教材的拼音授课由原来的 4 单元减少到目前的 2 单元；识字由原来的 8 课调整为现在的 10 课。
目的：表现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的授课要点”的要求；表现了拼音为识字服务的定位。
3、选文调整新版本教材共有 14 篇课文，保留了原来 5 篇课文，增添了《秋天》、《江南》、《青蛙写诗》、《明天去远足》、《大还是小》、《项链》、《乌鸦喝水》、《小蜗牛》等 9 篇课文。
选文突出了经典性、时代性，采用文质兼美、合适授课的内容，一些经典课文又恢复了。
选文依照“双线”组织单元授课：一条线是“内容主题”组织单元；另一条线是将“语文涵养”的各种基本“要素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、合适的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点” ，由浅入深，由易到难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
4、字种调换新教材将字种调换为少儿使用的高频字。
比方：《小小的船》，原版本要求会写“见、白、田、电” ，新版本要求会写“月、儿、白、里”。
《画》，原版要求会写“人、火、文、六”，新版本要求会写“水、去、来、不”。
这样做的目的是什么呢？高频字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。
“汉语拼音”课标解读
一、课标内容
总体目标：
学会汉语拼音。
能说普通话。
第一学段目标：
学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
二、实施建议
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
三、课标解读
《义务教育语文课程标准(2011年版)》依据学生学习的实际情况，充分考虑低年级学生的心理特点，在总目标中明确“学会汉语拼音。
能说普通话。
”的要求，并在第一学段具体提出要让学生“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”《义务教育语文课程标准(2011年版)》对于汉语拼音的学习，进行了准确的定位，指明汉语拼音是识字和学习普通话的工具。
这一定位，为教师的拼音教学工作指明了方向。
汉语拼音的学习是小学低年级教学的难点，为了达到“准确拼读音节”的要求，教师在教学中要尽可能有趣味性，可以将趣味游戏和学生生活融合起来，创设儿童喜闻乐见的学习情景和语境，引导学生在游戏中学习拼音，在生活实践中运用拼音。
汉语拼音的书写比汉字的书写要难一些，因此在指导学生“正确书写声母、韵母和音节”时，可以让学生先了解汉语拼音的基本笔画，试着写一写。
掌握了基本笔画，再做到“正确书写”就不难了。
拼音教学时，切忌人为拔高要求，增加难度。
“汉语拼音”课标解读
一、课标内容
总体目标：
学会汉语拼音。
能说普通话。
第一学段目标：
学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
二、实施建议
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
三、课标解读
《义务教育语文课程标准(2011年版)》依据学生学习的实际情况，充分考虑低年级学生的心理特点，在总目标中明确“学会汉语拼音。
能说普通话。
”的要求，并在第一学段具体提出要让学生“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”《义务教育语文课程标准(2011年版)》对于汉语拼音的学习，进行了准确的定位，指明汉语拼音是识字和学习普通话的工具。
这一定位，为教师的拼音教学工作指明了方向。
汉语拼音的学习是小学低年级教学的难点，为了达到“准确拼读音节”的要求，教师在教学中要尽可能有趣味性，可以将趣味游戏和学生生活融合起来，创设儿童喜闻乐见的学习情景和语境，引导学生在游戏中学习拼音，在生活实践中运用拼音。
汉语拼音的书写比汉字的书写要难一些，因此在指导学生“正确书写声母、韵母和音节”时，可以让学生先了解汉语拼音的基本笔画，试着写一写。
掌握了基本笔画，再做到“正确书写”就不难了。
拼音教学时，切忌人为拔高要求，增加难度。
第一节识字与写字一．识字(一).喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.1.对学习生字感兴趣，喜欢识字，有主动识字的愿望。
2.遇到生字能以喜欢的方式去认识。
3.通过自己的努力认识生字后，有满足感。
（二）认识常用汉字1600——1800个，会写其中的800——1000个。
1.认识常用汉字550个,其中250个会写。
累计认识常用汉字950个，其中350个会写。
2.能读准字音，并注意多音字的不同读音3.能正确书写汉字250个。
4.能认清形近字，同音字。
5.能初步了解字义。
6.初步尝试在具体的语境中运用学过的字词。
7.继续用自己喜欢的方式认识汉字。
二．写字（一）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.初步感受汉字的形体美.1.继续学习用铅笔写字，写字时找准关键笔画，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
2.掌握所写汉字的基本笔画和笔顺。
3.初步掌握所写汉字的偏旁部首。
4.写字时注意间架结构，初步了解合体字间架结构的书写特点，初步感受汉字的形体美。
（二）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正,整洁.1.写字时姿势端正，做到“三个一”。
2.书写规范，端正，整洁。
规范：按照笔顺规则把字写正确，没有错误。
端正：字体不歪斜，各部分保持应有的平衡状态。
整洁：整齐清洁3.写字有一定的速度，10分钟不少于20个。
三．汉语拼音（一）学会汉语拼音.能读准声母,韵母,声调和整体认读音节.能准确地拼读音节,正确书写声母,韵母和音节.认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》.（二）能借助汉语拼音认读汉字.能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
第二节阅读1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣.2.学习用普通话正确,流利,有感情地朗读课文.3.学习默读,做到不出声,不指读.4.借助读物中的图画阅读.5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.6.阅读浅近的童话,寓言,故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.7.诵读儿歌,童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美.8.认识课文中出现的常用标点符号.在阅读中,体会句号,问号,感叹号所表达的不同语气.9.积累自己喜欢的成语和格言警句.背诵优秀诗文50篇(段).课外阅读总量不少于5万字.10.喜爱图书,爱护图书.第三节口语交际1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯.2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容.3.听故事,看音像作品,能复述大意和精彩情节.4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻.5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌.6.有表达的自信心.积极参加讨论,对感兴趣的话题发表的意见.1。
小学课程标准备课用纸学校：二小年级：一科目：语文主备人：时间：一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力三、课程目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
的语文课程四、教学措施：1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿新鞋走老路。
一年级语文第一单元课标解读
一、单元概述
本单元是小学语文一年级的第一单元，主要内容是学习汉语拼音的基础知识。
通过本单元的学习，学生将掌握拼音的正确发音、书写和拼读方法，为后续的语文学习打下坚实的基础。
二、课标要求
1.掌握汉语拼音的基本发音规则，能够正确发出声母、韵母和声调的音。
2.掌握汉语拼音的正确书写方法，能够正确书写声母、韵母和声调。
3.学会使用拼音工具书，能够独立拼读简单的汉字和词语。
4.培养学生对拼音学习的兴趣和积极性，提高学生的语文素养。
三、教学建议
1.注重拼音发音的准确性和规范性，引导学生正确发音。
2.通过书写练习，提高学生的拼音书写能力。
3.结合实际生活场景，让学生在实际应用中掌握拼音知识。
4.鼓励学生使用拼音工具书，提高学生的自主学习能力。
5.通过游戏、比赛等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、评价建议
1.评价学生的拼音发音是否准确、规范。
2.评价学生的拼音书写是否规范、整洁。
3.评价学生是否能够正确使用拼音工具书进行拼读。
4.评价学生对拼音学习的兴趣和积极性。
五、教学资源建议
1.使用标准的汉语拼音教材或教辅材料。
2.配备拼音工具书，如字典、词典等。
3.利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，辅助教学。
4.鼓励学生利用网络资源进行自主学习和拓展学习。
识字与写字”课标解读一、课标内容总体目标：认识3500个左右常用汉字;能正确工整地书写汉字,并有一定的速度;第一学段目标：1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望;2.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写;3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构;初步感受汉字的形体美;4.努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁;5.学习独立识字;能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典;二、实施建议识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容;低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同;在教学过程中要“多认少写”,要求学生会认的字不一定同时要求会写;建议先认先写“识字、写字教学基本字表”中的300个字,逐步发展识字写字能力;识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合;要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率;按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程;每个学段都要指导学生写好汉字;要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量;第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练;要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果;三、课标解读“识字与写字”是第一学段的教学重点,是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容;义务教育语文课程标准2011年版第一学段第一条明确提出要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字写字的愿望”; 我们都知道,兴趣是最好的老师;小学低年级的学生,形象思维正处于优势,这个年龄阶段的孩子,学习知识大都是从兴趣出发的;因此在低段的识字教学中,培养他们的兴趣显得格外重要;识字兴趣是识字能力的一种特定的表现形式,是形成识字能力的萌芽阶段;教学中,教师可以引导学生领悟汉字的构字规律,感受汉字的神奇,获得学习汉字的乐趣;可以充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛,让学生的多种感官全方位地参与学习,调动学生的学习积极性;还可以运用挂图、投影、表演、实物、画画以及多媒体课件等灵活有效的形式创设识字情境,注重实物引趣、现代化手段激趣、背景增趣,形象直观的进行识字教学,在感官上激发学生的学习兴趣;义务教育语文课程标准2011年版在“教学建议”中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率;”识字教学的最终目标是让学生能够独立识字;要想实现这个最终目标,最重要的是让学生掌握识字的方法;在教学实践中,老师们总结出了很多有效的识字方法,如韵语识字、归类识字、谜语识字、联想识字、字理识字等;在具体的教学中,选择哪种识字方法,教师要细心研究;需要强调的是任何识字教学方法都必须符合汉字本身的规律,不能牵强附会;义务教育语文课程标准2011年版在“教学建议”中对写字教学也提出明确而详细的要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程;每个学段都要指导学生写好汉字;要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量;”在低段写字教学中,我们首先要教会学生在田字格中定位,知道独体字用笔画定位法;合体字用部件定位法;书写汉字后,要自觉对照田字格中的范字检查一遍,看看结构是否合理;其次,教学中要注重对学生书写的评价,可以让孩子们互相评说,找一找哪一个汉字写得端正、美观,哪一个字存在问题并找出问题的所在;通过评、改,学生们的书写能力会很快提高;在指导学生书写汉字时,我们要引导学生“初步感受汉字的形体美”;只要学生感受到自己写的字变得好看,教师多加鼓励,学生就会自觉朝着“书写规范、端正、整洁”这个方向努力了;。
义务教育教科书一年级语文（上册）课标解读八角明德小学邓娜新课标下一年级语文教材解读一、从三个方面对新课标下的一年级语文进行解读：1、说课标①课程总目标②学段课程目标③教材学习目标2、说教材①教材的内容结构②教材编写特点3、说建议：教学策略建议二、具体对这三个方面进行解读：1、说课标①课程总目标（三维目标）➢（知识目标）认识汉字400个，并且能够正确工整的书写汉字。
➢（能力目标）能用普通话明确表述自己的意思。
➢（情感目标）逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
②学段课程目标➢识字与写字➢阅读➢写话➢口语交际➢汉语拼音●学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
●能借助汉语拼音识字，学说普通话。
➢识字与写字●认识常用汉字400个，会写其中的100个。
●掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
●初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
●喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
➢阅读●学习用普通话正确、流利地朗读课文。
●学习借助读物中的图画阅读。
●对读物中的内容感兴趣，乐于与他人交流。
●喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
➢口语●学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
●能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
●能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
●有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
2、仔细钻研，说教材➢入学教育●欢迎新同学●学习语文很快乐➢汉语拼音（4个复习单元）●分类ⅰ声母ⅱ韵母●特点与策略ⅰ拼音与汉字相结合Arrayⅱ编排儿歌➢识字➢课文（四个单元）：古诗、童话、故事、散文➢语文园地（8个）：我会认、我会连、我会读➢口语交际（4个单元）：我说你做，我们做朋友，用多大的声音，小兔运南瓜②教材编写特点➢综合性●学拼音、识字、语言结合起来●课后练习和语文园地中设计多种内容和形式➢科学性●要求认的字都是常见的，出现频率是最高的●要求写的字都是最常用的，最简单的➢时代性●爱国主题《升国旗》●蕴含着保护环境的教育因素《四季》《秋天》➢趣味性●各部分编排意图中体现主动学，玩中学➢适用性●内容兼顾地方，难度适中，分量适当三、说建议：教学策略建议➢在拼音教学中，要充分利用插图，在语境中学习，培养观察能力与语言表达能力，同时在游戏中学习，体验学习的乐趣。
一年级下语文新课标解读一年级下册的语文课程标准（新课标）旨在培养学生的语文素养，包括听、说、读、写能力。
新课标强调了以下几个方面：1. 识字与写字：新课标要求学生在一年级下册能够认识更多的常用汉字，并且能够正确书写。
教师应通过多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，激发学生对汉字的兴趣，同时注重培养学生的书写习惯和书写规范。
2. 阅读：新课标鼓励学生阅读适合他们年龄的儿童文学作品，通过阅读来提高学生的语文理解能力和想象力。
教师应引导学生进行广泛的阅读，包括经典故事、寓言、诗歌等，以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
3. 口语交际：新课标强调口语交际能力的培养，鼓励学生在日常生活中积极与人交流，提高表达和沟通的能力。
教师可以通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实际情境中练习口语表达。
4. 写作：一年级下册的写作教学主要是引导学生进行简单的写话练习，如写日记、写小故事等。
教师应鼓励学生表达自己的想法和感受，同时注意培养学生的写作兴趣和写作习惯。
5. 综合性学习：新课标提倡将语文学习与学生的日常生活和其他学科的学习相结合，通过综合性学习活动，如项目学习、主题探究等，提高学生的综合语文素养。
6. 评价方式：新课标倡导多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生在学习过程中的表现和进步。
教师应采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习情况。
7. 教学资源：新课标鼓励教师充分利用各种教学资源，包括图书、网络、多媒体等，丰富教学内容，提高教学效果。
8. 家校合作：新课标强调家校合作的重要性，鼓励家长参与孩子的语文学习，共同促进学生的全面发展。
教师在实施新课标时，应根据学生的实际情况，灵活运用教学策略，创造一个积极、开放的学习环境，帮助学生打下坚实的语文基础。
一年级上册语文课标解读义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册教材解读《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
课程目标：1、汉语拼音: ⑴学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
2、识字与写字: ⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
⑵认识常用汉字380个，会写其中的126个。
⑶掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
⑷初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3、阅读: ⑴喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
⑵学习用普通话正确、流利地朗读课文。
⑶学习借助读物中的图画阅读。
⑷对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
4、口语交际: ⑴学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
⑵能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
⑶能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
⑷有表达的自信心积极参加口语交际踊跃发表自己的意见。
教材定位：一、知识定位：学前教育前学生，学生年龄小，知识学习程度不同。
通过游戏来进行教学活动。
一年级知识：注重笔画的顺序和书写规范，句子简单。
课文短小。
做到正确、流利的朗读课文。
能写简单的句子、到能写几句话。
二年级知识二年级合体字大量出现。
更要关注汉字的特点，如形声字、字理识字，更加强调字义。
句子比一年级时要长。
课文内容要丰富。
有感情的朗读课文。
能写好话，还能用好标点符号（句号、问号、感叹号），现在有的学生都能用好冒号和双引号。
二、教材编排本册教科书包括“入学教育”、四个单元的“汉语拼音”、两个单元的“识字”三个单元的“课文”、两个“综合性学习”和七个“积累与运用”、“口语交际”几个部分。
语文低年级语文课标解读低年级语文课标的内容分为三个部分：一年级、二年级和三年级。
本文将对每个年级的语文课标进行解读，帮助家长和教师更好地理解和应用这些教学标准。
一年级语文课标解读一年级语文课标的主要目标是培养学生的听说能力和初步的阅读能力。
具体要求如下：1. 听力理解：学生要能够听懂简单的语言表述，并能够根据听到的内容进行简单的回答。
2. 口语表达：学生要能够用简单的语言表达自己的想法和感受，形成初步的口头表达能力。
3. 识字和阅读：学生要能够识别并书写一定数量的字词，初步阅读识字量和阅读理解能力的培养。
4. 文字的书写：学生要掌握一些常用字的正确书写方法，形成规范的书写习惯。
二年级语文课标解读二年级语文课标的主要目标是加强对语文基础知识的巩固和扩展。
具体要求如下：1. 听说能力：学生要能够理解并运用一些简单的语法规则，提高听说能力和表达能力。
2. 阅读能力：学生要能够阅读一些简单的课文和故事，并能够理解其中的基本意思。
3. 作文能力：学生要能够根据要求，写出简单的文章，表达自己的观点和感受。
4. 识字能力：学生要能够识别一定数量的生字词，并能够正确运用在阅读和书写中。
三年级语文课标解读三年级语文课标的主要目标是进一步提高学生的语文综合运用能力。
具体要求如下：1. 阅读理解：学生要能够理解一些中等难度的文章，并能够进行简单的阅读理解。
2. 语法规则：学生要能够掌握一些基本的语法知识，运用在写作和阅读中。
3. 作文能力：学生要能够写出连贯、具有逻辑性的简单作文，表达自己的观点和感受。
4. 识字量：学生要能够识别并正确书写更多的生字词，提高识字量和词汇积累。
综上所述，低年级语文课标的设计旨在培养学生的听说读写能力，从小打下语文基础。
通过一年级、二年级和三年级的语文课标，学生将逐渐掌握和运用语文的基本技能，并逐步提高语文综合运用的能力。
家长和教师可以根据这些课标的要求，有针对性地辅导和教学，帮助学生更好地学习语文。
部编版一年级语文课标(全文)部编版一年级语文教材解读一、对这套教材的定位。
本套教材通常被称为“部编本”。
对此，主编温儒敏教授做了较详细地解释，这一版本的教材并不仅仅是挂了教育部的名儿，而是，编写过程是真正由教育部来抓的。
尽管“部编”本仍作为“一纲多本”的一种，与其它版本共同使用，但推出以这个版本为基础的“国编”或“统编”教材是大势所趋。
我这么说，就是要向各位老师解释清楚一个问题，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修订，而是具有划时代的意义，她饱含着中央领导集体对小学教育，对小学语文教学，寄予的殷切希望。
我们应该站在更高的高度审视这套教材，用好这套教材。
用陈先云老师的话说，教材编写实质上就是国家行为;有什么样的教材就有什么样的国民。
我想，作为一线的教学主任和语文教师，我们也应该站在这个高度，去谋划、实践我们的教学工作。
第二，开发、编写和使用这套教材的背景和意义。
我想通过摘录宇易老师的几段话来回答这个问题:母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高，关系到日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉以轻心。
记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化;要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言;要消灭这种语言，首先从他们的学校入手。
”这样的场景触目惊心，能不警钟长鸣吗?重“外”轻“中”，甚至以牺牲母语的学习为代价，不仅得不偿失，而且是数典忘祖。
民族语言是民族文化的根源。
对一个国家的侵略，第一是军事，第二是语言。
母语是民族文化的根。
重视与否是一个文化认同的问题，绝对不是一门简单的学科或课程。
一个文明、有文化的民族把自己的语言文字视为珍宝。
语言对外是屏障，对内是胶水，蕴含着民族的思维方式。
老实说，以前我或者我们从没有从这样的高度和角度去思考问题。
这也正是党和国家忧虑的问题，我们培育祖国的建设者和接班人的人，都没有这样的思想和觉悟，温水里煮青蛙，哪来的战斗力?在这样的大背景下，本套教材的研制、编写、使用，被寄予厚望，而我们一线教师，是这项工作的最重要的一环，是最有力的力量，因为我们是实践者，我们可以将潜在的思想和智慧变成现实的生产力。
一年级上册语文课标解读义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册教材解读《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
课程目标：1、汉语拼音: ⑴学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
2、识字与写字: ⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
⑵认识常用汉字380个，会写其中的126个。
⑶掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
⑷初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3、阅读: ⑴喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
⑵学习用普通话正确、流利地朗读课文。
⑶学习借助读物中的图画阅读。
⑷对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
4、口语交际: ⑴学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
⑵能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
⑶能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
⑷有表达的自信心积极参加口语交际踊跃发表自己的意见。
教材定位：一、知识定位：学前教育前学生，学生年龄小，知识学习程度不同。
通过游戏来进行教学活动。
一年级知识：注重笔画的顺序和书写规范，句子简单。
课文短小。
做到正确、流利的朗读课文。
能写简单的句子、到能写几句话。
二年级知识二年级合体字大量出现。
更要关注汉字的特点，如形声字、字理识字，更加强调字义。
句子比一年级时要长。
课文内容要丰富。
有感情的朗读课文。
能写好话，还能用好标点符号（句号、问号、感叹号），现在有的学生都能用好冒号和双引号。
二、教材编排本册教科书包括“入学教育”、四个单元的“汉语拼音”、两个单元的“识字”三个单元的“课文”、两个“综合性学习”和七个“积累与运用”、“口语交际”几个部分。
教材的开头是入学教育，用一幅学校图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。
然后是汉语拼音部分，共四单元，在学习拼音的同时认识几十个常用字。
而后是识字㈠、12篇课文，识字㈡后又5篇课文。
两个识字单元各5课，每课认字10个左右个。
17篇课文分作3个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。
在每个单元之后设积累与运用，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。
此外，全册设4个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
识字的编排，实行认写分开，多认少写。
全册要求认识380个常用字，写其中126个笔画简单的字。
三、教材特点1、综合性: 教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。
学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。
例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
又如，在课后练习中，设计了读读说说、读读做做、读读练练等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
2、科学性: 汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。
以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的;要求写的字，都是最常用的、最简单的。
儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的字。
全册要求认识的380个字，都是出现频率最高的常用字。
此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。
要求写的126个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写4——5个字。
结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
3、时代性: 这册教材富有时代气息、人文色彩和情感因素。
如，《我们都是中国人》、《姐妹岛》表现了少年儿童对祖国的热爱，《鸟孩子》、《月亮圆圆》、《蝴蝶歌》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。
此外，《买文具》、《做操>等具有现代气息的内容，学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映。
4、趣味性: 教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。
例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力;在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植自信。
教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
教学方法和建议1、入学教育: 入学教育的四幅图画为学生提供了观察讲述的材料。
教学时，可以引导学生观察画面，讲述图意。
另外，根据各校的实际情况，要把观察图画与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境。
对读书、写字姿势的指导，起步的训练是十分重要的，可以让学生模仿图画中的小学生练一练。
在以后的长期教学活动中，都要注意良好学习习惯的养成教育，不断督促检查，常常提醒。
2、汉语拼音: ⑴这部分教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。
整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。
如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。
教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。
还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节。
做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。
⑵本册教材拼读音节的呈现形式与九年义务教育教材的拼音部分有所不同。
九年义务教育教材每课要求拼读的音节，大多展现的是拼读过程，而这册教材主要以拼读结果的形式呈现。
这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用。
需要提醒的是，这样编排的目的并不是要求直呼音节。
⑶在拼音教材中还安排认识 30——40 个汉字。
这样做可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。
这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。
在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。
⑷在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音;进行初步的语言训练;还可以激发学生学习语文的兴趣。
这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。
总之，教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。
要保证主要任务的完成。
3、识字、写字: ⑴本册要认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。
增加认字量是为了提早阅读。
所以，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。
教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。
在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法。
如，结合认识汉字，认识最常见的偏旁;如果新学的汉字中某一部分是已认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。
但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。
⑵在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。
还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
⑶识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。
要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。
教师只要做到当堂多次见面，特别是多次在语言环境中复现，课后及时复习巩固，学生就一定能很好地完成识字任务。
⑷在一年级起步阶段，要打好写字的基础。
教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。
写字贵在精，而不在多。
因而写字练习要体现弹性，对不同学生可以提出不同要求。
4、阅读: ⑴低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。
要重视指导朗读。
指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求，朗读的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣。
此外，还要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。
⑵要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法。
对同一篇课文，学生常常会产生不同的感受。
只要没有方向性的错误，教师都应该尊重学生的独特感受。
这样可以体现审美价值的个性化、多元化，并有利于调动学生学习的积极性，活跃他们的思维。
⑶要引导学生积累语言。
不仅在课堂教学中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。
这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。
⑷低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。
教学重点应放在读、背、识字、写字上。
教师不要主动讲解古诗的意思，如果学生提出问题，教师可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解。
5、课后练习和积累与运用学习: 课后练习和积累与运用的题目，主要应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相互交流。
如，遇到疑难可以向同学请教，或与同学一起讨论;做完之后可以同桌或小组交换评价、订正。
在学生做练习的过程中，教师要注意个别辅导;发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。
在进行课后练习和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一反三，形成能力。
6、口语交际: ⑴本册安排的4次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。
如，《我爱吃的蔬菜》配有图，这幅图具有提示性、辅助性。
教学时，不仅仅限于说图上的游戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏。
再如，《夸夸我的小伙伴》配的图，这幅图则是进行口语交际的主要凭借。
教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，再讨论怎样夸奖自己的朋友。
总之，教师要根据每次口语交际的要求，发挥图画的作用，在教学中恰当地运用插图。
