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第1篇摘要：本文旨在探讨小学英语教学理论在实践中的应用，分析当前小学英语教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
通过结合教育心理学、语言学习理论等，探讨如何提高小学英语教学效果，促进学生英语能力的全面发展。
一、引言随着我国对外开放的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
小学英语教学作为英语学习的起点，对于培养学生的英语素养和跨文化交际能力具有重要意义。
本文从理论层面出发，结合实践，探讨小学英语教学的理论与实践。
二、小学英语教学理论1. 教育心理学理论教育心理学理论认为，学生的认知发展、情感态度、动机等因素对学习效果有重要影响。
在小学英语教学中，教师应关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。
2. 语言学习理论语言学习理论主要包括行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论。
行为主义理论强调通过模仿、重复等方式学习语言；认知主义理论强调通过思维、记忆、理解等方式学习语言；社会文化理论强调通过社会互动、文化传承等方式学习语言。
在小学英语教学中，教师应结合不同理论，采取合适的教学方法。
3. 交际语言教学理论交际语言教学理论认为，语言学习的目的是为了交流，教学应以学生为中心，注重培养学生的交际能力。
在小学英语教学中，教师应创设真实的语言环境，让学生在实际交流中运用英语。
三、小学英语教学实践1. 创设良好的学习氛围（1）营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习英语。
（2）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心。
2. 注重学生个体差异（1）了解学生的英语水平，针对不同层次的学生制定合适的教学计划。
（2）关注学生的学习需求，关注学生的情感态度，实施个性化教学。
3. 采用多样化的教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）采用游戏、故事、歌曲等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
（3）组织小组合作、角色扮演等活动，提高学生的交际能力。
4. 加强听说读写训练（1）注重听力的培养，提高学生的听力理解能力。
任务型教学法在小学英语当中的作用一、引言任务型教学法是一种以任务为主导的教学方法，它强调学生通过完成任务来实现语言真实应用能力的培养。
任务型教学法相对于传统的教学模式更加符合小学英语教学的需求，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进英语学习的有效进行。
二、任务型教学法的基本概念与特点任务型教学法是一种以任务为核心的教学模式。
在任务型教学法中，教师将学习任务以及任务完成过程作为教学的重点和中心，通过情景化、真实化的任务设计，激发学生学习的动机，提高学生的学习效果。
任务型教学法的特点主要体现在以下几个方面：1.需要学生在真实环境下运用语言进行沟通交流。
任务型教学法追求充分的意义实现，要求学生在任务中真正使用语言进行交际，培养学生的语言运用能力。
2.强调学生的合作与互动。
在任务型教学法中，学生需要在小组中合作完成任务，通过讨论、协作来实现语言学习目标。
3.以任务为导向，注重任务的连贯性与真实性。
任务型教学法突破了传统教学的单个语言单元，通过任务的安排，使语言学习更贴近现实生活，并且将语言学习与真实沟通的目标相结合，提高了学习的效果。
4.鼓励学生自主学习和自主思考。
任务型教学法注重培养学生的学习能力和学习策略，学生在任务中需要自主学习和思考，通过合作与反思来提高自己的学习效果。
三、任务型教学法在小学英语教学中的具体作用1.提高学生的学习动机和兴趣任务型教学法注重学生的主体地位和学习主动性，通过任务的设置激发学生的学习兴趣，使学生对英语学习更加积极主动。
任务型教学法通过真实情景的设置，使学生在任务中获得一定的感官刺激和情感体验，提高他们对英语学习的投入度。
2.培养学生的语言运用能力以任务为导向的教学方式，要求学生在实际的任务情境中进行语言的应用和交流。
任务型教学法强调真实语境的设置，让学生通过完成任务来实现语言表达与理解能力的培养，增强学生的语言运用能力。
3.培养学生的合作与交际能力任务型教学法注重学生之间的合作和互动，通过小组合作的方式完成任务，鼓励学生之间的交流与合作，提升学生的交际能力。
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，英语已成为全球通用的语言，英语教育在我国教育体系中占据着越来越重要的地位。
学科英语教学作为英语教育的重要组成部分，旨在通过学科知识的学习，提高学生的英语综合运用能力。
本文将结合学科英语教学实践，探讨如何提高学科英语教学效果。
二、学科英语教学实践的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习者在学习过程中通过主动构建知识体系，将已有知识与新知识相结合，从而实现知识的内化。
学科英语教学实践应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的英语综合运用能力。
2.交际法理论交际法理论强调语言是一种交际工具，语言教学应以培养学生交际能力为目标。
学科英语教学实践应注重培养学生的英语听说读写能力，提高学生在实际交际中的运用能力。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，学科英语教学实践应关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、学科英语教学实践策略1.创设真实语境在学科英语教学实践中，教师应创设真实语境，让学生在真实的语言环境中学习英语。
例如，在教授数学学科英语时，可以让学生通过实际操作来学习英语词汇和句型，提高学生的英语实际运用能力。
2.采用任务型教学任务型教学强调以学生为中心，通过完成任务来提高学生的英语综合运用能力。
在学科英语教学实践中，教师可以设计一些与学科相关的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
3.注重听说读写能力的培养学科英语教学实践应注重培养学生的听说读写能力。
教师可以通过以下方法提高学生的英语综合运用能力：（1）听说训练：教师可以组织学生进行英语对话、小组讨论等活动，提高学生的听说能力。
（2）阅读训练：教师可以选取一些与学科相关的英语文章，让学生进行阅读，提高学生的阅读理解能力。
（3）写作训练：教师可以让学生根据学科知识进行英语写作，提高学生的英语写作能力。
4.激发学生的学习兴趣学科英语教学实践应关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
教学中英语学科核心素养实施的方法1. 引言英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所培养的基本素质和能力，包括语言技能、语言知识、思维品质和学习策略。
在教学中实施英语学科核心素养，有助于提高学生的综合语言运用能力，培养学生的创新思维和自主学习能力。
本文将详细介绍如何在英语教学中实施核心素养的方法。
2. 方法一：任务型教学法任务型教学法是一种以学生为中心的教学模式，教师通过设计各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用英语知识，提高语言技能。
具体实施步骤如下：1) 设计任务：根据学生的兴趣和需求，设计具有实际意义和挑战性的任务。
2) 组织任务：将学生分成小组，鼓励合作完成任务。
3) 执行任务：学生在教师的指导下，运用所学知识完成任务。
4) 评估任务：对学生的任务完成情况进行评价，关注学生的语言运用能力和创新思维。
3. 方法二：情境教学法情境教学法是通过模拟真实的生活场景，让学生在特定的情境中学习和使用英语。
具体实施步骤如下：1) 创设情境：根据教学内容，设计生活化的情境。
2) 引入情境：引导学生进入情境，激发学习兴趣。
3) 实践情境：学生在情境中进行语言交流，提高语言技能。
4) 反思情境：学生总结情境中的学习经验，提升自主学习能力。
4. 方法三：项目式教学法项目式教学法是以完成实际项目为目标，培养学生综合语言运用能力的一种教学方法。
具体实施步骤如下：1) 确定项目：根据教学内容，选择具有实际意义的学生感兴趣的项目。
2) 制定计划：学生分组，明确项目任务和分工。
3) 实施项目：学生在教师的指导下，完成项目任务。
4) 展示评价：项目成果展示和评价，提升学生的自信心和团队协作能力。
5. 方法四：探究式教学法探究式教学法是指学生通过自主探究、发现问题、解决问题来获取知识的一种教学方法。
具体实施步骤如下：1) 提出问题：教师引导学生提出与教学内容相关的问题。
2) 自主探究：学生利用图书馆、网络等资源，进行自主学习。
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
初中英语学科综合教学随着全球化的加速，英语作为国际通用语言，在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。
尤其是在初中阶段，英语教学不仅需要注重知识的传授，更要注重能力的培养，以及学科间的融合。
本文旨在探讨初中英语学科综合教学的理念、方法及其在实际教学中的应用。
一、初中英语学科综合教学的理念1.全面性: 英语教学应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，实现学生英语素养的全面提升。
2.实践性: 教学过程中应注重学生的实践操作，通过听、说、读、写、看等多种方式，让学生在实践中学习、在实践中成长。
3.融合性: 英语教学应与其他学科知识相融合，如数学、科学、历史等，提高学生的综合运用能力。
4.创新性: 教学方法和手段应与时俱进，充分利用现代教育技术，如信息技术、网络资源等，提高教学效果。
二、初中英语学科综合教学的方法1.任务型教学法: 通过设计各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中，运用英语知识，提高语言运用能力。
2.合作学习法: 鼓励学生分组合作，进行探究、讨论、分享，培养团队精神和自主学习能力。
3.情境教学法: 创设真实的语言环境，让学生在特定的情境中，自然地学习和使用英语。
4.跨学科教学法: 将英语与其他学科知识相结合，如通过英语讲解科学知识，提高学生的跨学科思维能力。
三、初中英语学科综合教学的应用1.课程设计: 在课程设计中，要充分考虑学科间的融合，如在英语课中引入科学知识，让学生在学习英语的同时，了解相关科学知识。
2.教学活动: 设计各种丰富多样的教学活动，如角色扮演、小组讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
3.评价方式: 采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等，全面、客观地评价学生的学习成果。
4.教学资源: 充分利用校内外教学资源，如网络资源、图书资源、社会资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
四、结语初中英语学科综合教学是一种以学生为中心，注重实践、创新和学科融合的教学模式。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用【摘要】任务型教学法在小学英语课堂中的运用旨在通过让学生参与各种任务和活动来促进他们的英语学习。
本文首先介绍了任务型教学法的理论基础，包括任务在学习中的重要性和学习者的主体性。
接着探讨了任务型教学法在小学英语课堂中的实施，如多样化的任务设计和学生互动。
然后分析了任务型教学法对学生的影响，包括提高学习动机和培养实际运用能力。
文章进一步探讨了任务型教学法的优势和局限性，强调其促进学生自主学习和沟通能力的同时可能存在的挑战。
最后总结了任务型教学法对小学英语课堂的启示，强调了其在培养学生综合语言能力和跨学科学习方面的重要性。
通过本文的研究，可以更好地理解任务型教学法在小学英语教学中的作用和意义。
【关键词】任务型教学法、小学英语课堂、理论基础、实施、影响、优势、局限性、启示、重要性1. 引言1.1 任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法在小学英语课堂中的运用是一种强调学生参与和合作的教学方法。
通过设置具体任务和目标，帮助学生在实际场景中运用英语进行交流和表达，培养他们的语言技能和应用能力。
任务型教学法以学生为主体，教师为引导者，倡导学生通过完成任务来学习语言知识和技能，使学习更具有针对性和实用性。
在小学英语课堂中，任务型教学法可以激发学生学习的积极性和主动性，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
通过制定生活化、有趣的任务，如角色扮演、小组合作等，可以使学生更加自信地运用英语进行交流，提高他们在实际生活中应用英语的能力。
任务型教学法不仅有助于学生学习语言知识，还培养了他们的合作能力、解决问题的能力和创新思维，为他们未来的发展奠定了良好的基础。
2. 正文2.1 任务型教学法的理论基础1. 情感与认知理论：任务型教学法强调学生在完成任务的过程中，通过实践和体验来获取知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
根据情感与认知理论，学生通过参与实际任务活动，能够更深入地理解和消化所学的知识，从而提高学习效果。
英语任务型教学法之浅见任务型教学鼓励学生“在做中学”,其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言,提高综合语言运用能力。
其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。
但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。
该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。
标签：任务型教学法；要求；问题；对策；实例一、任务型教学法的理论与实施现状（一）任务型教学法的内涵任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。
澳洲语言学家大卫·钮南(DavidNunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。
任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。
其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。
近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。
从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。
程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。
李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。
（二）任务型教学法对教师提出的要求1.正确定位教师角色。
教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。
而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。
谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用随着新课程改革的不断深入,课堂教学模式在发生着翻天覆地的变化。
在很长的一个时期,我国中小学英语课堂教学普遍采用的是以教师为中心的“一言堂”教学模式,可以说这是典型的应试教育的教学模式;上世纪90年代以来,交际教学法在我国中小学英语课堂教学中得到了广泛的运用。
进入本世纪,一种从交际教学法发展而来的,更具实效的课堂教学模式正在我国的中小学英语教学中得到逐步推广和运用,那就是“任务型”课堂教学模式。
下面,笔者从认识和实践层面就这种模式的应用谈几点粗浅看法,以抛砖引玉,与大家共同探讨。
一、“任务型” 英语课堂教学模式的基本内涵任务型教学是交际语言教学的课程模式之一,是众多交际教学模式中最强调语言学习者自主性的新型教学模式。
根据众多语言教育家的观点,任务型教学模式的最根本特点是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言;不论是源于真实世界的任务还是教育型任务,都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机,从而使其成为自主的学习者。
“任务型”英语课堂教学是将英语的教学目标,整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。
这里,英语只是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。
对于具体的英语课堂来讲,“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
新《英语课程标准》指出:我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
第1篇摘要：本文通过对任务型教学法在英语教学中的实践总结，分析了任务型教学法的基本原理、实施步骤以及在实际教学中的应用效果。
总结了任务型教学法在提高学生英语学习兴趣、培养英语实际应用能力等方面的积极作用，并针对存在的问题提出了改进措施。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为一门重要的学科，也在不断探索新的教学模式。
任务型教学法作为一种以学生为中心、以任务为驱动、注重培养学生实际应用能力的英语教学方法，近年来在我国英语教学中得到了广泛应用。
本文通过对任务型教学法在英语教学中的实践总结，旨在为英语教师提供有益的参考。
二、任务型教学法的基本原理任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的语言教学方法，其核心思想是将语言学习与实际生活相结合，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。
任务型教学法的基本原理如下：1. 任务设计：任务设计是任务型教学法的核心环节，教师应根据学生的实际需求和英语水平，设计出具有趣味性、实用性、挑战性的任务。
2. 任务实施：在任务实施过程中，教师应引导学生积极参与，鼓励学生运用所学知识完成任务。
3. 任务评价：任务评价是对学生学习成果的反馈，教师应根据学生的表现给予评价，并及时调整教学策略。
三、任务型教学法的实施步骤1. 任务设计：教师根据教学内容和学生需求，设计出具有针对性的任务。
任务应具有以下特点：贴近生活、有趣味性、具有挑战性、具有实用性。
2. 任务实施：教师引导学生进入任务情境，让学生在完成任务的过程中运用英语。
具体步骤如下：（1）引入任务：教师简要介绍任务背景，让学生了解任务要求。
（2）完成任务：学生根据任务要求，运用所学知识完成任务。
（3）任务反馈：教师对学生的任务完成情况进行评价，给予鼓励和指导。
3. 任务评价：教师根据学生的任务完成情况，给予评价和反馈，并总结任务中的亮点和不足。
四、任务型教学法在英语教学中的应用效果1. 提高学生英语学习兴趣：任务型教学法通过设计具有趣味性的任务，激发了学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与英语学习。
外语教学与研究2022.3引言当任务型教学法与英语教学相结合时,对学生各个方面的提升都有很大帮助。
比如让学生学习更有兴趣,养成更好的学习习惯。
当教师很好地安排教学环节时,英语情节的表达也会变得更加真实,学生所感受到的学习氛围也会更加轻松,在这种环境下,学生愿意进行主动学习,而且在学习过程中也会有很高的兴趣。
1.任务教学法概述任务教学要求教师按照英语实际所需制定相关内容。
然后学生以这一教学任务为出发点,再制定属于自己的学习计划,并且独立完成。
这种教学方法可以让语言更加生动真实,课堂氛围更像处在一个实际的交际圈。
这就是学生能够在学习以及课堂中学会语言的运用,从而提升英语的综合能力。
在任务型教学方法开展的时候,学生作为教学的中心,所有的教学活动都围绕着学生开展,这样就保证了教学的内容与教学任务有机结合。
让学生可以学到更多更丰富的知识。
而不单单是单一的、片面的知识。
不难发现,任务型教学法在初中英语阅读中是一个行之有效的办法。
教师通过这种方法,让学生从原来的边缘化到现在的中心化。
由原来的被动变为现在的主动,由原来的排斥到现在的主动积极。
由于在这种实际交际过程中可以学到很多英语知识。
因此,这样的教学方法可以对学生英语阅读的积极主动性的提高有立竿见影的效果。
与此同时,通过任务型教学法与英语阅读的结合,可以很好地提升了学生的综合素养,也在一定程度上优化了初中英语教学的效果。
2.任务型教学的基本原则任务型教学的基本原则场景真实、目标明确是任务型教学所遵循的两个基本原则。
学生在认真完成教学过程中的学习活动后,对一些有意义的语言表达,会达熟练运用程度。
在任务型教学中,教师主要扮演导演角色,但是要学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉等多种语言活动来提升学习效果。
在具体的课堂之上,可通过多元化的方式开展教学,旨在优化学生课堂感受或者体验,从而融入到更多学习环节之中,以便于充分地交流和合作。
通过这种多元化的学习方式,让学生对语言有更好的认识,对语言的运用能力以及问题的解决能力也会进一步提高。
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着教育发展的不断提高，教师们也在不断探索各种新的教学方法来促进学生的学习。
任务型教学法是一种较为流行的教学方法，它在初中英语教学中的应用也越来越广泛。
任务型教学法一般是以任务为基础，让学生在完成任务的过程中学习相关知识和技能，培养学生的思维能力，激励学生的学习兴趣。
接下来，本文将详细介绍任务型教学法在初中英语教学中的应用。
一、任务型教学法的特点1.以任务为导向。
任务型教学法对于教学内容的设计是以任务为导向的，让学生在完成任务的过程中学习知识和技能，培养解决问题的能力。
2.注重学生的参与程度。
任务型教学法更注重学生的主动参与，在任务完成的过程中，学生是任务的主要执行者，教师只起到指导和帮助的作用。
3.提高学生的综合素质。
任务型教学法注重学生的综合素质，不仅关注语言水平的提高，还强调对学生思维技能、情感态度、心理品质等方面的培养。
4.强调学生在实践中的应用能力。
任务型教学法更强调学生在实践中的应用能力，让学生将所学的知识和技能应用到实际生活中。
1.任务的设置任务是任务型教学中最基本的要素。
初中英语教学中的任务应设定清晰、具有实际意义、和学生自身发展、生活实际联系密切的任务。
根据不同的学习阶段和教学对象，任务的难度、质量、类型等也应相应调整。
例如，针对初中英语的听力教学，可以设计听力任务给学生。
例如教师给学生播放一段英文短文，然后再让他们根据听得内容回答问题，或者进行语音反复和模仿操作。
这样设计任务不仅可以提高学生的听力技能，也可以锻炼学生的口语表达能力和思维能力。
2.学生的参与任务型教学法重视学生的参与程度。
在初中英语教学中，教师应该充分地调动学生的情感、认知和行动等方面资源，提高学生意识到自己是任务的主体参与者的角色意识。
同时，教师也应该引导学生自主学习，提高学生自主发掘、善于创造的能力。
例如在朗读英文文本的教学过程中，教师可引导学生在切准词怎么停、声音拿捏方面，让其自行研发信息和技能。
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，强调学生积极参与、自主探究和合作学习。
在英语课堂中，任务型教学法的实践意义主要体现在以下几个方面。
任务型教学法能够帮助学生培养英语语言运用能力。
在传统的教学中，学生只是被动地接受教师的知识传授，缺乏实际应用的机会，导致英语语言能力难以得到真正的提升。
而任务型教学法通过设立真实、实际的任务，让学生在真实的语境中运用英语进行交流和解决问题，从而使学生在实践中提高语言运用的能力。
任务型教学法能够培养学生的学习兴趣和主动性。
英语是一门实践性很强的学科，学生通常对于枯燥的英语语法规则和单调的课文缺乏学习兴趣。
而通过任务型教学法，教师可以设计有趣的任务和活动，激发学生的兴趣，让学生在参与任务的过程中主动思考、积极探索，从而提高学习效果。
任务型教学法能够促进学生的合作学习和交际能力。
在任务型教学中，学生通常需要分组合作完成任务，通过与他人的合作，学生可以相互交流、讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作精神和交际能力。
教师可以通过任务设置，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
任务型教学法能够培养学生的自主学习和自我评价能力。
在任务型教学中，学生需要自主地选择任务的目标、策略和步骤，根据自己的学习情况和需求进行自我评价和调整，从而培养学生的自主学习和自我管理能力，提高学生的学习效果。
任务型教学法在英语课堂的实践意义十分重要。
通过任务型教学，学生能够在实践中提高英语语言运用能力，培养学习兴趣和主动性，促进合作学习和交际能力的发展，以及培养学生的自主学习和自我评价能力。
教师们应当积极运用任务型教学法，提升英语教学质量，培养学生的综合能力。
英语学科任务型教学法的理论与实践研究
随着新课程改革的推广和新课程标准的实施，任务型教学已深入人心。
在英语学科的新课程标准中，倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得知识，积累相应的学习经验。
一、任务型教学法的定义及其基本理念
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在英语学科中的任务型教学要体现人文性和工具性的统一。
选择任务既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，并要融哲史、文学、艺术、环保、法律于一体，使学生鉴赏水平和表达能力不断提高，使学生思辨能力和审美能力得到不断培养。
二、任务型语言教学的任务设计原则
1.任务的设计要有兴趣性、真实性。
因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。
脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。
2.任务的设计要有层次性。
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
3.任务的设计要有多样性。
语言交际是一种充满创造性的心智活
动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
三、英语学科任务型教学的特点
1.通过交流来学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。
任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。
4.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。
任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题。
四、初中英语课堂任务设计的教学实践与体会
go for it unit 2 this is my sister.
（一）任务型教学设计：
1、话题： this is my sister.
2、目标：
（1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会介绍物品、家人、朋友。
语言目标：this/that is…
these/those are… who is he/she？ who are they？
（2）能力目标：
①学会谈论身高，体重，发型，面部特征及着装特点。
②能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。
③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。
（3）情感目标：学会简单地介绍他人，学会为人善良、热爱家庭的美德。
3、任务设计：
本课时设计了4个不同的任务活动形式，紧紧抓住了七年级学生求知欲强，好动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。
活动一：猜一猜，学一学
在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，用了10图画，请学生们分别介绍都是哪些明星。
对新知识的学习，采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及著名人物，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。
在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。
活动二：唱一唱，编一编
用一个节奏简单明了的歌曲，把所学的知识用另一种形式得到体
现与升华。
学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动，不但有利于他们的思维培养，还能极大地提高学习兴趣。
（附歌曲： who is he？ he is tommy tommy tommy.
who is she ？ she is lucy lucy lucy. ）
活动三：听一听，画一画
设计让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。
再通过集体展示，请画画的同学对所画的人物进行介绍，还可以让学生为自己的同学画像并介绍，让其余的同学猜他（她）画的是谁。
活动四：写一写，找一找
设计一个结合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是向父母介绍同学，有可能是向朋友介绍家人等等，结合本单元学习的内容写出作文。
此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出相亲相爱的情感。
最后再升华了本节课思想：珍惜友情、珍爱亲情，这也突破了本节课的情感目标。
五、结束语
总之，任务型教学task—based learning的核心就在learning 这个字上。
换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。
我们要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。
根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。
不能始终抱
着教会学生的概念，应该放手让学生去做，去练，去体验。
我们的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。
