学习情境4——学习过程描述

情景教育之魅力
通过学习李老师的情景教育，完全被李老师教学境界所折服，也督促我在教学中不断改进教学方法，全身心的投入教学。

李老师的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。

岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗悸动的童心。

在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。

童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着欢快的小鸟之歌。

与李老师相比，我们最欠缺的或许就是对孩子历久不变的真爱和永不泯灭的童心。

生活，要有追求永支撑，要有激情常相伴！我们，有了蓝天的梦想，就不能让奋飞的翅膀在安逸中退化；有了大海的呼唤，就不应让搏击的勇气在风浪前却步；有了远方的呼唤，就不能让寻觅的信念在走不出的苦闷中消沉。

激情成就了李老师的诗意人生，或许我们永远也无法达到这样的高度，但我以为，只要有了激情，我们就能给自己加油，给自己上足马力；只要有了激情，我们就能把工作中的不满表达成上进，从一时的压抑中酿出一生的执著，从一时的失意中迸发出一世的激情。

如此下去，我们，就会无愧于自己的教育人生！。

学习情境4——基本外轮廓面车削加工教学设计第一部分：学习情境4——行动过程及学习内容描述2. 学习情境4——行动过程与教学内容设计描述2.1资讯、决策、计划①分析零件信息：教师布置项目工作任务，引导学生理解零件加工技术要求，学生资讯问题，教师解惑，学生分组讨论，学生填写相应卡片。

②拟定加工顺序，确定工艺装备，选择切削用量：学生在教师引导下学习搜集相关资料，教师听取学生的决策意见，学生填写相应卡片。

③制定工艺规程：学生制定工艺规程及操作加工方案计划，教师审定并关注预期成果。

2.2实施①编写程序清单，在仿真软件上进行虚拟操作加工②将程序输入数控车床，校验程序③检查加工准备④实际操作加工2.3检查学生与教师共同对加工完成的零件质量逐项进行检测，学生在教师的关注指导下填写相应卡片，教师提供规范化技术文档范例供学生参考。

2.4学习评价学生分析超差原因，评估任务完成质量，填写小组总结报告，举行小组成果报告会，教师关注团队合作效果。

4. 学习情境4学习环节设计描述通过对以上六个行动过程分析，来设计学习情境4的学习环节。

针对学习情境4的具体学习内容，共设计了五个学习环节。

①制定工艺方案②编制程序、仿真操作加工③实际操作加工④零件检测⑤学习评价第二部分：学习情境4——数控车削加工工艺知识准备轴类零件是机械加工中经常遇到的典型零件之一。

在机器中，它主要用来支承传动零件、传递运动和扭矩。

轴类零件其长度大于直径。

一般阶梯轴类零件在机械加工中的主要工艺问题是保证台阶轴的相互位置精度（即保证外圆表面的同轴度及轴线与端面垂直度要求）。

1.保证位置精度的方法：在一次安装中加工有相互位置精度要求的外圆表面与端面。

2.加工顺序的确定方法：基面先行，先近后远，先粗后精，即先车出基准外圆后，再车出端面，最后再粗精车各外圆表面。

3.刀具的选择：车削阶梯轴类零件时，要注意保证端面、台阶面与外圆表面的垂直度要求，因此应选主偏角90°或90°以上的外圆车刀。

什么是学习情境什么是学习情境学习情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，因此，悬疑性是有效学习情境的根本特征。

有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的情境以印证所传授的知识。

严格说来，这不是学习情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考。

另外，一些教师平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设定学习情境的初衷与主旨。

也有些教师把学习情境中的问题与传统的提问教学法等同起来，往往用习惯的提问方式代替学习情境，这也是误解。

在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。

它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。

对于传统的提问法中的问题，学生常常能够在课本上直接找到答案；而有一定难度、不能找到直接答案的问题，很多学生都会困惑不解，难以回答，往往由教师替代他们作答。

学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答。

只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。

在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。

因此，悬疑性内在地蕴含着活动性的要求。

[1]学习情境从哪里来?普遍的看法是把知识进行适当的变化，使之具体化为某种场景。

但笔者认为，学习情境的撷取、设定不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题。

当然，学习情境应该与知识内容相联络，但它不能是知识的另一种面目。

它应该是能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识在生活的意义与价值的一个事件或场景。

只有这样的情境才能有效地阐明知识在实际生活中的价值，帮助学生精确理解知识的内涵，激发他们学习的动力和热情，并促使他们把知识转化为技能。

请用一个教学或生活实例来说明
观察学习的过程
1.观察学习的过程：
观察学习是一种学习方式，它可以帮助我们学习新技能，比如打篮球。

首先，要仔细观察一位熟练的篮球运动员，观察他的技术，如投篮、
传球、运球等。

其次，要模仿他的动作，尽量让自己的动作与他的动
作尽可能一致。

最后，要反复练习，不断改进自己的技术，直到达到
自己的要求。

2.学习实例
以学习弹钢琴为例，观察学习的过程可以分为三个阶段：
1.观察阶段：先通过观察他人弹琴，了解弹琴的基本动作，比如按键、抬手、放手等，并记住琴键的位置和音色。

2.实践阶段：自己动手弹琴，按照观察到的动作，尝试模仿他人的弹奏，不断练习，提高自己的技能。

3.改进阶段：自己弹琴时，不断观察自己的弹奏，发现自己的不足，
并不断改进，最终达到自己理想的效果。

总结观察结果：根据观察，我们可以得出结论：学生们在课堂上表现出的参与度和学习效果与他们的学习动机和学习环境有关。

如果学生有足够的动机和良好的学习环境，他们会更加积极地参与课堂活动，并且学习效果也会更好。

4.反思学习成果：在学习完某一技能后，我会做一次反思，总结自己学习的过程，检视自己的学习成果，从中发现学习中的不足，并加以改进。

例如，我学习了一首新的钢琴曲，在学习完后，我会反思自己的表演，检视自己的技术，发现自己的演奏中有哪些地方可以改进，并加以练习，以提高自己的技能水平。

应用学习成果：学习的成果可以通过实践来发挥，如学习了英语可以用英语与外国人交流，学习了烹饪可以烹饪出美味的菜肴，学习了技能可以用来解决实际问题，学习了知识可以用来指导实践，学习了技术可以用来改进工作效率等。

时光荏苒，转眼间我在学习这条道路上已经走过了几个春秋。

回首过去，我感慨万分，感叹自己从无知到有知，从迷茫到坚定，这一路走来，离不开老师的悉心教导、同学的互帮互助，更离不开自己不懈的努力。

以下是我对学习过程的一些总结。

一、树立正确的学习态度学习首先要树立正确的态度。

在学习过程中，我始终认为学习是一种责任，是一种追求，更是一种享受。

我深知知识的力量，明白只有不断学习才能让自己更好地适应社会的发展。

因此，我始终保持积极向上的学习态度，对待每一门课程都认真对待，努力提高自己的综合素质。

二、制定合理的学习计划为了提高学习效率，我制定了合理的学习计划。

首先，我根据自己的实际情况，确定学习目标，明确自己要掌握的知识点。

然后，我将学习目标分解为若干个阶段，为每个阶段设定时间表。

在执行过程中，我会按照计划逐步完成学习任务，确保每个阶段都有所收获。

三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是提高学习效率的关键。

在学习过程中，我注重培养以下几种习惯：1. 课前预习：提前了解课程内容，为课堂学习做好准备。

2. 课堂专注：认真听讲，做好笔记，积极思考，及时提问。

3. 课后复习：及时回顾课堂所学，巩固知识点。

4. 自主学习：利用课余时间，阅读相关书籍，拓宽知识面。

5. 合理休息：劳逸结合，保持良好的身心状态。

四、积极参与课堂互动课堂互动是提高学习效果的重要途径。

在课堂上，我勇于发言，与老师和同学进行交流，共同探讨问题。

通过互动，我不仅加深了对知识点的理解，还锻炼了自己的表达能力。

五、善于总结归纳学习过程中，我会对所学知识进行总结归纳，形成自己的知识体系。

通过总结归纳，我发现自己在某些方面存在不足，从而有针对性地进行改进。

总之，学习是一条漫长的道路，需要我们不断努力。

在今后的学习中，我将继续保持良好的学习态度，制定合理的学习计划，培养良好的学习习惯，积极参与课堂互动，善于总结归纳，争取取得更好的成绩。

第1篇在一个阳光明媚的下午，我国某小学的教室里传来了朗朗的读书声。

这里正在进行的是一堂生动有趣的语文课，教师运用情境教学法，带领学生们走进了一个个丰富多彩的情境之中，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习效果。

一、情境导入上课铃声响起，学生们纷纷走进教室，找到自己的座位坐下。

教师微笑着走上讲台，拿出了一本精美的童话书。

她用亲切的语调说道：“同学们，今天我们要学习一篇有趣的童话故事，让我们一起走进这个奇幻的世界吧！”教师将童话书打开，展示出故事的开头。

她闭上眼睛，深情地朗读：“从前，在一个遥远的国度里，有一位勇敢的小王子……”随着教师的朗读，学生们仿佛置身于童话世界，纷纷沉浸在这个美好的情境中。

二、情境体验教师开始引导学生进入情境。

她提问道：“同学们，你们知道这个故事发生在一个怎样的地方吗？”学生们纷纷举手回答：“在一个遥远的国度里。

”教师继续提问：“那么，这个国度里有哪些美丽的景色呢？”学生们纷纷发挥想象力，描述着童话世界中的山川河流、花草树木。

为了让学生们更深入地体验情境，教师决定带领他们进行角色扮演。

她将学生们分成若干小组，每组选取一个角色，分别扮演故事中的角色。

在教师的引导下，学生们热情高涨，纷纷投入到角色扮演中。

在角色扮演的过程中，教师鼓励学生们发挥自己的想象力，用自己的语言和动作表达角色的特点。

学生们在欢声笑语中，不仅体验到了童话世界的美好，还学会了如何用语言和动作来表达自己的情感。

三、情境拓展为了让学生们更好地理解童话故事，教师决定进行情境拓展。

她拿出了一幅描绘童话世界美景的图画，让学生们观察并描述画中的景色。

学生们纷纷拿起画笔，在纸上勾勒出自己心中的童话世界。

在描述画中景色时，教师引导学生关注细节，学会用丰富的词汇表达自己的感受。

学生们在描述的过程中，不仅提高了自己的语言表达能力，还学会了如何欣赏美、感受美。

四、情境总结课堂接近尾声，教师带领学生们对今天的学习进行总结。

她问道：“同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获呢？”学生们纷纷举手回答：“我们学会了如何用语言和动作表达情感，还学会了欣赏美、感受美。

真正的学习情境真正的学习情境（草稿）肖川“学习是人类倾向或才能的一种变化”（ [美]罗伯特.M.加涅著.傅统先，陆有铨译.学习的条件.人民教育出版社.1986：3。

）教师的“教”只有落实在学生的“学”上，教师的劳动才是有价值的。

什么样的情境可以称之为真正的学习情境？这是一个十分重要的问题，因为只有在真正的学习情境中，有效教学才有可能。

而只有有效教学才能培养我们理想中的人。

正如苏霍姆林斯基所指出的：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。

”（苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版，第122页。

）真正的学习情境对于启迪学生的思想，陶冶学生的个性，激励学生的志趣，升华学生的情感的作用是巨大的，是教育过程中其他要素不可替代的。

不论是心理学家奥苏伯尔关于有意义学习的特征的揭示，还是保加利亚心理治疗家乔治·罗扎诺夫的“暗示教学”理论，还是建构主义教学理论都有助于丰富我们对于真正的学习情境的认识。

他认为有意义学习具有四个特征：1.学习具有个人参与的性质，整个人（包括躯体的、情绪的和心智的等方面）都投入到学习活动中。

2.学习是自我发起的。

即使在推动力或刺激来自外界时，学习中的要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的。

3.学习是渗透性的。

它会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。

4.学习是由学生自我评价的。

学生最清楚某种学习是否满足自己的需要，是否有助于得到他想要的东西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识。

乔治·罗扎诺夫认为“能够发挥人类最大潜能的学习经验有三大特征，这也就是他的教学法或学习法的三大原则”，“第一，真正的学习是快乐的”，“第二，融合了有意识的和无意识的学习”，“第三，诱发内在的潜能”。

建构主义教学理论认为教师应该是学生学习的帮助者、支持者和合作者。

教师的职责不应该是“给予”，而学生的职责不应该是“接受”。