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谈中学历史课的情境教学发表时间：2009-06-15T17:21:15.170Z 来源：《新科教》2009年03-04月供稿作者：韩春犁（通辽市扎鲁特旗扎鲁特二中，内蒙古扎鲁特旗，02910[导读] 下面就笔者自己的课堂教学实践感受谈一点看法。
如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。
所谓情境教学，是指在教学中要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
下面就笔者自己的课堂教学实践感受谈一点看法。
一、教学初始：设置情境，引人入胜良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。
设置好课堂教学的起始环节特别重要。
每当上课的铃声响起，所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的期待的，如果教师在此时能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望，对于整节课来讲都会是事半功倍。
相反，如果一开始学生的满腹热情被浇了冷水，底下的教学任务就很难预料。
一般来讲，课堂的开始部分教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节。
一是使用动情、流畅的语言。
教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空中之中。
如初二《甲午战争》一节我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。
在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。
让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。
”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于下面的教学起到了引领作用。
二是使用时代特征的音频、视频资料。
音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生了许多带有不同时代特征的艺术作品。
在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣。
如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的胃口，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。
初中历史高效课堂的几点尝试为了“促进学生生动活泼学习”和“减轻学生过重的课业负担”①，必须实现课堂的高效。
为了实现课堂的高效，本人不吝浅陋进行了以下尝试：一、规范课前演讲，从倾听中学习秉承学校“让学生拥有幸福的初中生活，为人生的发展奠基”的教育理念。
我们历史课每节课安排了课前3分钟演讲。
以锻炼学生的语言表达能力，和当众发言的水平。
为了起到对历史教学促进的作用。
我们对演讲进行了规范，选材要和课本贴近，当天演讲内容要和本课学习内容结合，可以选其中感兴趣的一个人物或一个片段展开，要求脱稿，演讲时同学要注意倾听，并对其他同学进行简单提问。
演讲完请同学进行点评，并允许一些创新，如几人配合演课本剧等。
每月评出月度演讲之星，每学期评出学期演讲之星等。
从反映来看，学生已经对课前演讲形成了一种期待，偶尔又一次忘了开始上课，学生都会提醒：“还有演讲呢”。
有学生创作了课本剧，有学生别开生面进行演讲互动，点评的学生中有的劲头十足被评为“点评王”。
其实演讲要做不少准备工作。
为了演讲为此首先要扩大课外阅读，我们推荐了《上下五千年》《中国通史》《史记》插图版，《资治通鉴》青少年版，袁腾飞的《历史是个什么玩意》，当年明月的《明朝那些事》都在推荐之列。
其次要精心准备，反复练习，这样对每一个被轮到的人都是一次促进，促进它更了解历史，促进它对历史的兴趣。
真是“汝果欲学诗，功夫在诗外”，一旦阅读面打开了，养成了兴趣，课堂才能各抒己见，百家争鸣，形成高效，因为学生水平的提高，教学相长会不时出现，促使老师不得不加强学习，提高自己。
二、直观性原则的使用俗话说：“百闻不如一见”，直观的实物、照片、绘画、对于初一学生来说，能很好的吸引注意力，启发思维，把学生带入高效的学习状态。
虽然每课有不同的特点，但都可以或多或少的使用一些直观性原则，现在我以“原始农耕文化的依存”这一课为例，进行了以下尝试：1、文字的直观的使用。
师：在黑板写了一个“耕”字，问：“中国的文字蕴含着丰富的含义，谁能从“耕”的左右偏旁谈谈它有什么含义？”生：几人分别起来谈谈自己的理解。
巧用情境教学激活历史课堂情境教学是在素质教育蓬勃发展过程中应运而生的一种现代化教学方法。
情境教学是从教学的需要出发，在课堂教学过程中教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的场景或氛围激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
《历史课程标准》鼓励教师组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个情趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
恰当的教学情境可以激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
在教学实践中我从以下几个方面进行了尝试。
一、编演历史短剧创设情境托尔斯泰说过：”成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”编演历史短剧则是激发兴趣的良好载体。
表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。
教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。
对于初中历史教材中的有些篇幅戏剧因素浓厚，表演性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中还原历史并掌握历史知识。
例如在七年级历史上册第十课《秦王扫六合》一课，秦朝巩固统一的措施是本课的重点，为了突破重点，激发学生兴趣，我指导学生创设了如下历史短剧：由三位同学分别扮演秦国人、韩国人和赵国人，三个人共同生活在刚刚统一后的秦都——咸阳。
某一天，三个人在市场进行货物的买卖，付钱时却因使用的货币不同而发生了争吵……通过三位同学的精彩表演使学生们自然而然地感受到统一货币的重要性。
以此为例其他的巩固措施迎刃而解。
二、利用多媒体辅助教学，再现历史场景前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，在教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋地学习状态，自觉感受历史。
历史学科所讲授的历史人物、历史事件都是过去的一定时间和空间内发生的，而这些真实的情境教师是无法再现给学生的。
教师要想使学生清晰的了解过去的人和事就需要在课堂上创造一种历史情境。
历史课上如何创设情境情境教学是指在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。
如何巧设情境呢？“好的开始是成功的一半”，创设导入情境，激发学生的学习兴趣，这已经成为大家的共识，所以本文重点研究如何在教学过程中创设情境，以使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，提高课堂学习效率。
“再现历史”情境教学的实施是多样化的，初步概括可以从以下几种方面入手：1、利用图片、实物演示历史情境教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。
运用图片、实物、等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。
历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象就会不深。
借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。
实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。
如讲授长城、秦始皇兵马俑等古代著名的工程时，教师展示相关图片，让学生能身临其境，感受到这些工程的雄伟壮观，从而产生强烈的民族自豪感。
2、借助历史电影再现历史情境历史具有一次性的特征，逝去便不会回头。
后人要认识历史，首要的任务就是要将它还原。
对于历史教学而言，就是要创设一个一个的历史情境，激发学生探究的欲望，提供探究的空间。
如讲授《火烧圆明园》时，可先播放同名影片。
通过圆明园火烧前后对比，让学生进入创设的历史情景，感受历史事件的过程。
探析初中历史教学中如何应用情境教学法发布时间：2022-08-10T08:27:09.084Z 来源：《中国教师》2022年4月7期作者：向秀丽[导读] 情境教学法作为新时期的教学方向秀丽湖北省荆门市钟祥市旧口镇第一初级中学 431928摘要：情境教学法作为新时期的教学方法，意在培养学生学习的自主性、锻炼学生的知识应用能力、激起学生学习的动力、提升学生的品质素养。
因此，在初中历史课堂中，教师可采用情境教学法深化学生的知识理解，为学生打造一个快乐和谐的学习环境，充分体现寓教于乐的理念，引领学生切实体味到历史学习的快乐。
本文阐述了情境教学法的作用，并以此提出几点教学上的策略，以供教育者参考。
关键词：初中历史教学、情境教学法、应用历史知识多彩且丰富，学生要学的知识点很多，这就需要教师改善教学环境，打造情境课堂。
这种课堂风格不仅符合新时代发展的要求，也是实现创新型课堂的基础条件。
在以往的教学中，单一、局限是其最大的弊端，学生在这种环境下很难提高学习积极性，进而无法真正的掌握到历史知识，甚至产生消极的学习心态。
而情境教学法的应用，一定程度上完善了以往教学中的不足，为学生提供了新的学习路径，推动了中学生的向前发展。
一、情境教学法的含义和在历史教学中的作用情境教学法是指应用实际情境或者虚拟情境来进行教学活动的一种创新型教学方式，它不依赖于一种方式展开，而是需要实施者依据实际情况，借助教学资源来进行情境的创设，以此优化教学课堂。
在初中历史教学中应用情境教学法，不仅能将历史教材中乏味的知识立体化，还可将抽象的知识清晰化，加强学生对人物事件的了解，帮助学生构建历史框架，能够更好的展示历史的人文性，丰富学生的知识世界，调节课堂氛围，为历史课堂注入新的源力，进而更加有效的集中学生的专注力，丰富学生的认知世界，以此提高中学生的历史文化素养。
二、初中历史情境教学法的应用方法（一）更新教学理念，打造交流情境受以往教学模式的影响，部分教师在课堂中仍处于主导位置，忽视以学生为本的教育要求。
历史课堂中情境教学的运用在当今的教育领域，教学方法的不断创新和优化对于提高教学质量和学生的学习效果至关重要。
情境教学作为一种富有成效的教学手段，在历史课堂中得到了越来越广泛的应用。
历史学科具有独特的性质，它涵盖了丰富的时间、空间和人物事件，通过情境教学能够让学生更加生动、直观地感受历史，从而提高学习兴趣和理解能力。
一、情境教学在历史课堂中的重要性历史是过去发生的事情，对于学生来说往往显得遥远而陌生。
传统的教学方式可能侧重于知识的传授和记忆，容易让学生感到枯燥乏味。
而情境教学则能够打破这种局面，为学生营造一个身临其境的学习环境。
首先，情境教学有助于激发学生的学习兴趣。
通过创设生动有趣的情境，将历史事件和人物鲜活地呈现在学生面前，能够吸引他们的注意力，激发他们主动探索历史的欲望。
其次，增强学生的情感体验。
历史不仅仅是一堆事实和数据，更是人类情感和思想的记录。
在情境中，学生能够更好地理解历史人物的情感和动机，从而产生共鸣，增强对历史的感受力。
再者，提高学生的思维能力。
情境教学要求学生在特定的环境中思考和解决问题，有助于培养他们的分析、综合和判断能力。
最后，促进知识的理解和记忆。
生动的情境能够帮助学生将抽象的历史知识与具体的形象联系起来，加深记忆，提高学习效果。
二、历史课堂中情境教学的实施途径（一）利用多媒体创设情境多媒体技术为历史情境教学提供了丰富的资源和手段。
教师可以通过播放历史纪录片、电影片段、动画等，让学生直观地感受历史场景。
例如，在讲述抗日战争时，可以播放相关的纪录片，展示战争的残酷和中国人民的英勇抵抗，让学生仿佛置身于那个战火纷飞的年代。
（二）角色扮演让学生扮演历史人物，通过模拟历史事件的过程，深入理解历史人物的思想和行为。
比如，在学习唐朝的政治制度时，可以让学生分别扮演皇帝、大臣、平民等角色，进行朝堂议事的模拟，从而了解唐朝的政治运行机制。
（三）实地考察结合当地的历史遗迹、博物馆等资源，组织学生进行实地考察。
初中历史课高效率高效果教学的几点尝试实践证明，要想全面提高学生成绩，发挥学生的主体作用是必要条件。
教学效果主要是由教师教学好坏决定的。
新课程理念告诉我们“没有教不好的学生”。
所以只有提高教师的素质，认真学习教育学、心理学，研究历史教学方法，是提高课堂效率的必备条件。
因此在授课前，必须做好准备工作：如何导入新课，如何新授，新授过程中采用哪些教法，如何巩固练习，培养学生能力，使用哪些教学手段，增强学生的直观性……在这些方面，全方位地进行研究、准备。
另外“知己知彼”才能“百战不殆”，也就是说教师不仅备教材，还要备学生，找出最适合学生的教法，为下一步教学作准备。
以往，我国传统教育强调按部就班地“填鸭式”教育方式，偏重知识传授，只注重少数学生培养，那种“满堂灌，填鸭式”的教学法束缚了学生的创造力，也不利于提高教学效果，所以我采用“引入情境，面向全体，精讲精练”三步教学法。
第一步：引入情境导新课孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。
激发学生学习历史的兴趣，必须注意结合学生实际，有的放矢地进行。
中学生正处在心理和生理的激烈转化时期，教师应根据不同年级采用不同方式激发他(她)们的学习兴趣。
导入新课很关键，新课的导语要像吸铁石一样，牢牢吸引学生的认知注意力，拨动学生的思维之弦，激起思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的学习氛围，促进学生主动发展。
但怎样使学生积极投入感知活动中呢?教师应从诱发和激起求知欲开始，做好学生的心理准备，所以我根据历史教学的特点，进行导入新课设计。
利用歌曲、传说、神话等导入新课，激起学生学习动机；利用彩图、图画以及相关的知识导入新课，创设情境进行直观教学……总之，这一些过程很关键，能使学生由无意注意到有意注意，由被动到主动，由苦学到乐学的效果，使全体学生都投入到教学中去。
第二步：面向全体，启发诱导精讲新授课这一过程要根据教材的重难点，采用不同的教法，以面向全体，启发诱导为主，调动全体学生的积极性，根据学生的不同特点，依据不同的教学手段，教学原则，采用不同的教学方法，在教学过程中，我将选择多种教学方法，使之相互配合，最优结合，以达到整体优化，优势互补，达成情感交流。
历史课堂教学情境创设的五种方法摘要激发学生的学习热情和培养学生的学习兴趣是提高教学效果的重要前提,没有兴趣就没有真正的学习。
课堂教学中,通过多种方法创设最佳教学情境,激发学生的学习热情,引导学生主动参与,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。
关键词历史课堂; 情景教学; 方法情境教学,是指在教学过程中为了达到教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展,提高教学效率。
近年来,我在学习和领会一些国内外先进教学方法的基础上,在历史课堂上侧重对创设情境方面做了初步而有益的尝试。
实践结果证明,情境教学是从教学的需要出发,教师依据教材创设以形象为主体,富有情感色彩的具体场景或氛围。
激发和吸引学生主动学习历史,并能达到最佳教学效果的一种教学方法。
以下是我在创设历史情境教学方法的初步实践与解析。
一、借用词曲,文物、动用直观情境从心理学的角度讲,情境教学是让学生感受、理解,后表达运用,或边体验感受边让内部语言积极活动。
既所谓“物-情-辞-思”。
概括地说,情境教学要“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”。
比如在讲授七年级下《盛世经济繁荣》一目中关于唐朝丝织业发达时,教师往往花费许多口舌去介绍唐代绢与锦的特征与精妙,不如拿出一件绢制品与蜀锦现场展示一下,让学生一目了然。
所谓动用直观教学情境的方法,就是把教学内容展示在学生面前,让学生迅速感知教材。
教师通过创造性劳动,创设直观情境,把教学内容变为具体、可感的东西,体现教学的直观性原则,提高教学效率。
历史学科创造直观教学情境还可借用古代诗词、名曲、字画、文物模型、图片、图表、组织教学性参观旅游等形式。
如在讲《秦末农民战争》《楚汉之争》有关内容时,我首先播放民乐名曲《十面埋伏》的一段,诉诸学生的听觉,用音乐特有的激荡力、渲染力,制造出一种局势动荡,群雄并起,金戈铁马、危机四伏的浓郁气氛,一下子把学生的情绪与意念拉入到当时的时代,然后告诉学生这首乐曲的名字,引出课题——实质上秦二世和项羽都是四面楚歌,那么他们为什么会落到这种下场。
历史课堂教学中情境教学法的运用摘要：历史课堂教学的一个重要目标就是培养学生学习历史的兴趣，传授学生历史基础知识，培养学生基本技能。
而在历史课堂教学中，运用情境教学法可以提高学生学习自主学习的能力和动机，从而增强教学效果。
本文试从问题情境、语言描绘情境、表演情境、多媒体教学手段再现情境等方面，来谈谈情境教学法在历史课堂教学中的运用。
关键词：历史教学；情境教学历史课堂教学的一项基本任务就是把历史知识传授给学生。
历史教育工作者一直努力探索、尝试各种教法，取得了良好的效果，情景教学法就是一种创新教育的有效途径之一，能帮助学生学好历史并促进其各方面发展，进一步提高学生的综合素质。
历史情景教学法就是通过利用各种教学手段，在历史教学中渲染出具体、形象、生动、感人的环境和气氛，激起学生的学习情绪，使学生身临其境，受到感染，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，也使学生感受到历史的魅力，同样也让学生的心理机制得到更好的发展。
一、创设问题情境，有助于启发学生思维，激发学生兴趣，培养学生自主的探研精神，真正发挥学生的主体作用历史是充满灵动的智慧之学。
只有激活学生的灵感的钥匙，引领学生开启智慧之门，才能激发学生学习的主动性。
托尔斯泰在谈及教育问题时曾说：“为了让学生学好，必须使他好学。
”怎样让学生好学，发挥学生的主体作用呢？也就是说，历史教学中教师依据学生的心理特点和知识水平，不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，促使学生积极思维、探索，从而顺理成章的解决问题，培养学生主动学习的能力。
让学生在这样的学习情境中获取知识、发展能力、培养情操，使学生成为会学的主人，真正发挥学生的主体作用。
二、创设语言描绘情境，有助于引发情趣和渲染气氛，增强课堂实效在历史课堂上，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创设历史情境，描述历史人物和历史事件，以真挚、饱满的情感去吸引学生，引起学生共鸣，把历史知识的鲜活性呈现给学生，让学生能身临其境，理解当时的人和事，还原历史，使学生在“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。
浅谈历史课堂的情境教学作者：杨建航来源：《成才之路》2011年第21期在历史课堂教学中，教师应通过创设历史问题情境、创设主动学习活动的内部条件开始，去努力激发学生对历史新知识的认知需要，以形成学生真正的、内部的认知动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。
一、科学利用实物展示历史情境历史知识虽然具有“过去性”，但又具有“直观性”很强的特点，包括如实物、模型、历史图片、历史地图和图表以及文物古迹等。
教师在讲授历史知识时，要科学运用多种教学手段再现历史情境，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以形成有效记忆的历史知识。
如在讲授“秦朝统一货币”时，将仿制的秦“圆形方孔钱”向学生展示并作了适当介绍，并出示清朝的“康熙通宝”加以对比，使学生对“秦始皇规定以原秦国圆形方孔的半两铜钱为全国通行的货币，后来历朝的铜钱都仿照秦朝的样式”的知识有了感性的认识。
这样就把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。
它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼地学习。
通过实物对感官的刺激，能调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养。
实物例证是学生获得概念和发现规律的基础，它使学生能较“真实”地体验和感受历史，有条件的都应该在课堂中充分展示。
二、依托音乐平台，营造历史氛围，用心领悟历史音乐的思想感情是强烈的，具有极强的感染力，它反映社会生活，最能渲染情景，创造气氛。
在中国近代史上产生了许多有关的革命歌曲，如《长征组歌》《松花江上》等，教师在教学中应充分运用好这些革命歌曲。
例如教师在讲“九·一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，让学生跟唱，尝试着与歌曲融为一体，并体会这首歌所表达的感情。
通过这样的教学活动，学生们深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境之中。
然后学生进入学习，也就能很快进入状态。
通过教师声情并茂的讲述，学生自由的讨论，配上组歌升华，学生们学习后会更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦陷、国民党的不抵抗政策有了更深的认识。
历史课堂中情境教学的几点尝试
[摘要] 历史情境教学就是教师根据教材内容和学习特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，从而激起学生学习的兴趣。
因此，在历史教学中，有效地创设情境，可以极大的丰富学生的学习资源，培养学生的综合能力，使学生情感认识上更加积极主动地参与教学活动，从而优化课堂教学，取得理想的教学效果。
[关键词] 调动融入形象思维生动形象直观
一、创设情境要从学生实际出发
教学情境创设的目的是为学生学习服务的，所以我们在设计教学情境时，要充分把握好学生的年龄特点及兴趣爱好，使同学们易于接受、乐于接受，积极主动的融入到一定的教学情境之中对问题进行探寻。
要想创设好的教学情境，必须注意历史素材与学生现实生活相结合，贴近实际，使学生能够切身感知，伸手可及。
如在设计《秦汉开拓西域与丝绸之路》(北师大版七年级上册)这节课的导课时，我设计出了这样的情境：“同学们，你最喜欢的水果是什么的?”(问题提出后，同学们畅所欲言，有的说苹果，有的说梨，有的说葡萄、西瓜、荔枝……)一个日常生活中的小问题，一下子引出了同学们的许多话题。
紧接着又设计问题：很多同学都喜欢吃葡萄，秦始皇也喜欢吃(有实际问题联系到古代人物)，但他却吃不到(设置悬念，引起同学们的求知欲，这时同学们在下面议论纷纷，很多同学都用怀疑的眼光盯着我“老师，不可能吧，它可是皇帝”)。
看到同学们积极性都调动起来了，接着抛出丝绸之路与葡萄的传入。
在这节课的学习过程中，同学们表现得都非常出色，因为他们都想知道，对于现在习以为常的葡萄，一代帝王的秦始皇究竟能不能吃到。
一个水果的话题，贴近同学们的实际生活，引发了同学们的好奇心，使他们融入到教学活动中来，大大地提高了课堂效率。
二、多媒体技术在情境教学中的运用
多媒体技术的最大特点就是生动、形象、直观，而中学生的思维特点以形象思维为主，因此利用多媒体的优势，使学生对知识产生新奇感、新颖感，激发学生的兴趣和想象力，能够大大提高学生学习的积极性和主动性，从而带来良好的教学效果。
三、情感教育在情境教学中的渗透与升华
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的于审美主体之后所产生的一种情感活动，在教学实践中，一位善于以情染景的教师，一位善于借助于语言的内在情感去触动学生心灵的教师，就有可能创造出高质量的教学情境。
整个中国近代史是一部血泪史、屈辱史，中国人民是在受剥削和受压迫的悲惨命运中度过的。
在一段历史的教学过程中，渗透情感教育是非常必要的。
这一部分的学习，我是这样设计的：通过对虎门销烟的林则徐、与舰同亡的邓世昌、为变法不惜抛头颅的谭嗣同、“为天下人谋永福”而英勇就义的林觉民等形象的“再现”、描述，让学生感悟先人的节烈、风范，不断增强自身辩别是非、扬善抑恶
的价值判断力，从而激发他们的爱国情感。
历史教学实践业已表明，教师若能提供足以引起学生移情和共鸣的，满足学生需要并负理智感、道德感、审美感和自尊感的情化信息，将极大地调动情感的动力功能，使学生的心智活动加速运转并保持最佳的学习激情，从而产生良好的教育教学效果。
四、问题情境的创设
思维从疑问开始，教学过程就是不断质疑、解疑的过程。
创设悬念，恰当质疑，会使学生产生迫切探究的认识心理，激发求知欲望。
因此，在设计问题过程中，必须突破传统的设问方式，设置具有批判性、现实性、新颖性的问题，更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。
新课改的今天，我们的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。
设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一，而是开放式的”。
如在讲课中，我这样告诉过学生：秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路等等。
通过对这些现象进行提问，可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质，以
培养学生思维的发散性及创造性。
实践证明，创设与教学内容相适应的情境能吸引学生的思维，引发学生的情感体验和创新意识，使学能够快速准确的理解教学内容，实现“传统被动式接受学习”向“发现探究式学习”的转变。
情境教学在历史课堂中的运用，使历史课堂变得趣味、新颖，充满了生机和活力，把知识、生活、情感融为一体，使每个学生的身心都能得到全面的发展。
