教育心理学第十章

第十章态度与品德的形成一、单项选择题1.态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的（）。

A．心理特征 B．认知结构 C．倾向性 D．价值体系2.态度的（）指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

A．情感成分 B．行为成分 C．认知成分 D．操作成分3.（）是态度的核心成分。

A．情感成分 B．行为成分 C．认知成分 D．操作成分4.（）指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

A．情感成分 B．行为成分 C．认知成分 D．操作成分5.（）是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

A．道德 B．品德 C．价值观 D．情感6.品德反映了人的（），是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。

A．本质属性 B．社会特性 C．价值 D．情感7.品德具有相对的（）。

A．可变性 B．稳定性 C．个人倾向性 D．独特性8.品德是在（）的控制下。

进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为．A．道德观念 B．个人动机 C．价值观 D．情感9.品德与道德都受（）的制约。

A．年龄 B．教育水平 C．社会发展规律 D．智力10.品德则是（）研究的对象。

A．哲学和心理学 B．伦理学、教育学与社会学C．哲学、伦理学与社会学 D．教育学与心理学11.道德是( )研究的对象。

A．哲学和心理学 B．伦理学、教育学与社会学C．哲学、伦理学与社会学 D．教育学与心理学12.( )主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动做出缜密的道德抉择。

A．道德意识 B．道德认识 C．道德情感 D．道德行为13.( )是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

它渗透在人的道德观念和道德行为中。

A．道德意识 B．道德认识 C．道德情感 D．道德行为14.( )是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

第三章学习动机一、学习动机的培养和激发（一）学习动机的培养1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（二）学习动机的激发1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。

2、运用强化原理，激发学生的学习动机（1）为学生设立明确、适当的学习目标（2）正确运用奖励与惩罚3、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争第四章陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征知识学习的结果总是以某种方式储存于大脑中，现代认知心理学认为，陈述性知识主要是以命题及其网络或图示等方式在头脑里进行表征的。

（一）命题表征命题指表达判断的语言形式，它由系词将主词和宾词联系而成。

命题在心理学中是指由语词表达的意义的最小单元。

它一般由一个简单的句子来表达。

（二）命题网络表征若干个命题彼此联系组成命题网络。

它表现为较为复杂的句子或由多个句子围绕一定的意义组成的段落。

（三）图示表征心理学家把有关许多属性组合的知识储存方式称为图式。

图式分两种：一种为事件图式；另一种为做事图式。

图式是一种组织化的认知结构。

图式理论认为，记忆系统是由大量的图式构成，因此，图式是陈述性知识表征的一种重要形式。

二、陈述性知识学习的种类（一）表征学习这种学习又称词汇学习，它是指学习单个符号的意义，或者说学习单个符号代表什么。

奥苏泊尔认为，对于个人来说，他开始是不知道某个词代表什么，它的意义如何。

他必须学会这些符号代表什么。

（二）概念学习概念学习是将具有共同特征的同一类事物或现象以一名词来加以概括。

学习概念就是获得概念的一般意义，即掌握概念的共同关键属性。

（三）命题学习命题是由若干概念、词汇等组成的句子的复合意义。

学习者必须先了解组成命题的有关概念的意义，才能获得命题的意义。

三、陈述性知识的习得（一）陈述性知识同化的条件现代认知心理学认为知识获得的最终表现是认知结构的形成和发展。

（北师大版）教育心理学（第二版）第十章关键术语第十章关键术语：技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。

动作技能又称为动作技能和操作技能。

它是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。

心智技能又称为智力技能和认知技能。

它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。

专门心智技能是为某种专门的认知活动所必需的，也是在相应的专门智力活动中形成发展和体现出来的。

如默读、心算、打腹稿等。

一般心智技能是指可以广泛应用于许多领域的心智技能，它是在多种专门心智技能的基础上经过概括化而形成发展起来的。

如观察、分析、比较等。

粗大技能是指运用大肌肉，而且经常要涉及整个身体，例如游泳、打球、跑步等。

精细技能主要局限在较狭窄的空间内进行并要求较精巧的协调动作，主要表现为腕关节和手指运动，例如穿针引线、写字、弹钢琴等。

连贯技能指以连续、不间断的方式完成一系列动作，如说话、打字、唱歌等。

动作之间没有明显的可以直接感觉出来的开端和重点，一般持续的时间较长，当然这种连续性也会对任务进行不断地调整。

不连贯技能通常是对特定的外部刺激做出的特定的动作，具有可以直接感知到开端和终点，完成这种技能，时间相对短暂，例如挪动棋子、倒水等。

一般是由突然爆发的动作组成。

封闭性技能是一种完全依赖内部肌肉反馈作为刺激指导的技能。

这种任务闭着眼睛也能完成。

例如在黑板上徒手快速画一个大圆。

开放性技能主要依赖于周围环境提供的信息，正确地感知周围环境成为运动调节的重要因素。

例如打球等。

认知阶段练习者要将组成某种动作技能的活动反映到头脑中而形成动作映像，并对自己的任务水平进行估计，明确自己能够做的如何。

联系的阶段就是对各个独立的步骤进行合并或者“组块”，以形成更大的单元。

自动化阶段整个程序的完成不用经过刻意的注意。

这是技能形成的最后阶段。

动作程序图式是一种关于动作程序的认知结构，它是通过多次练习在头脑中形成的，在相似情境的激发下就会自动地调节以控制人的行为。

单元十教学心理授课内容：教学设计心理原理、课堂管理、教师心理教学目标：1.知识目标：（1）理解教学设计含义与环节（2）举例说明教学策略种类（3）了解教学评价概念及类型（4）区分课堂气氛类型（5）了解良好教师行为2.能力目标：（1）能运用教学设计原理设计教学目标（2）能将教学策略运用到实际教学活动（3）能对建立积极课堂环境提出建议3.素质目标：（1）具有尊重并自觉运用教学心理规律的职业态度（2）培养科学课堂管理意识（3）树立坚持自我提升教学能力的终身追求教学重点：教学设计心理原理；课堂管理教学难点：教师心理教学方法：讲授法、提问法、案例法、讨论法教学时数：2课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时一、引入新课复习导入：学习理论的提出者及区别。

二、讲授新课（一）教学设计的心理学基础教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价。

1.决定教学目标教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

（1）布鲁姆对教学目标的分类布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域．（2）明确化的教学目标的陈述方法：①行为目标陈述法行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。

②内部过程与外显行为相结合的目标陈述法美国教育心理学家格伦兰提出用内部过程与外显行为相结合表述教学目标的观点。

2.了解准备水平（1）学习准备的含义学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

（2）最近发展区最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。

提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用。

所谓提供教学支架是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成教学任务。

教师公招考试教育心理学——第十章品德心理第一节、品德心理概述一、品德与道德品德是个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。

是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。

心理学研究对象。

道德是由舆论和内心驱使来支持的行动规范。

道德是伦理学和社会学研究的对象。

道德不以个人的存亡为转移。

二、品德的心理结构1、道德认识（最高水平是道德信念）2、道德情感3、道德意志4、道德行为第二节品德的形成一、道德品质形成的心理实质社会道德规范内化为个人的行为指南，成为人的道德信念。

二、道德品质形成的开端与基本条件(一)、道德品质的形成具有多开端性（可以从知、情、意、行根据实际选择）(二)、条件1、掌握有关的道德知识2、通过道德实践，获得与道德知识相符合的道德经验。

3、在道德实践中情感体验具有重要作用。

三、道德品质形成的特殊性1、知情意行在教育活动中经常是同时存在、共同发生作用、只是在程度上有所不同2、道德品质的形成具有长期性和反复性3、需要在人际交往中来形成（培养良好的班集体、促进同伴交往）四、品德形成的理论（一）皮亚杰的理论1、研究方法：间接故事法（对偶故事）2、发展规律：从他律到自律（10岁是分水岭），过程不可逾越。

3、发展阶段：①自我中心主义（2～5岁）：单纯的个人规则阶段。

②权威阶段（6～8岁）：权威的规则与要求不能更改。

③可逆阶段（8～10岁）：平等阶段，道德行为准则只是同伴间共同约定、用来保障共同利益的一种社会产物。

④公正阶段（11～12岁）：真正的平等。

4、评价：研究有创造性；但当时影响不大。

（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论研究方法：道德两难故事1、前习俗水平（0-9岁）（1）、第一阶段：惩罚与服从取向（2）、第二阶段：朴素的利己主义取向（享乐主义）2、习俗水平（9-15岁）（1）、第三阶段：好孩子定向取向（4）、第四阶段：维护权威与社会秩序的取向3、后习俗水平（15岁以后）（1）、第五阶段：社会契约取向（2）、第六阶段：良心或普遍的道德原则取向班杜拉的社会学习论1、班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。

一、选择题1．下面哪一个是“问题解决”?( C )A．回忆一个人的名字B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一个词来造句D．荡秋千2．常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于( C )。

A．思维定势B．原型启发C．功能固着D．酝酿效应3．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( A )。

A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点4．关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是( A )。

A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D．“心理眩惑”有助于问题解决5．关于问题的种类，对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于( B )。

A．一般问题B．有结构问题C．无结构问题D．特殊问题6．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对l司一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有( B )。

A．流畅性B．变通性C．指向性D．独创性7．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和( C )。

A．思维程序B．调查研究C．验证假设D．论证假设10．创造性的基本结构中不包括( )。

A．创造性人格B．创造性思维C．创造性意识D．创造性勇气11．创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的( )。

A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性12．以下属于智力因素的是( A )。

A．注意力B．动机C．情感D．意志13．教科书上的练习题多属于( A )。

A．有结构的问题B．无结构的问题C．简单问题D．复杂问题14．由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是( A )。

A．原型启发B．功能固着C．负向迁移D．定势影响15．通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为( B )。

第十章人际交往知识点汇总第一节概述一、什么是人际交往。

二、人际交往的条件（一）交往双方共同理解并使用的符号系统。

（二）交往中的信息传递尽量少受外界干扰。

（三）信息接受者要适宜的心理准备。

三、人际交往的基本过程。

（一）交往过程的基本要素。

信息源，信息，信息渠道，接受者。

（二）人际交往的信息沟通模式四、人际交往的种类。

根据不同的标准，可以把各种不同的人际关系划分为不同的类型。

（掌握特点）（一）根据社会个体人际反应的外部表现，人际关系可以划分为：外露型、内涵型、伪装者。

（二）按人际关系形成的基础，人际关系可以划分为三类：血缘型、地缘型、业缘型。

（三）根据对他人的需要的内容和方式的不同，把人际关系需求分为三类：包容的需求、控制的需求、情感的需求。

（四）根据个人与他人的关系，将人际关系划分为三种类型：谦让型、进取型、分离型。

五、人际交往的心理因素。

人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。

认知是人际交往的前提，人与人的交往首先是从感知、识别、理解开始的；动机在人际关系中有着引发、指向和强化功能；情感是人际交往的重要调节因素，人们的人际交往过程中有着引发、指向和强化功能；情感是人际交往的重要调节因素，人们在交往过程中总是伴随着一定的情感体验；态度在人际交往中具有重要意义，态度可以直接影响人际关系的建立、形成和发展；行为是人际交往的交往手段。

认知、动机、情感、态度及行为等心理因素的不同组合、相互作用，形成人际交往不同的思想基础、动作特征、感情色彩、态度倾向和行为方式，从而表现出人际关系的不同层次和发展水平：1.低层次、低水平人际关系； 2.中等层次、一般水平的人际关系；3.高层次、高水平的人际关系。

六、人际交往的意义。

（一）个体社会生存的基本条件。

（二）促进个体心理发展。

（三）有助于形成自我意识。

（四）心理健康的基本保障。

第二节人际认知一、什么是人际认知。

人际认知是个体在交往中观察了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推测、判断其心理状态、人格特征、行为动机和意向的过程（内在特征）。

典型真题分析1．态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。

(2008年4月)A．依从B．接受C．认同D．内化【评析】答案为C。

态度与品德形成过程经历的第二阶段是认同。

此题旨在考查态度与品德形成过程经历的三个阶段。

第一阶段依从，第三阶段内化。

2．简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。

(2007年)【评析】(1)形成道德信念；(2)自我意识增强；(3)品德结构更为完善。

此题旨在考查中学生道德发展自律性的主要表现。

同步训练试题一、单项选择题1．一个人的对人对己、对事、对物的态度是( )A．与生俱来的B．在先天因素基础上形成的C．是遗传得来的D．通过学习而形成的2．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是( ) A．比较不稳定的B．受先天因素制约的C．时稳时变的D．比较稳定的3．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( )A．知识经验B．观念和信念C．道德认识D．道德观4．态度的构成要素中处于核心地位的因素是( )A．认知因素B．情感因素C．意向因素D．情境因素5．态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的( )A．行为方式B．意向或意图C．行为习惯D．语言或行为6．“亲其师、信其道”，主要表明了( )的作用。

A．道德认识B．道德情感C．道德动机D．道德意志7．学生明知故犯，言行不一的主要原因是( )A．道德情感异常B．道德行为不良C．道德意志薄弱D．道德认识缺乏8．首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是( )A．柯尔伯格B．皮亚杰C．斯金纳D．巴甫洛夫9．在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点( )A．学前阶段B．小学阶段C．初中阶段D．高中阶段10．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为( )A．模仿B．从众C．服从D．感染11．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为( )A．模仿B．从众C．认同D．内化12．“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是( )A．强化说B．认知失调论C．从众说D．观察学习理论13．爱国主义情感属于( )的道德情感。

第10章学习的含义、机制与类型1．学习的实质是什么？如何理解学习与行为之间的关系？答：学习是个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。

（1）学习的实质①学习是一个获得和积累经验的过程通过主客观的相互作用，个体在头脑中产生对客观现实的能动的主观反映，这种主观反映即经验。

随着经验的不断获得与积累，心理结构也就逐步地形成与发展起来。

②学习通过行为的变化表现出来经验结构或心理结构的形成与变化的过程是内在的，难以直接观察到。

但由于心理结构是行为的内部调节机制，所以其形成、发展状况可以依据个体的行为变化来加以推断，并最终通过行为的变化表现出来。

并非所有的行为变化都是由学习产生的，如生理成熟、疲劳、药物等因素亦可引起行为的变化。

③学习是一种适应活动个体要生存，必须适应环境的变化，与环境保持动态的平衡。

适应有生理适应与心理适应两种。

生理适应是在环境变化的作用下，引起个体生理结构与机能及其行为的变化。

心理适应是在环境变化的作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。

学习属于心理适应范畴，是一种以心理变化适应复杂多变的环境的过程。

个体与环境的相互作用是适应得以发生的客观基础，个体的反映活动及其身心变化是适应发生的内在机制，个体的行为变化是适应发生的外在表现。

（2）学习与行为之间的关系①学习作为个体的一种适应活动，是在主客观相互作用的基础上，通过主体一系列的反映动作在内部构建调节行为的心理结构的过程。

由于心理结构作为行为的内在调节机制而存在，因而心理结构的变化必将导致行为的变化。

②行为变化的生物学意义在于个体适应环境的变化，与环境保持动态平衡。

由此，可以将学习定义为个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。

2．信息加工观点是如何解释学习过程的？答：（1）信息加工观点随着信息理论、计算机模拟等研究的进展，人们试图将人类学习的过程与计算机处理信息的过程进行类比。

教师资格考试-小学教育心理学第十章态度与品德的形成[单选题] 1、爱国主义情感和集体主义情感属于（）。

A 伦理的道德情感B 想象的道德情感C 直觉的道德情感D 道德行为正确答案：A答案解析：伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

[单选题] 2、个体品德的核心部分是（）。

A 道德认识B 道德情感C 道德意志D 道德行为正确答案：A答案解析：道德认识是个体品德的核心。

[单选题] 3、形成道德品质的关键在于培养（）。

A 道德认识B 道德信念C 道德情感D 道德意志正确答案：B答案解析：形成道德品质的关键在于培养道德信念。

[单选题] 4、（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。

A 能力B 性格C 态度D 气质正确答案：C答案解析：态度是影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性[单选题] 5、“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）。

A 道德认识B 道德情感C 道德意志D 道德行为正确答案：C答案解析：道德意志是道德意识的内容之一。

它指人们在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉克服一切困难和障碍、做出抉择的顽强毅力和坚持精神，人们坚持某种道德义务并决心践行它的时候，就会在内心产生一种坚强的信念和意志力，从而使人们严格要求自己，果断地做出行为抉择，并努力保持自己行为的稳定性和一贯性。

[单选题] 6、态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（）。

A 知识经验B 观念和信念C 道德认识D 道德观正确答案：B答案解析：态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

[单选题] 7、通过学习而形成的、影响个人行为选择的内容准备状态或反应的倾向性称为（）。

A 品德B 态度C 意向D 技能正确答案：B答案解析：通过学习而形成的、影响个人行为选择的内容准备状态或反应的倾向性称为态度。

[单选题] 8、根据柯尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是（）。