高中地理必修一 自然地理环境的垂直地域分异和非地带性 教学设计

第五章自然地理环境的整体性与差异性第3节自然地理环境的垂直地域分异和非地带性（第二课时）地理环境的地域分异规律是在学生完成对地球表面的大气环境、水环境、岩石圈等自然环境的学习后，分析认识自然环境是一个整体的基础上，将要学习的内容。

地理环境的地域分异规律表现为从赤道到两极的地域分异、从沿海到内陆的地域分异、垂直地带性分异。

充分运用地图和课本插图，分析各种地带性规律的形成基础及产生原因,为因地制宜开展人类活动，实现可持续发展提供依据。

在地带性规律的基础上分析非地带性现象及影响的因素。

从它的位置安排就可以看出它的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。

所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

高中地理课程标准关于必修①“地域分异规律”的内容标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律。

从本条“标准”来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；进而运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。

在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

教材对此内容淡化了“地带性”、“非地带性”的概念，同时注重案例解读得出“地域分异规律的结论”。

从本课中我们可以感受到地理新课程理念“简化概念”、“增强体验”、“学习生活中有用的地理知识”。

综合思维：1.通过合作探究能分析非地带性的表现及影响因素;能自主归纳山地垂直地带性的判读方法.雪线的判读方法2.了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。

学科~网区域认知：通过珠峰和天山南北坡垂直地带性和雪线判读，培养学生归纳、分析运用知识和知识迁移的能力；通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力地理实践力：1.全球自然带分异规律的学习培养学生运用地图以及比较分析地图的能力；2.阅读河流堆积地貌示意图，能够分析分析冲积平原各部分的成因及地貌特点。

选择性必修一第五章第二节：自然环境的地域差异性（第二课时）
教学设计
一、课标要求
运用图表并结合实例，分析自然环境的地域分异规律。

二、学习目标
1. 感受自然环境中普遍存在的地域差异性。

2. 说出影响地域分异的因素及自然环境的差异性在不同空间尺度的表现。

3. 能说明垂直地带性的一般规律。

4. 结合不同区域的自然景观，分析垂直地带性的形成和表现。

三、重难点
重点：垂直地带性的形成原因、一般规律。

难点：垂直地带性的形成原因。

四、学情分析
已经学习了纬度地带性和经度地带性，这一节内容是一个提升。

本校高二年级学生基础知识比较薄弱，需要落实课本基础知识构建知识脉络，不断强化学生提取地理信息和解读图表信息的能力，最终达到自主归纳概括的目标。

目前学生解答问题只能联系单一事件得出结论，学生已有的知识储备主要为地貌、大气、水、植被等碎片化知识，本节内容是对旧知识的建构与整合，需要学生联系多个事件并联系起来，用综合思维来解决真实情境中的生活化地理问题。

五、教学过程
播放【地理视频】
【思考问题】观看视频，思考天山存在冬季牧场和夏季牧场的原因。

图，引出垂直地带性的概念；通过观察乞力马扎罗山的垂直带谱，引出垂直地带性的一般规律。

问题：这是一张卫星云图，请问这环状物体可能是什么？
规律。

1.南坡比北坡多哪些植被类型？
2.以高山草甸为例，它在南坡和北坡分布的海拔范围有什么不同？为什么？
3.如果北坡的山麓海拔与南坡相同，北坡也会有南坡那么多的植
草甸草原，请你推测，哪个是夏季牧场，哪个是冬季牧场？（4分）。

《自然地理环境的差异性》教学设计【教学目标】知识与技能1.懂得地域分异在自然地理环境中是普遍存在的。

2.读“世界陆地自然带分布图”，获取“由赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。

3.读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。

4.结合实例了解人类怎样利用地域分异规律过程与方法1.掌握区域分析与对比的地理研究方法，利用景观图片理解自然地理环境的差异性，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。

2.结合实际分析地理环境的差异性，培养学生对知识的实际运用能力。

情感、态度与价值观树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在对自然环境的利用中要做到因地制宜，形成对自然地理环境的正确态度和责任感。

【教学重点】1.自然地理环境的差异性。

2.地理环境的地域分异规律。

【教学难点】地理环境的地域分异规律【教学方法】案例教学法与归纳法有机结合，采取活动讨论课的教学模式【学法指导】引导学生在思考、讨论与活动中获得新知，完善知识的归纳能力及实际运用能力。

【教学用具】多媒体课件【教学过程】【导入新课】在前面的学习中，我们理解了自然地理环境的整体性，那么现在我提出一个观点：自然环境除了具有整体性，还具有差异性，并且地域差异在自然环境中是普遍存在的，可以说自然环境中不可能存在任何两个自然状况完成相同的区域。

你们同意我的这种观点吗？生：同意师：如果我们有可能做一次长途旅行，比如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从东南沿海到西北内陆，再或者从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。

那为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？今天我们就来研究这个问题——自然地理环境的差异性。

（展示“热带雨林”和“内蒙古草原”）师：我们先来看一组图片，请同学们来简要描述一下热带雨林和苔原景观的植被差异。

生：略师：同学们观察的很细致！那么在更大的范围内，比如亚洲，乃至扩展到全球来看，是不是也存在着这种差异呢？（展示“图5.6世界陆地自然带的分布”并且解释：低纬度地区，一年中太阳高度角较大，地面获得的热量较多，所以气温较高，植物生长旺盛；高纬度地区太阳高度角较小，地面获得热量相对较少，所以气温较低，植物生长力相对较弱。

自然地理环境的差异性---垂直地域分异规律和非地带性地域分异规律班级________ 姓名 _________ 学号_________【核心素养目标】1. 结合具体事例说明地理环境或地理现象的垂直地域分异规律；2. 描述热量和水分条件在垂直自然带谱形成和演变中的作用。

3. 结合实例，解释气候和自然带类型的非地带性现象。

【知识点一】垂直地域分异规律和垂直自然带带谱垂直地域分异规律的形成原因是：随着 的变化，从山麓到山顶的 差异很大，不同的水热条件组合，则形成了 。

正常情况下，所有垂直自然带沿着 方向延伸，随着 方向发生规律的更替。

影响因素：山体的 ，山地所在的 。

【练习】辨析：判断正误，写出理由（1）山地都具有垂直地域分异规律（2）山地最底层的自然带一定是森林带（3）山地的最顶层一定存在积雪 读横断山区高黎贡山南段西坡蝶类分布示意图i ．该山蝶类优势种群的分布特征体现了自然地理环境的A ．垂直分异规律B ．地方性分异规律C ．纬度地带分异规律D ．干湿度地带分异规律ii ．该山西侧山麓地带水热条件好，植被丰富，蝶类色彩艳丽，种类数量较多，这反映了自然地理环境的A ．整体性B ．差异性C ．有限性D ．脆弱性影响垂直带谱数量多少的因素垂直带谱的分布特点a: 山麓自然带（称作“基带”）与山地所在纬度的水平自然带一致b ：从山麓到山顶自然带的变化规律，类似于从 到 的变化规律。

c ：同一自然带，在山体的阳坡的分布高度， 于在山体的 的分布高度，在迎风坡的分布高度 于在 坡的分布高度。

d:山体所在的纬度越低，自然带数量越 。

e: 什么是雪线：雪线是山地 带的下限，该下限随山体的不同坡向、山地所在纬度的高低等有密切关系：可以表述如下：相对高度 数量越多 数量越少地形坡向阳坡 阴坡【练习】如右图，按照图中的信息规律填空，（1）该山地坐落于 附近，其山麓的自然带类型是 ，与该山地所在纬度的 一致。

垂直自然带的变化规律，类似于从 到 的地域分异规律。

教 师 课 时 授 课 计 划 要 点
科目：地理 年级：高二年级
总结归纳
找出远离赤道的热带雨林带【小试牛刀】找出远离赤道的
热带雨林带
几内亚湾沿岸、非洲马达加斯
加岛东部、澳大利亚东北部、
巴西高原东南部和中美洲东
北部
学生思考
合作探究
实践应用，理论
联系实际，再次
落实教学重难
点，通过分析探
究，提升学生的
综合思维和地理
实践力。

中国的热带沙漠和草原【探寻活动】中国的热带沙漠
和草原
1.指出海南岛西部热带草原
景观反映的地域分异现象并
说明判断的理由。

2.分析海南岛西部热带草原、
荒漠景观的形成原因。

3.你认为还有其他因素对海
学生思考
合作探究
课堂反馈，进一
步理解自然地理
环境的复杂性，
培养学生的人地
协调观。

南岛西部草原、荒漠的形成有影响吗？
思考：说说你理解的地带性规律和非地带性规律的区别和联系。

学生独立思考地带性与非地带
联系，运用联系
的观点看问题
反馈与评价通过具体问题的分析探究，让学生能够将所学知识灵活运用于实际问题的分析和解决中，提升学生的综合思维和地理实践力。

作业。

教师教学实施方案（地理）
1.分析典型案例
充分运用珠穆朗玛峰地区、乞力马扎罗山等垂直自然带图,分析垂直地域分异规律。

2.与水平地域分异规律进行比较学习
帮助学生利用水平地域分异规律学习所获得的地域分异规律理念，构建水平地域分异规衛［1
垂直地域分异规律的整体知识体系，并列表比较三种地域分异规律的不同模式、主要成因及典型地区等。

引导学生从纬度位置、海陆位置、海陆分布、地形起伏、洋流等方面分析地带性、非地带性
因素对自然带的综合影响。

4・关注本部分知识中的高频考点
本部分知识考查切入点多，如判读山地的基带，山魏也带的纬度与气候、植被，分析山地的
半球位置,分析山地的阳坡与阴坡，分析山地的雪线高度及影响因素，分析山地的迎风坡和背风坡，分析山地垂直地域分异与人类活动的关系等。

虽然对高一学生来说有一定难度，但为给将来模块复习降低难度,还是建议要有所涉及。

教师准备：
1.《导学案》《预学案》《固学案》。

2•准备玉龙雪山植被景观图,珠穆朗玛峰垂直自然带图,乞力马扎罗山垂直自然带图，非地带性景观图,制作思维导图。

结合教学过程设计,加入《导学案》的参考答案，按照先后顺序, 制作多媒体课件。

学生准备：
1 .体验当地山t也垂直自然带变化，也可在图书馆或上网查阅山地垂直地域分异情况，不同区域非地带性的表现等材料。

2・把在预习中碰到的问题记录下来，以供在课堂上和同学讨论或请教老师。

第二节自然地理坏境的差异性
第2课时山地的垂直地域分异规律、非地带性分异规律-S山地垂直地域分异现象
二世界主要非地带性现象。

中图版必修一第三章第二节地理环境的地域分异的教学设计第一篇：中图版必修一第三章第二节地理环境的地域分异的教学设计地理环境的地域分异规律一、教学目标知识与技能1、明白地理环境的地域差异是普遍存在的。

2、理解地域分异规律及形成原因。

过程与方法1、运用不同景观图和景观分布图，说明地理环境的地域分异规律。

2、能举例说明地理环境的地域分异。

情感态度与价值观1、能用联系的观点看待和分析问题。

2、学习地理环境的地域分异，树立科学环境观和因地制宜的思想。

二、教学重难点重点：1、世界陆地自然带的形成与分布2、陆地自然带的地域分异规律难点：1、垂直地域分异规律三、课时安排：1课时四、教学方法讲解法；板书、笔记法；地图法；案例教学法；讨论教学法；五、本主题应解决的问题1、地域分异规律是一种怎样的更替现象？2、是什么原因导致地理环境产生分异？3、地理环境分异造成的结果有哪些？4、“理想大陆”示意图包括了哪些自然带，它们是如何分布的？5、世界陆地自然带的分布有哪些规律？6、经度地带性、纬度地带性、垂直地带性的区别有哪些？六、学生还可能提出的问题1、各自然要素除了呈现带状分布，还有什么分布状态？2、为什么在“理想大陆”示意图里，有一些自然带不是南北对称分布的？3、热带荒漠带对应的气候类型可以叫做热带荒漠气候吗？4、纬度地带性为什么在低纬度和高纬度地区表现得最明显？5、怎么判断一座山的迎风坡和背风坡？6、为什么同一植被在迎风坡和背风坡的高度不一样？7、什么叫非地带性？七、主要知识点：（一）地域分异规律：（1）定义：自然地理环境整体及其组成要素往往在某个确定方向上保持特征的相对一致性，而在另一确定的方向上表现出差异性，这种有规律更替的现象就是地域分异规律。

（2）产生的原因：太阳辐射的纬度间热量差异、海陆位置不同引起的水分差异。

（3）产生的结果：世界气候冷热、干湿的地区差异—自然景观的地区差异（二）自然带：（1）自然带：地域分异使地表各种自然要素多呈带状分布，成为自然带。

[自然地理环境的差异性——垂直地带性]学案〖上节回顾〗1．地理环境的地域差异(1)自然带的形成：2.地理环境水平分异规律分异类型成因自然带分布规律主要表现地区从赤道到两极的地域分异的变化东西方向延伸南北方向更替北半球高纬度地区1.认识垂直地域分异的主导因素和分布特征。

2.熟悉垂直地域分异规律。

〖新授〗一、概念以乞力马扎罗山图示为例，理解“垂直地带性”、“基带”和“垂直带谱”一组概念二、形成基础请学生思考影响因素“气温”和“降水”由山麓到山顶的变化规律三、规律以乞力马扎罗山为例共同研究规律一：山麓基带与当地水平自然带一致。

规律二：从山麓到山顶的自然带更替与从该地向高纬地区的自然带更替规律类似。

规律三：垂直自然带谱的丰富程度取决于：山地的相对海拔高度和纬度位置，纬度越低，相对海拔越高，垂直带谱越完整。

小结：〖实战演练〗1.决定该山山麓自然带的主导因素是（）A.纬度位置B.海陆位置C.山脉走向D.山体坡度2.决定该山垂直自然带变化的主导因素是（）A.热量B.热量和水分C.大气环流D.太阳辐射3.该山可能位于A.赤道附近B.40°S附近C.40°N附近D.极圈附近〖问题探究〗通过自然带模式图观察同一自然带在不同纬度上分布的差异，得出规律四：在不同纬度的山体上，纬度越高，同一自然带分布的海拔越低。

哪座山位于中国秦岭—淮河以北的暖温带地区？通过题目思考得出规律五：同一自然带，阳坡位置高，阴坡位置低。

〖小组活动〗1、准备教具：资料袋（6座山地简介，地图资料、自然带字卡）、6座山体模型、双面胶2、活动要求：小组抽取题目，研究山体信息，选择合适山体模型，小组合作完成自然带谱，用时5分钟3、展示时间：每组2人配合，一人展示自然带谱，介绍山体基本信息：位置、走向、海拔，说明自然带谱的特点。

〖扩展〗影响雪线高低的因素:主要决定于气温、降水量和地形条件;就北半球而言，南坡、西坡日照多，冰雪消融量大，雪线偏高，而北坡和东坡的雪线较低。

高中地理必修一第三章第三节《垂直地带分异规律》教学设计【设计思路】以设计案例并提出问题，引发学生的学习兴趣和探究的欲望。

将五个问题由浅入深贯穿垂直地带性规律的学习当中。

教学中力求通过问题的解决及设计的探究活动调动学生的学习兴趣。

注重问题的解决过程，实现学生地理思维和解决问题的能力的提升，完成课程标准的要求。

【教学形式】活动式、探究式【教学设计】陆地自然带的垂直地域分异规律概念。

引导学生观察乞力马扎罗山垂直自然带景观，提出问题，高山地区为什么会发生这种自然带更替？引导学生思考随海拔升高，水热组合条件的变化，导致自然带的更替。

引出概念。

学生思考。

得出结论。

理解垂直地带分异规律的概念。

规律一自然带的垂直地域分异规律与纬度地域分异规律相似（过渡）教师提问：这与我们学过的哪个地带性规律有相似性？引导学生说出从刚果盆地一路向北呈现的自然景观。

问题二思考两座山基带符合什么规律？学生说出从刚果盆地一路向北呈现的自然景观。

得出规律一规律二基带基本上与山地所处的水平自然带相一致。

课堂检测教学效果反馈提出问题二思考两座山基带符合什么规律？引导学生思考。

1.图中山地所处的纬度，由高到低排列依次为A．甲、乙、丙 B. 甲、丙、乙 C.乙、丙、甲 D. 丙、乙、甲2．甲山地可能位于A．天山 B. 南岭 C. 大兴安岭D. 秦岭教师对学生回答做出评价，学生思考并回答。

得出规律二基带基本上与山地所处的水平自然带相一致。

学生做练习，分析解题思路规律三：山体越高（相对高度），纬度越低，带谱越多。

进行练习题的讲解和分析。

最后总结：山体所处的经纬度位置与气候决定基带自然带，基带是判断某地所处的经纬度位置和气候的主要依据。

提出问题1.为什么珠峰南坡的带谱比北坡复杂？影响垂直带谱丰富程度的因素有哪些？引导学生观察思考。

呈现图片：学生思考，得出结论：南坡海拔低、相对高度大，所以自然带谱比北坡复杂学生总结得出探究水热状况对垂直自然带分布的影响规律-------探究一热量对自然带分布的影响。

第五章自然环境的整体性与差异性第一节自然环境的地域差异性第二课时垂直地域分异规律和地方性分异规律一、教学目标1、知识目标①从典型的视频图文资料，运用综合思维掌握垂直地域分异规律的形成特点与表现②通过实地考察，了解地方性分异的特点及原因，提高学生的地理实践力2、能力目标通过野外调查研究及查找相关资料，理解山体的垂直地域分异规律以及地方性分异规律，学会分析问题，解决问题，提升学生综合思维能力和地理实践力。

3、情感目标培养学生热爱祖国大好河山的爱国主义情怀；激发学生对自然环境的好奇心和探索欲望，认识和遵循自然环境的地域差异性规律，树立可持续发展观。

4、重、难点①垂直地域分异规律的形成特点及表现②地方性分异规律的影响因素和表现二、教学方法情境教学法，观看视频资料，学生讨论法、读图分析法、归纳法三．教学过程：（一）学生预习：预读教材，完成导学案1.高大的山体随着海拔的变化，不同，自然环境要素间物质迁移和的差异很大。

2.从山麓到山顶，分布着不同的景观带，构成了垂直。

3.山麓自然带（基带）跟山体所处的陆地自然带。

4.垂直带谱变化与分异规律相似。

5.影响自然带数量的因素有：等。

6.影响雪线的因素有纬度，坡向，降水量，人类活动等，纬度越低，雪线越。

迎风坡，降水，雪线，背风坡，降水，雪线。

阳坡，气温，雪线，阴坡，气温，雪线。

迎风坡和背风坡对雪线的影响大于阳坡和阴坡。

7.珠穆朗玛峰的南坡比北坡多哪些植被类型？8.同一自然带在珠穆朗玛峰的南坡和北坡分布的海拔范围一样吗？为什么？9.地方性分异规律是指受，等地方性因素影响，通过物质与能量再分配，形成了尺度的地域分异。

10.在温带湿润区，高而陡的山坡，降水较多地转化成，未被土壤吸收，供植物生长的较少，山坡上只能生长的针叶树，灌木等。

在低洼的河谷，周边汇水，生长着草甸植被。

只有在地形平坦，高度适中的地域才能生长。

（二）情境导入：学生观看视频资料“新疆天山牧民转场”（教师课前准备好）在转场的过程中，从山麓到半山坡再到山顶，自然景观呈现垂直分异。

《自然地理环境的差异性》教案1【教学目标】1、知识与技能（1）了解地理环境的地域差异。

理解水平地域分异和垂直地域分异产生的原因和分步规律。

（2）根据图形完整的掌握地理环境的空间分布规律，掌握陆地地域差异的表现——自然带及北半球中纬度地区南北山坡差异的原因。

（3）能过联系和运用地理感性知识，逐渐培养比较、分析、归纳和概括知识的能力。

2、过程与方法（1）阅读“世界陆地自然带分布”图，熟悉主要的陆地带，探究气候与自然带的相关性。

（2）观察主要自然带景观图，熟悉其特征。

（3）分析热量、水分和高度的变化所引起的自然带的分异和成因。

3、情感态度与价值观（1）尝试用联系的观点看待地理事物和现象，培养辩证唯物主义的联系观。

（2）增强因地制宜的观念。

【重点难点】：1．陆地环境地域差异的表现及主要的影响因素。

2．陆地自然带的分布规律。

3．山脉不同坡间地域差异形成的原因。

【讲授过程】情景创设如果你有机会从海南岛到黑龙江,或从上海到乌鲁木齐做一次长途旅行，便会强烈感受到各地在气候、植被、土壤、地形等方面存在很大的差异。

由图3-1-1中四幅景观图片，引导学生说出生长在不同地理环境中的植物的主要特点，让学生感受地理环境的巨大差异，并尝试说出形成这种差异的原因。

一、地理环境的地域差异（一）地域差异的定义地理环境的地域差异,主要表现在地理环境各组成要素及其组合上的差异,这种差异主要取决于不同地域物质能量分布的不同状况。

然后说明地球上不可能存在两个自然状况相同的区域，地球表面不同区域的地理环境是不同的。

由以下概括得出自然带的定义纬度位置热量植被 地理位置自然带海陆位置水分土壤自然带的定义有三部分组成a ：纬度位置和海陆位置是自然带的形成因素b ：组成要素为气候、植被、土壤c ：成带状分布是自然带的分布特点总结：植物是自然带最明显的标志，因此自然带的名称用植物带的名称命名 承转：自然带的分布是有一定规律的，这个规律体现了地理环境的地域分异规律。

《地理环境的地域分异》教学设计一、教材分析（一）教材的地位和作用自然地理环境主要由气候、土壤、地貌、水文、生物等自然要素相互影响，相互制约形成的，是人类赖以生存和发展的基础。

从生活实际需要出发，探索自然地理要素之间的关系，理解地理环境差异性。

自然环境千差万别、异彩纷呈，彼此间又存在着千丝万缕的联系。

理环境的地域分异规律表现为从赤道到两极的地域分异、从沿海到内陆的地域分异、垂直地带性分异。

充分运用地图和课本插图，分析各种地带性规律的形成基础及产生原因,为因地制宜开展人类活动，实现可持续发展提供依据。

（二）学情分析从前面气候的学习中，对全球不同的纬度位置和海陆位置形成不同的气候有一定的理论基础，学生对自然地理环境要素组成及地理环境整体性的学习基础，结合生活实际对地域分异规律也有一定的感知，对于差异性学生有探究欲望，但由于自身的经历少认识不够需加以学习感悟。

（三）教材重点、难点教学重难点：理解地域分异规律及形成原因二、学习目标1.理解掌握地理环境水平地域分异规律2.学会分析山地垂直地带性分异规律【学习指导】在课本上用红笔勾画重点知识，有疑问之处指画出来三、教学过程【导】同学们喜欢看爸爸去哪儿吗？他们游览了中国很多地方的美景，他们去了呼伦贝尔大草原，去了宁夏沙坡头，两个地区的自然景观各异，为什么出现这种分异这就是我们要学习的内容--自然环境的地域分异。

展示课题和学习目标讲授新课：自然带的分布就是地理环境地域分异的体现，它的分布不是杂乱无章的，而是有规律的。

齐读课本69页最后一段，圈画出并理解熟记。

什么是地域分异规律？【思】阅读课本71-72页结合图片细读深思，相关内容圈画出来（10分钟）我们今天也去哪儿，路线一从炎热的华南到温凉的北方，路线二从多雨的沿海到干旱的内陆，路线三从喜马拉雅的山麓攀登到山顶，沿途所看到的自热景观不断更替。

1.三条路线的自然景观如何更替的，各体现什么地域分异规律？2.三种地域分异规律分别受什么因素影响？各在哪些地区表现更明显？【展】【评】（教师对学生的展示结果进行精讲点评）通过所学能进行一定的区分，让学生对地理诗句进行判别才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花。