教育观察研究报告撰写实例

教学调研报告教学调研报告（通用13篇）报告使用范围很广。

按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。

下面是小编整理的教学调研报告，欢迎大家分享。

教学调研报告篇1一、教师的知识观、学生观、教学观发生了变化。

教师对知识的理解发生了变化。

教师普遍认同建构主义的知识观，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。

教师在教学中普遍采用探究、讨论、实验、猜测、游戏等多种活动形式，使学生在生物活动中，主动认知、主动建构，获得充分发展。

教师把学生看作生物学习的主人。

学生来到学校，坐在教室，不应是只发挥“耳朵”的作用，而应该是多种“器官”参与生物活动。

也就是说学生不应该是被动地接受知识，而是主动地进行知识建构。

通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发展。

教学中教师与学生的关系是和谐平等的，是相互尊重的，是真诚互动的，是共同探究知识的“学习共同体”。

二、教师的教学方式发生了变化。

1．教师角色发生了变化。

学生是生物学习的主人，教师是生物学习的组织者、引导者与合作者。

课堂上，我们的老师能组织学生发现、搜集和利用学习资源；能引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞；能充分与学生合作，让学生始终处在师生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和宽容的氛围中学习，完成学习任务。

2．注重创设情境，让学生在具体的情境中去观察问题、发现问题、思考问题、提出问题、解决问题并在解决问题的过程中发展思维、提高能力等。

三、教师尊重学生的个体差异，注重培养学生学习的自信心。

每一个学生都有丰富的知识经验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，教学中教师尊重学生的个体差异，让学生感到自己与他人不同，最大限度地满足每一个学生的生物需求，最大限度地开启每一学生的智慧潜能，使“不同的人在生物上得到不同的发展”，从中体验到成功的快乐。

教育观察研究报告撰写实例教育观察研究报告撰写实例“学困生”在课堂学习中究竟在干什么1———关于一个“学困生”的课堂行为表现的观察报告黄丽娟[摘要]学困生课堂活动的参与度低,常常游离于课堂学习活动之外。

选择一位学困生作为观察对象,观察其在其他学生参与课堂学习活动时的课堂行为表现,寻求他游离于课堂学习活动之外的原因。

通过对观察的分析,我们认为,教师对学困生的忽视可能是造成学生活动参与度低的主要原因。

1黄丽娟，“学困生”在课堂学习中究竟在干什么[J]，教育科学研究，2006（6）内有效学习时间总计及林伟在整堂课中举手的次数见表2、表3及表4。

五、数据分析与基本猜测根据表3,我们绘制了林伟有效学习时间汇总图,见图1。

从图1可见:1.林伟参与课堂学习活动的有效时间基本上可以看成一个正弦波,在开始上课后的第5至10分钟之间,达到最大值(3′33″);在最后的5分钟内,达到最小值(27″)。

通过比较我们不难发现,这两者之间存在极大的落差(约占单位时间的60%左右)。

2.纵观整节课,林伟参与学习活动的时间基本上呈现上升———达到极值———下降———达到极值———再上升的循环格局,在每一个循环中,有效学习时间的波动幅度也非常大。

在前5个时间段内,极大值3′33″与极小值33″之间相差3分钟(单位时间为5分钟);在后3个时间段内,极大值2′37″与极小值27″之间相差2′10″。

这可能说明,小林比较容易受外部刺激的影响。

当接受到某个正向刺激后, 他能立刻投入到学习活动中,而接受到某些负向刺激后,他的活动参与度也会随之急剧下降。

3.整节课中,在两个时间段内,林伟的有效学习时间呈明显上升趋势,分别出现在T1到T2之间,T5到T6之间。

其中,在T1到T2之间,林伟在自己动手操作、基于操作而进行的交流讨论活动中,参与度显著增加。

通过还原课堂情境,我们还发现,林伟在这一时间段内是以主动的活动参与方式融入到课堂学习活动中的。

这主要反映在两个方面:当老师要求学生自己操作后,林伟似乎表现得比较兴奋,立刻积极投入活动中;在该时段内的交流讨论中,老师共提问3次,林伟每次都举手,且十分积极,手举得很高,而且嘴里喊着:“还有,还有其他方法。

幼儿大班观察案例怎么写全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幼儿园大班观察案例是幼儿教育工作中非常重要的一环，通过对幼儿的观察，可以及时了解他们的行为特点、兴趣爱好、发展问题等，从而为教师制定个性化的教育方案提供依据。

下面我们就来一起看看如何写一份幼儿大班观察案例。

观察的主题和目的是非常重要的。

在写幼儿大班观察案例时，首先要明确观察的主题和目的，比如观察某个幼儿在团体生活中的表现，观察他与同伴的相处情况，观察他的兴趣爱好等。

只有明确了观察的主题和目的，才能有针对性地进行观察，从而获取更有效的信息。

观察的时间和地点也是需要考虑的因素。

在写幼儿大班观察案例时，要记录观察的具体时间和地点，比如观察是在上午的团体活动中进行的，观察地点是教室的角落。

只有将观察的时间和地点记录清楚，才能更好地还原幼儿的真实状态。

在进行幼儿大班观察时，要注重记录幼儿的行为表现和言语表达。

在写观察案例时，要详细描述幼儿的行为表现，比如他在团体活动中是主动参与还是被动观望，他与同伴之间的互动是融洽还是有矛盾等。

还要记录幼儿的言语表达，包括他说了什么，如何说的等。

这些信息都能够为教师和家长更好地了解幼儿提供参考。

在撰写幼儿大班观察案例时，要注重客观性和客观性。

不论幼儿的行为是好是坏，都要客观地记录下来，不要带有主观色彩。

只有客观地记录观察到的信息，才能给教师和家长提供准确的参考，为幼儿的成长和发展提供有益的建议。

幼儿大班观察案例需要综合考虑观察的主题和目的、观察的时间和地点、幼儿的行为表现和言语表达等因素，只有全面而客观地进行观察和记录，才能为幼儿的成长和发展提供有益的帮助。

愿每位教师都能够用心观察、真实记录，为每个幼儿的成长做出贡献。

第二篇示例：幼儿大班观察案例是对幼儿园大班的日常活动和孩子的表现进行观察和记录的过程。

通过观察案例的写作，既能帮助老师更好地了解幼儿的发展和需要，也可以为家长提供孩子在学校的表现和成长情况。

下面我们来看一下如何撰写一份幼儿大班观察案例。

教育案例分析范文教育案例分析，如何提高学生的学习兴趣。

引言：学生的学习兴趣是影响其学习效果的重要因素。

在教育教学实践中，如何提高学生的学习兴趣成为了教师们关注的焦点。

本文将以某中学某班级学生学习兴趣不高的案例为例，分析其原因，并提出相应的解决措施。

案例描述：某中学某班级学生学习兴趣不高的情况已经持续了一段时间。

学生们在课堂上表现不积极，学习态度较为消极，课后作业完成率低，考试成绩也不尽如人意。

教师们对此深感困惑，希望能够找到有效的方法来提高学生的学习兴趣。

分析原因：首先，学生学习兴趣不高的原因可能是由于教学内容的单一和枯燥。

在课堂上，教师们大多采用传统的讲授式教学，缺乏趣味性和互动性，导致学生难以产生学习的兴趣。

其次，学生学习兴趣不高还可能与学习环境的不良有关。

学生们在学习的过程中可能受到了外界环境的干扰，无法集中注意力，从而影响了学习的效果。

此外，学生学习兴趣不高还可能与学习动机的不足有关。

学生们对于学习的意义和目标认识不清，缺乏学习的积极性和主动性。

解决措施：为了提高学生的学习兴趣，教师们可以采取以下措施。

首先，教师们可以在教学内容上进行创新，引入更多的趣味性和互动性。

例如，可以通过多媒体教学、小组讨论、实验操作等方式来激发学生的学习兴趣。

其次，教师们可以在学习环境上进行改善，为学生营造一个良好的学习氛围。

例如，可以通过调整教室布局、控制噪音、减少课外干扰等方式来提高学生的学习效果。

再次，教师们可以在学习动机上进行引导，帮助学生树立正确的学习观念和目标。

例如，可以通过开展主题班会、个别谈心、学习目标的设定等方式来激发学生的学习动机。

效果评估：经过一段时间的努力，学生的学习兴趣得到了有效的提高。

学生们在课堂上表现更加积极，学习态度更加认真，课后作业完成率和考试成绩也有了明显的提高。

教师们对此感到非常满意，同时也意识到提高学生的学习兴趣是一个长期的过程，需要不断地进行探索和实践。

结论：通过以上案例分析，我们可以得出结论，提高学生的学习兴趣是教师们在教育教学实践中需要重视的问题。

学前教育课程观察研究报告1. 引言学前教育是儿童从出生到入学前的重要阶段，对儿童的全面发展起着关键作用。

课程是学前教育的核心，它直接影响儿童的学习、成长和社会适应能力。

本报告旨在通过对学前教育课程的观察和研究，了解并分析学前教育课程在培养儿童综合能力方面的特点和作用。

2. 方法本次观察研究选择了某个学前教育机构的幼儿园班级作为观察对象。

观察期为3个月，每周观察一次。

观察内容包括教师的教学方式、教学目标、教学内容和教学评价等方面。

3. 观察结果3.1 教学方式通过观察发现，该幼儿园采用了多种教学方式，包括游戏教学、小组合作学习和实践探究等。

教师注重培养幼儿的综合能力和合作精神，在游戏教学和小组合作学习中，幼儿得到了积极参与和主动学习的机会。

3.2 教学目标教师制定了明确的教学目标，既注重儿童的知识技能的培养，也注重儿童的情感态度和价值观的培养。

教学目标与儿童的年龄和发展水平相适应，能够激发儿童的学习兴趣和动力。

3.3 教学内容教学内容涉及多个领域，包括语言与沟通、数学逻辑、科学探究、艺术表达和社会与情感等。

不仅注重知识的传授，还注重培养幼儿的综合素质和创造能力。

教学内容灵活多样，丰富有趣，符合幼儿的认知规律和兴趣。

3.4 教学评价观察中发现，教师对幼儿的学习情况进行了全面的评价。

除了传统的笔试和口试，还通过观察记录、作品展示和家长反馈等方式进行评价。

教师注重发现幼儿的潜在能力和问题，并及时进行干预和指导，促进幼儿全面发展。

4. 讨论与分析根据对学前教育课程的观察和研究，可以得出以下结论：•学前教育课程应注重培养幼儿的综合能力和合作精神，采用多种教学方式，激发幼儿的学习兴趣和动力。

•教学目标应明确，与幼儿的年龄和发展水平相适应，注重儿童的知识技能、情感态度和价值观的培养。

•教学内容应涉及多个领域，注重培养幼儿的综合素质和创造能力，灵活多样，丰富有趣。

•教学评价应全面，不仅注重知识的掌握程度，还需发现幼儿的潜在能力和问题，及时进行干预和指导。

幼儿观察与研究报告1. 引言本报告旨在通过对幼儿观察和研究，探究他们的行为和发展特点。

幼儿期是一个关键的发展阶段，通过观察和研究，我们可以更好地了解他们的认知、社交和情绪发展，从而为幼儿教育提供有效的指导和方法。

2. 研究目的本次研究的目的是观察幼儿的行为和发展特点，探究以下几个方面：•幼儿的认知发展•幼儿的社交行为•幼儿的情绪表达能力3. 研究方法3.1. 研究对象本研究选择了5位年龄在3到4岁之间的幼儿作为观察对象。

他们来自于同一幼儿园，性别分布为3男2女。

3.2. 观察记录3.2.1. 认知发展观察观察幼儿在自由玩耍时的认知行为表现，主要记录以下内容：•幼儿对物体的认知能力：观察幼儿是否能正确辨认物体的名称和功能。

•幼儿的想象力：观察幼儿是否经常进行角色扮演和想象。

•幼儿的问题解决能力：观察幼儿在遇到问题时的解决方式和策略。

3.2.2. 社交行为观察观察幼儿在与他人互动时的社交行为表现，主要记录以下内容：•幼儿对他人的关注程度：观察幼儿在与他人交流时是否能够保持适当的注意力。

•幼儿与他人的合作能力：观察幼儿在合作活动中的表现，包括分享玩具、互相帮助等。

•幼儿的冲突解决能力：观察幼儿在与他人产生冲突时的解决方式和策略。

3.2.3. 情绪表达能力观察观察幼儿在面对不同情绪时的表达能力，主要记录以下内容：•幼儿的情绪识别能力：观察幼儿是否能够准确辨认和表达自己的情绪。

•幼儿的情绪调节能力：观察幼儿在情绪激动时是否能够有效地控制自己的情绪。

4. 研究结果与分析经过观察和记录，得出以下研究结果：4.1. 幼儿的认知发展从观察中发现，大部分幼儿都能正确辨认物体的名称和功能，但仍存在一些困惑和误解。

此外，幼儿们的想象力丰富，经常通过角色扮演来表达自己的想法和想象。

在问题解决能力方面，大部分幼儿能够寻找适当的解决方式和策略，但仍需要成年人的指导和帮助。

4.2. 幼儿的社交行为从观察中可以看出，幼儿们对他人的关注程度不尽相同，有的能够保持良好的注意力，而有的则容易分散注意力。

幼儿园观察研究报告篇一：幼儿哭闹现象观察研究报告幼儿哭闹现象观察研究报告幼儿哭闹现象是幼儿在园时经常表现出的一种行为,这种行为不但会影响到幼儿自我情绪的正常发展,而且会影响到其他幼儿的情绪稳定及教师组织正常的活动。

为了找到减少幼儿哭闹次数和哭闹时间的办法,让幼儿的良好情绪得到发展,我以自己所教的中班的40名幼儿为研究对象,进行了幼儿哭闹现象的观察。

一、哭闹现象的类型我们中班幼儿的年龄大多在4岁左右,虽然他们入园已经有一段时间了,但是哭闹的现象还是不少的。

根据我的观察记录,我班幼儿的哭闹类型分为依赖情绪型(新入园、换老师、分离焦虑等)、交往不利型(语言沟通不畅、争抢玩具等)、需要得不到满足型(喝水、上厕所等)、受到挫折型(完不成任务等)、受家庭环境影响型(父母离异、父母吵架等)、身体受到伤害型、被外界因素干扰型(其他幼儿哭闹等),其中依赖情绪型占8%,交往不利型占40%,需要得不到满足型占10%,受到挫折型占8%,受家庭环境影响型占6%,身体受到伤害型占18%,受外界干扰型占10%。

三、现象产生的原因依赖情绪型:一般来说,中班幼儿不应再出现这种现象,但是由于幼儿的性格或适应环境的能力不同,偶尔也会出现哭闹现象。

相对来说,这种类型的哭闹持续的时间很短,教师稍加干预即可;交往不利型:随着年龄的增长,幼儿对于交往的需要越来越强烈,他们希望与别人沟通。

但是,由于家长的溺爱,幼儿“自我为中心”的倾向十分严重,致使他们在交往中频频出错,所以在沟通过程中经常会出现哭闹现象。

这种类型的哭闹只要教师及时给予帮助或幼儿及时加以调整,一般不会持续很长时间;需要得不到满足型:这种现象产生的原因主要是幼儿胆小或语言表达能力差,不能大胆地说出自己的想法;受到挫折型:幼儿是一个个体,他们需要成功,但是他们的生活经验、学习方式、现有水平不同,有的幼儿达不到统一的要求,从而产生哭闹。

但是,同伴之间的帮助或教师的指导都能够减少这种哭闹现象;受家庭环境影响型:家庭是幼儿的主要生活环境,家庭的和睦与否直接关系到幼儿的情绪,父母离异与吵架都会影响到幼儿的情绪。

幼儿园观察实践课案例2. 幼儿园观察实践课案例在幼儿园教育中，观察实践课是一种非常重要的教学方式。

通过观察实践课，幼儿可以亲身经历和参与课堂活动，增强他们的实践能力，并培养他们对世界的认知和理解。

本文将通过一个具体的案例，探讨幼儿园观察实践课的实施和效果。

案例背景：在某幼儿园的观察实践课中，教师安排了一节关于昆虫的课程。

在课前，教师在教室角落设置了一个小型昆虫馆，里面放置着各种昆虫的标本和模型。

教师带领孩子们一起观察这些昆虫，了解它们的生活习性和特点。

之后，教师组织了一个户外探索活动，带领孩子们去校园草坪上观察不同种类的昆虫并进行录像。

1. 课前准备在观察实践课之前，教师必须做好充分的准备工作。

首先，教师需要了解孩子们的兴趣和水平，确定适合他们的观察对象。

此外，教师还要收集相关的教学资源，包括昆虫标本、模型、录像等，以便让孩子们更直观地了解昆虫的特点。

最后，教师还需提前安排好课程的时间和地点，确保观察实践课能够顺利进行。

2. 观察环境为了让孩子们更好地观察昆虫，教师在教室角落设置了一个小型昆虫馆。

这个昆虫馆可以让孩子们近距离观察昆虫，并通过放置的标本和模型了解昆虫的形态和特点。

这样的观察环境能够激发孩子们的好奇心，并提供了一个良好的学习氛围。

3. 观察活动在课堂上，教师带领孩子们一起观察昆虫。

通过观察昆虫标本和模型，孩子们可以看到昆虫的不同种类和特点。

教师还通过投影仪播放了一些昆虫的录像，让孩子们更直观地了解昆虫的生活习性。

观察活动使孩子们对昆虫产生了浓厚的兴趣，并提升了他们对昆虫的认知。

4. 探索活动为了让孩子们更深入地了解昆虫，教师组织了一个户外探索活动。

在校园草坪上，孩子们用放大镜观察了不同种类的昆虫，并记录了它们的形态和行为。

教师还鼓励孩子们将观察到的昆虫画出来，并跟他们一起讨论它们的特点。

这样的探索活动让孩子们亲身参与到观察实践中，提高了他们的实践能力。

5. 教学反思在幼儿园观察实践课结束后，教师进行了一次教学反思。

学前教育观察报告撰写一、引言学前教育是儿童成长和发展的关键阶段，对于孩子的认知、情感、社会交往等方面的发展具有重要的奠基作用。

通过对学前教育的观察，可以深入了解幼儿的学习与生活状况，为教育实践提供有益的参考和改进方向。

二、观察目的本次观察旨在全面了解学前儿童在幼儿园的学习、游戏、社交等方面的表现，分析教育环境和教育活动对儿童发展的影响，为提高学前教育质量提供依据。

三、观察对象选取了_____幼儿园的大、中、小三个年龄班的部分儿童作为观察对象，共涉及_____名幼儿。

四、观察时间与地点观察时间为_____年_____月_____日至_____年_____月_____日，每天上午_____至下午_____。

观察地点为_____幼儿园的教室、操场、活动室等场所。

五、观察方法采用了自然观察法和事件抽样观察法相结合的方式。

在自然情境中，对幼儿的行为进行观察记录，同时针对特定的教育活动和游戏场景进行重点观察。

六、观察内容（一）学习活动1、观察幼儿在课堂上的注意力集中程度、参与度以及对知识的理解和掌握情况。

2、分析教师的教学方法和教学材料对幼儿学习的吸引力和有效性。

（二）游戏活动1、观察幼儿在自主游戏中的想象力、创造力和合作能力的表现。

2、研究游戏环境的设置是否满足幼儿的需求和兴趣。

（三）社交行为1、观察幼儿与同伴之间的交流、互动和合作情况，包括分享、互助和冲突解决等方面。

2、分析幼儿在集体活动中的归属感和社会适应能力。

（四）生活习惯1、观察幼儿的饮食、睡眠、个人卫生等生活习惯的养成情况。

2、了解教师在生活照料和习惯培养方面的引导方式和效果。

七、观察结果与分析（一）学习活动1、大部分幼儿在课堂上能够保持一定的注意力，但年龄较小的幼儿注意力集中时间较短。

教师通过多样化的教学方法和生动的教学材料能够吸引幼儿的兴趣，但在个别知识点的讲解上，部分幼儿理解仍有困难。

2、小组学习和互动环节中，幼儿的参与度较高，能够积极发表自己的想法，但也存在个别幼儿依赖他人的现象。