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高中生物教学中批判性思维培养的研究作者：吕增印来源：《中学生物学》2012年第01期摘要应用批判性思维倾向测量表对高中学生进行了抽样调查，结果显示：高中生总体有正性的批判性思维倾向，但仅2.0％的学生批判性思维能力强，在7个特质中寻求真相、系统化能力、分析能力还有待加强。
根据调查结果，捷出了相应的教学策略。
关键词批判性思维倾向高中学生生物学教学中图分类号G526.5文献标识码 B文件编号：1003－7586(2012)01－0056－02知识创新能力是新世纪人才素质培养的核心内容之一，而知识创新的基础是思维的创造性，创造性思维的前提和基础则是批判性思维。
生物教学中，学生是否善于进行批判性思考，是决定他们能否提出有价值的科学问题，能否形成创新意识和实践能力的核心所在。
所以批判性思维理应成为教学研究的重点。
1高中学生批判性思维的调查1.1调查对象与方法1.1.1对象本研究对广东省某高中学生进行抽样调查。
高一、高二、高三各年级分别随机选取300名同学。
其中女生150名、男生150名，年龄为16-19岁。
1.1.2调查工具采用批判性思维倾向测量表，该量表是在Facione等发展的加利福尼亚批判性思维倾向量表基础上经过本土化修订而成，适于理解，信效度满意，内部一致性较好，且统计方便，此量表是目前常用的中文版本的评判性思维倾向测量工具。
量表的70个条目分别测试批判性思维的7个特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。
每一特质含10个条目。
每个条目从“非常赞同”到“非常不赞同”分别赋值。
正性条目的赋值为1分、2分、3分、4分、5分、6分；负性条目反向赋值。
正性条目30个，负性条目40个。
量表总分70～420分，≥280分表示具有正性的批判性思维倾向，≥350分表示具有很强的批判性思维倾向，1.1.3调查方法由调查者统一发放问卷至调查对象手中，答完当场收回。
共发放问卷300份，高一、高二、高三各100份，收回有效问卷300份。
优秀教师个人先进材料关注学生思维发展培养学生创新能力大标题：优秀教师个人先进材料正文：尊敬的评审委员会：我很荣幸能够向各位展示我在教学过程中关注学生思维发展、培养学生创新能力方面的先进实践经验。
作为一名教育工作者，我始终坚信教育的核心任务是培养学生的综合素养，特别是思维能力和创新能力的培养。
以下是我在这方面的实践经验和成果。
思维发展是学生成长过程中的重要组成部分。
在我的教学实践中，我注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
为了达到这个目标，我采用了多种教学策略和方法。
首先，我使用启发式教学方法。
通过引导学生提出问题、分析问题、寻找解决方案的过程，我培养了学生的逻辑思维和批判性思维能力。
例如，在课堂上，我经常给学生提出一些刺激性的问题，鼓励他们进行思考和讨论。
通过这种方式，学生在思考过程中逐渐形成了提问的习惯，提高了他们的批判性思维能力。
其次，我注重培养学生的创造性思维。
我给学生提供了一些机会和平台，让他们能够运用所学知识进行创造性的思考和表达。
例如，在文学课上，我鼓励学生根据自己对作品的理解进行改编或者创作续作。
这样的活动不仅培养了学生的创造力，还提高了他们的文学素养。
最后，我重视培养学生解决问题的能力。
在学习过程中，我经常引导学生进行团队合作，让他们共同面对问题并提出解决方案。
通过这种方式，学生不仅学会了合作与交流，还懂得了如何在实践中运用所学知识解决实际问题。
除了关注学生思维发展外，我还着重培养学生的创新能力。
创新能力在现代社会具有重要的意义，对学生未来的发展具有深远的影响。
为此，我采取了一系列创新性的教学活动。
首先，我注重培养学生的探究精神。
我鼓励学生提出自己的疑问，并通过实践和探索来解决问题。
例如，在科学实验课上，我让学生自行设计实验并收集数据，从而激发了他们的好奇心和创新意识。
其次，我注重培养学生的跨学科思维。
现代社会的发展要求人们具备跨学科的能力，因此我鼓励学生在学习中将不同学科的知识进行整合和运用。
初中语文教学中批判性思维的培养作者：王万元来源：《课外语文·教研版》2012年第12期【摘要】初中语文是一切教育的基础，蕴含丰富而广袤的信息量，这些信息都具有较强的随意性和主观性，故要求学生具备批判性思维。
本文从几个方面出发，结合笔者教学实践，探讨了初中语文教学中批判性思维的培养策略。
【关键词】初中语文教学；批判性思维；培养【中图分类号】G633 【文献标识码】A教育改革的目的，就是着重开发学生智力和非智力因素。
这其中包括学生的学习能力、解决问题能力、创造性、探究性思维及主动参与意识、独立人格、道德品质等内容。
然而，在这诸多内容中，被大多数教育机构及教育工作者忽略掉的一个重要部分，就是学生批判性思维的培养。
在初中语文教育任务目标中，曾经指出“要积极鼓励学生进行批判性质疑，让学生勇于发表各种不同的意见”。
初中语文作为一切教育的基础，蕴含丰富而广袤的信息量，这些信息都具有较强的随意性和主观性，为培养学生批判性思维创造了得天独厚的条件。
批判性思维方式益处良多，不但对学生个性化发展有着重要意义，相对教师来说，在教学实践的过程中，也于无形处完成了与学生的并行发展。
本文通过对批判性思维内涵的深入剖析，对如何在初中语文教学中科学有效培养学生的批判性思维提出了自己的看法和建议，与大家一起进行交流探讨。
一、正确认识批判性思维内涵从哥白尼提出的“日心说”到弗洛伊德的“精神分析引论”，在不断发展中的人类思想史上我们可以看到：批判是一切创新与发展的前提。
通过众说纷纭的定义与概念，我们可以大致总结出批判性思维的内在涵义，即：能够抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机制灵气，清晰敏捷的日常思维。
在教学过程中教师要能够正确认识批判性思维的内涵，鼓励学生大胆质疑，首先树立独特的观察视角，其次深挖问题的背景与核心，在不断的质疑与论证中完成知识积累的过程，并养成自我纠正的愿望与信赖理智的良好习惯，从而形成坚韧的个性以及专注于探究的精神。
课堂问答培养学生的思维和回答能力课堂问答是培养学生思维和回答能力的重要方法课堂问答是教学中常用的一种互动方式，通过向学生提问并鼓励他们回答问题，有助于培养学生的思维和回答能力。
本文将探讨课堂问答对学生思维和回答能力的培养作用，以及如何有效地进行课堂问答。
一、课堂问答对学生思维能力的培养1. 激发学生思考的欲望课堂问答时，老师可以提出具有启发性的问题，引发学生的兴趣和思考欲望。
通过这种方式，学生会主动地思考问题，提高思维的积极性和主动性。
2. 培养学生的批判性思维问答形式可以引导学生提出自己的见解和观点，并进行自我思考和评估。
这种批判性思维的训练有助于提升学生的逻辑思维、分析能力和判断能力。
3. 拓宽学生的知识面通过课堂问答，学生会接触到更广泛的知识领域和观点。
老师可以通过提问的方式开拓学生的视野，引导他们深入思考和探索，使他们对各种知识有更全面的了解。
二、课堂问答对学生回答能力的培养1. 提高学生表达能力在课堂问答中，学生需要通过口头回答来表达自己的观点和想法。
这锻炼了他们的口头表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的意思。
2. 培养学生的批判性回答能力在课堂问答中，老师可以要求学生给出合理的解释和回答。
这种要求让学生学会思考问题的多个方面，并提出有深度和逻辑性的回答，从而培养了他们的批判性回答能力。
3. 提升学生的应变能力在课堂问答中，问题的形式多种多样，难度也各不相同。
学生需要根据问题的具体情况给出合适的回答。
通过这种锻炼，学生的应变能力会得到提高，他们能够灵活地应对各种问题。
三、有效进行课堂问答的方法1. 创造积极的学习氛围在课堂问答中，老师应该创造积极、安全的学习氛围，鼓励学生多发表观点。
同时，老师也要给予学生正确和肯定的反馈，激发他们的学习兴趣和自信心。
2. 灵活运用提问方式老师可以采用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、开放性提问等，以激发学生的思考和回答能力。
同时，给学生一定的思考时间，让他们充分准备回答问题。
高校文化育人理念高校文化育人理念，高校作为培养人才和传承文化的重要场所，肩负着培养高素质人才和弘扬中华优秀传统文化的使命。
高校文化育人理念，指的是高校在培养学生的过程中，倡导并传达的一套师生交流、学科发展、教育方式等多方面的理念和观念。
高校文化育人理念的核心是培养学生的全面素质。
高校教育不能仅仅关注学生知识的获取，更要注重培养学生的创新能力、实践能力、团队协作能力等综合素质。
为此，高校应该提供多元化的学习机会，鼓励学生参与各类实践活动，培养学生的实践动手能力，并注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
高校文化育人理念还强调学科发展。
高校应该建立多学科、多专业的学科体系，推动学科交叉和融合发展，以培养具有全球竞争力的人才。
同时，高校应该注重培养学生的学科思维方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的学科素养。
高校文化育人理念还注重教育方式。
高校应该注重培养学生的创造力和创新意识，倡导开放包容的教育方式，鼓励学生主动参与课堂讨论和学术研究，提倡教师和学生之间的平等互动。
高校也应该注重培养学生的团队合作意识和领导才能，通过团队合作的方式培养学生的合作精神和团队协作能力。
高校文化育人理念还应弘扬中华优秀传统文化。
高校应该注重学生对中华优秀传统文化的了解和传承，推动中华文化的创新发展。
高校可以通过设立文化课程、举办文化活动等形式，向学生传递中华文化的精髓，培养学生对中华文化的热爱和认同感。
同时，高校还应该加强对当代中华文化的研究和传承，推动中华文化向现代社会的发展。
综上所述，高校文化育人理念以培养学生的全面素质为核心，注重学科发展、教育方式和中华优秀传统文化的传承。
高校应该通过多元化的学习机会和实践活动，培养学生的实践能力和创新思维能力。
高校还应推动学科交叉和融合发展，提高学生的学科素养。
同时，高校应注重开放包容的教育方式，注重培养学生的团队合作和领导才能。
最重要的是，高校应该弘扬中华优秀传统文化，传递中华文化的精髓，并推动中华文化向现代社会的发展。
教学方法有哪些教学方法是指教师根据教学目标和学生的特点，运用多种教学手段和教学策略，在教学过程中引导学生主动参与、积极思考，达到知识的传授和能力的培养的一种方法。
下面将介绍几种常见的教学方法。
一、讲授法讲授法是传统的教学方式，是教师直接向学生传递知识的一种方法。
教师通过讲解、示范等方式，向学生介绍知识点，帮助学生进行理论认识。
这种教学方法适用于知识点较多、理论性较强的学科，如数学、物理等。
二、讨论法讨论法是一种以学生为主体，教师为引导者的教学方法。
教师可以提出问题，引导学生进行讨论，激发学生的思维和兴趣，培养学生的批判性思维和分析能力。
通过与他人的交流和讨论，学生能够更好地理解和掌握知识。
三、实验法实验法是一种通过实验来进行教学的方法。
教师可以设计一些实验活动，让学生亲自动手进行操作，并观察和分析实验结果。
通过实验，学生能够亲身体验和探究知识，提高实际操作能力和实验设计能力，培养学生的科学思维。
四、案例法案例法是一种通过具体案例来进行教学的方法。
教师可以选择一些实际问题或情景，让学生分析和解决，从中获得知识和经验。
通过案例的学习，学生可以更好地理解知识，培养问题解决能力和创新思维。
五、游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素融入教学过程中的方法。
教师可以设计各种有趣的游戏活动，激发学生的兴趣，增加学习的乐趣。
通过游戏化教学，学生能够主动参与，积极思考，快速掌握知识和技能。
六、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行教学的方法。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一些任务和讨论。
通过合作学习，学生能够互相交流和学习，培养团队合作和沟通能力，提高学习效果。
七、探究性教学法探究性教学法是一种以学生为中心，通过自主探究来进行教学的方法。
教师可以提出问题，引导学生进行实践和尝试，通过发现和解决问题来学习知识。
通过探究性学习，学生能够主动思考，培养问题解决能力和创新意识。
以上是几种常见的教学方法，每种方法都有其适用的情境和优势。
七年级生物上册《单细胞生物》教学反思引言《单细胞生物》是七年级生物上册的一节重要内容，单细胞生物的研究对于理解生命的起源和进化有着重要的意义。
我在教学中准备了充分的案例和实验，以帮助学生更好地理解单细胞生物的结构和功能。
然而，在实施教学过程中，我还是发现了一些问题，并进行了相应的改进。
本文将简要反思《单细胞生物》这节课的教学过程，并提出一些建议和改进措施。
教学目标本节课的教学目标主要包括以下几点：1.了解单细胞生物的概念和特征；2.掌握常见单细胞生物的分类和特点；3.理解单细胞生物的结构和功能；4.能够运用所学知识解决与单细胞生物相关的问题。
教学过程及反思1. 教学准备在教学准备阶段，我针对本节课的教学内容，准备了多媒体教学课件、实验器材和案例分析等教学资源，以帮助学生更好地理解单细胞生物的相关概念和知识。
然而，在教学过程中，我发现自己对教学资源的使用不够得当。
在课件设计方面，我过于注重文字和图片的呈现，而忽略了教学动画和互动环节的设置。
这导致学生在课堂上很难与课件进行互动，只是被动地接受知识的灌输。
为了解决这个问题，我需要更多地利用教学技术手段，设计出更具有趣味性和互动性的课件内容，使学生能够积极参与到教学过程中来。
2. 教学方法在教学方法上，我采用了讲授、讨论和实验等多种形式的教学手段。
通过讲授，我向学生介绍了单细胞生物的概念和特点；通过讨论，我与学生一起探讨了单细胞生物的分类和功能；通过实验，我向学生展示了单细胞生物的结构和生命活动。
然而，在实施教学过程中，我发现讲授和实验环节的时间安排不够合理。
我在讲授环节花费了过多的时间，导致实验环节的时间不足，学生无法充分参与实验和观察单细胞生物。
为了解决这个问题，我需要重新调整教学计划，合理安排不同环节的时间长度，保证学生能够在实验中进行观察和探究。
另外，我还需要注意讨论环节的组织和引导。
在讨论时，我应该注重学生的思维能力和表达能力的培养，而不仅仅是简单地向学生传授知识。
大家好！我是历史教研组的一员，今天很荣幸能在这里向大家汇报我在历史教学方面的经验和心得。
历史作为一门人文学科，承载着中华民族悠久的历史文化，对于培养学生的民族自豪感、传承优秀传统文化具有重要意义。
以下是我从事历史教学多年来的几点体会和思考。
一、热爱历史，关爱学生作为一名历史教师，首先要热爱历史，因为热爱是做好一切工作的前提。
历史教学不仅仅是传授知识，更是传承文化、启迪智慧。
只有自己对历史充满热情，才能激发学生对历史的兴趣。
在教学中，我们要关爱每一个学生，关注他们的成长，尊重他们的个性，使他们在学习历史的过程中，感受到历史的魅力。
二、深入钻研教材，把握教学重点教材是教学的基础，深入研究教材，是提高教学效果的关键。
历史教材内容丰富，涉及面广，我们需要在充分了解教材的基础上，把握教学重点，使学生在有限的时间内，掌握历史知识。
以下是我总结的一些教学重点：1. 历史事件：重点讲解重大历史事件的发生、发展、过程和影响，使学生了解历史的发展脉络。
2. 历史人物：重点介绍历史人物的生平事迹、思想观点、历史地位等，使学生树立正确的历史观。
3. 历史现象：重点分析历史现象产生的原因、发展过程、特点及影响，使学生提高分析问题的能力。
4. 历史观点：重点讲解不同历史时期、不同学派的历史观点，使学生形成自己的历史思维。
三、创新教学方法，提高教学效果1. 多媒体教学：运用多媒体技术，将图片、视频、音频等元素融入课堂，使历史教学更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
2. 案例教学：通过具体的历史案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的历史思维能力。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，培养学生的批判性思维。
4. 实践教学：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生亲身感受历史，提高他们的历史素养。
四、加强学科交叉，拓宽学生视野历史学科与其他学科有着密切的联系，我们要加强学科交叉，拓宽学生的视野。
例如，在讲解历史事件时，可以结合地理、政治、经济等方面的知识，使学生形成全面的历史观。
课堂教学的自我总结5篇篇1一、引言在过去的一段时间里，我作为一名教师，积极参与课堂教学工作，努力提升自身的教学水平和学生们的学业成绩。
通过不断的实践和反思，我获得了许多宝贵的经验教训。
本文将对我过去一段时间的课堂教学工作进行全面总结，以便更好地指导未来的教学工作。
二、课堂教学实践1. 教学内容与安排在教学内容方面，我严格按照教学大纲进行备课，确保每节课都涵盖了必要的知识点。
同时，我也会根据学生们的实际情况，适时调整教学进度和难度，以适应不同层次学生的需求。
此外，我还会结合时事热点和生活中的实例，引入课堂讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学方法与手段在教学方法上，我注重启发式和互动式教学，鼓励学生多思考、多提问。
通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的思维能力和表达能力。
同时，我也会运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，增强课堂的生动性和趣味性。
3. 学生管理与评价在学生管理方面，我注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
通过设置明确的学习目标和任务，引导学生合理安排学习时间，养成良好的学习习惯。
同时，我也会关注学生的情感需求，及时给予关心和支持，帮助他们克服学习困难。
在评价方面，我采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论等，全面评估学生的学习成果。
同时，我也会鼓励学生进行自我评价和互评，帮助他们认识自己的优点和不足，从而更好地调整学习策略。
三、经验与教训通过这段时间的课堂教学实践，我获得了许多宝贵的经验教训。
首先，我认识到备课是教学工作的关键。
只有充分准备每一节课，才能确保教学质量和效果。
其次，要注重学生的个体差异和需求，因材施教才能更好地帮助学生成长。
此外，我还需要不断提高自身的教学水平和创新能力，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
四、未来展望在未来的教学工作中，我将继续努力提升自身的教学水平和学生们的学业成绩。
具体而言，我会继续加强学习与研究，了解最新的教育理念和方法，并将其运用到实际教学中。
《“五点四环节教学法”实现了课堂教学由“传授模式”向“学习模式”的转变》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（159）随着创新能力成为新时代人才培养目标以及教改的深入对课堂教学的本质规律的认识升华，教学方式开始由“教得好”向“学得好”转变，即由“传授模式”向“学习模式”转变。
在“传授模式”下，教师通过讲课来传播知识，是知识的权威。
而在“学习模式”下，教师只是学习环境、学习手段、学习活动、学习方法的设计者，他们研究和应用最好的方法来促进学生学习和成功。
因此，教师要处理好教与学的关系、知识与能力素养的关系、课堂教学与课外活动的关系。
要强化学，弱化教；强化思维能力和核心素养，弱化知识；强化课堂练习，弱化课外作业。
“传授模式”的课堂教学导致学生的综合素质训练严重缺乏。
传统满堂教学的课程学习，往往是教师课堂孤立地传授知识，学生课外被动地学习掌握知识，课内课外教师与学生之间缺乏互动，学生缺失教师的指导帮助，运用知识难有深度学习。
而且对于大多数学校而言，无论是教师课堂讲授还是学生课外学习，更多关注的是对于知识点的掌握情况，而不重视思维、能力和素质的培养。
课外学生学习的心理过程以记忆和重现的被动式学习为主，课堂上严重缺少掌握知识、应用知识、分析讨论、综合概括、质疑发现等主动式的学习训练环节，缺乏灵活运用书本知识提出问题、分析问题、解决实际问题的训练环节。
“传授模式”源自上个世纪三十年代苏联凯洛夫创立的满堂灌填鸭式教学，1951年传入中国，早已完成了它的历史使命。
随着中国发展从知识驱动走向创新驱动，中国教育教学走向高质量发展的创新时代，满堂灌教学弊端和局限性越发显现。
可以说，“传授模式”不改，一切教改课改都是徒劳。
正因为如此，2017年，国家教育部部长陈宝生提出课堂革命，就是针对满堂灌“传授模式”而言的。
2019年，国家教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》具体细化了课堂革命的教学方法，《意见》明确指出，“要变满堂灌填鸭式教育教学为启发式、互动式、探究式教育教学，不断强化课堂变革”。
