《愚公移山》
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一、导入示例。
上节课我们对《愚公移山》这篇课文进行了初步的探究，相信同学们读了这篇课文都有许多的感想。今天这节课我们就想让大家来交流这些想法。
二、研读、探究课文的内容。
（一）研讨的问题之一：
这篇课文的内容比较简单，主要写愚公移山的故事。你认为愚公移山会成功吗？
（二）研讨的问题之二：
同学们都阐述了自己对于移山是否成功的看法，那么作者的看法是什么呢？再次读课文体会。
1、难点：对愚公的评价，对愚公精神的认识。
2、重点：理解人类征服自然的愿望、信心和毅力。
三、教材分析
本文是古代寓言中的名篇，有生动的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。文章通过愚公移山的成功反映了我国古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。这篇寓言首先交代故事背景，指出太行、王屋二山的面积、高度和地理位置，为下文移山、负山等情节做铺垫。接着写愚公提出移山的主张，全家人又讨论决定了运土方案，而后立即行动，上山“叩石垦壤”，这是情节的开端。下面再写河曲智叟闻讯赶来，阻止愚公移山，愚公驳斥了他的错误观点，阐述了人力无穷、自然能被征服的思想，这是情节的发展。最后写“操蛇之神”的恐惧心理和天帝被愚公的决心所感动，山终被移走，这是故事的高潮和结局，二者是同时到来的。这种安排很巧妙，对塑造愚公的形象有着重要的作用。开头写太行，王屋既高且大，而愚公仅以全家的力量来移山，这在一般人看来，已经是“愚蠢”的了。接着写运土石，地点是“渤海之尾，隐土之北”，路程如此遥远，而帮助他们来移山的又只有一个七八岁的孩子，往返一次需时一年，这又进一步显示了愚公之“愚”。但所有这些，仅仅是事物的表象。及至智叟前来阻止移山，愚公说出了“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”的道理，他的形象刹时变得高大起来──原来他的见解远远超出一般人之上，他是“大智若愚”啊!这种随着情节的发展由表及里地塑造人物形象的写法，给读者留下了极为深刻的印象。学生可以通过互联网搜索提前了解文章的内容和结构等。
四、课外作业
课外阅读中国古代寓言、《伊索寓言》等，体会寓言的特点。
五、当堂检测
一、基础驿站
1.给下列加点字注音：
始龀（ ） 荷担（ ） 孀妻（ ） 箕畚（ ）
2.解释下列句中加点的词
⑴曾不能毁山之一毛毛：
⑵河曲智叟亡以应亡：
⑶惧其不已也已：
⑷无陇断焉断：
3.对下列语句中加点的词的解释,不正确的一项是（）
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
《愚公移山》教案设计
一、教案背景
1，面向学生：中学□小学2，学科：语文
2，课时：2
3，学生课前准备：
①、学生反复阅读、熟悉课文，借助工具书认识生字词。
②、有条件的从网上查阅有关作者、《列子》的资料，以备课堂交流。
③、从网上查阅：徐悲鸿的画《愚公移山》、歌曲《愚公移山》等。
五、朗读体会人物感情。
（一）在理解课文的基础上学生自由大声朗读，要求读出各人物的不同感情。
（二）理解其妻、智叟、愚公的不同态度： Nhomakorabea其妻——
智叟——
愚公——
（三）根据学生讨论的情况，让学生分角色朗读课文，要求读出人物的情感态度。
（四）学生自由朗读课文，理解课文。
六、课外作业。
（一）课后练习题1、2、3
第二课时
在辩论愚公的行为是否愚蠢的问题上，不仅给学生各抒己见表现自我的机会，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生团结合作的精神。学生要想有力地反驳对方，必须要认真听取对方的观点和证明其观点的论据。这样有意识地拓展学生的思维空间，培养学生的发散思维能力，多角度、有创意地看问题。有利于学生形成独立见解，张扬个性。
播放歌曲《愚公移山》/v_show/id_XMzY1NTU1MjA4.html
这是一首同学们十分熟悉的歌曲，它述说了中国古代有名的《愚公移山》的故事，表达了后代人对愚公精神的崇敬。
今天我们就来学习选自《列子》的课文《愚公移山》，看看古人是怎样对待困难和挫折的。
二、了解作者、作品。
（三）研讨的问题之三：
对愚公移山这件事，不同的人有不同的看法，例如课文后“阅读练习”就引述了四种不同的看法。请同学们读读，谈谈你同意这些看法吗？你还有其他看法吗？说说你的理由。
（四）研讨的问题之四：
既然作者肯定愚公的移山精神，为什么又把他称为“愚”，而把智叟称为“智”呢？
三、研读、探究课文的写法。
《愚公移山》是人们千古流传的名篇，你读了以后，认为在写法上有哪些可以借鉴的呢？以小组开展讨论。
四、理解课文，揣摩词句。
（一）学生对照课文注释试着翻译课文，不明白的地方可以小组讨论。
补充注释的字词：
1．寒暑易节，始一反焉
2．子子孙孙无穷匮也
3．叩石垦壤垦：挖。
4．汝心之固，固不可彻
5．曾不若孀妻弱子
6．而山不加增
（二）学生分为小组，各小组推举一人翻译课文，看看哪个小组译得最好。
（三）学生讨论，找出课文中与现代汉语表达不同的句子
A.杂然相许许:赞同B.遂率子孙荷担者三夫荷:扛
C.寒暑易节易:交换D.何苦而不平苦:劳苦
4.写出下列加点词语的古今异义。
①惩山北之塞
古义：今义：
②聚室而谋曰
古义：今义：
③投诸渤海之尾
古义：今义：
5.《愚公移山》选自，体裁是，本成语故事说明
了的道理。
6.用现代汉语翻译下面的句子。
寒暑易节，始一返焉。
学生根据预习时查到的资料，简单介绍作家、作品，然后由教师补充。
三、整体感知课文。
（一）播放课文录音/v/b/33806858-1548595221.html
要求学生感知理解课文，把不会读或读不准的字音注到课本上。
（二）学生自由大声朗读课文，尽量理解课文中不同人物的不同感情。
④、让学生提出自学中遇到的问题。
二、教学课题
（一）、知识目标：
１、掌握重点字词，翻译重点句子
２、熟读并背诵课文
（二）、能力目标：
１、了解对比、衬托手法的运用
２、理解人物形象
（三）、情感态度价值观目标：
１、树立困难面前勇往直前的精神
２、感受我国古代劳动人民征服自然、改造自然的伟大气魄
（四）、教学重点、难点
甚矣，汝之不惠！
六、教学反思
《愚公移山》是一篇传统的老课文，故事情节简单，大概的内容学生早知，经典的教法也有很多，因此，我在设计本课教学时决定引导学生从情感、态度、价值观方面去感受课文。寓言故事情节简单，揭示的寓意是深刻的，从寓意中获得人生的启迪，也是优秀寓言的魅力所在。引导学生用现在的眼光客观评价愚公，对此展开辩论，最后得出结论：崇尚愚公移山的精神，办事要有勇。
四、教学方法
先学后教、练习法、讨论法、搜索应用法
五、教学过程
第一课时
一、导入示例。出示徐悲鸿的画《愚公移山》/i?ct=5033=%E5%BE%90%E6%82%B2%E9%B8%BF%E6%84%9A%E5%85%AC%E7%A7%BB%E5%B1%B1&ie=utf-8&in=14836&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=45&rn=1&di=42185737700&ln=1817&fr=&fm=result&fmq=1357365110390_R&ic=0&s=&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn65&-1&di207583266800&objURLhttp%3A%2F%%2F0511%2Fpicture%2F0511pic15583.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fooo_z%26e3Bvitv7sp76j_z%26e3BgjpAzdH3Fac88AzdH3Fip4sAzdH3Fac88rtv8ccbn_z%26e3Bip4s&W1049&H357&T9264&S290&TPjpg
教学以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片过程当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中质疑、争辩……
文言文的理解是建立在反复朗读的基础上的，通过朗读来增进理解。在掌握了故事大意、理解难词、难句的基础上反复朗读课文，不仅可以加深对文意的理解，而且有助于语感的培养，有助于文言文语句及知识的积累。
上节课我们对《愚公移山》这篇课文进行了初步的探究，相信同学们读了这篇课文都有许多的感想。今天这节课我们就想让大家来交流这些想法。
二、研读、探究课文的内容。
（一）研讨的问题之一：
这篇课文的内容比较简单，主要写愚公移山的故事。你认为愚公移山会成功吗？
（二）研讨的问题之二：
同学们都阐述了自己对于移山是否成功的看法，那么作者的看法是什么呢？再次读课文体会。
1、难点：对愚公的评价，对愚公精神的认识。
2、重点：理解人类征服自然的愿望、信心和毅力。
三、教材分析
本文是古代寓言中的名篇，有生动的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。文章通过愚公移山的成功反映了我国古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。这篇寓言首先交代故事背景，指出太行、王屋二山的面积、高度和地理位置，为下文移山、负山等情节做铺垫。接着写愚公提出移山的主张，全家人又讨论决定了运土方案，而后立即行动，上山“叩石垦壤”，这是情节的开端。下面再写河曲智叟闻讯赶来，阻止愚公移山，愚公驳斥了他的错误观点，阐述了人力无穷、自然能被征服的思想，这是情节的发展。最后写“操蛇之神”的恐惧心理和天帝被愚公的决心所感动，山终被移走，这是故事的高潮和结局，二者是同时到来的。这种安排很巧妙，对塑造愚公的形象有着重要的作用。开头写太行，王屋既高且大，而愚公仅以全家的力量来移山，这在一般人看来，已经是“愚蠢”的了。接着写运土石，地点是“渤海之尾，隐土之北”，路程如此遥远，而帮助他们来移山的又只有一个七八岁的孩子，往返一次需时一年，这又进一步显示了愚公之“愚”。但所有这些，仅仅是事物的表象。及至智叟前来阻止移山，愚公说出了“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”的道理，他的形象刹时变得高大起来──原来他的见解远远超出一般人之上，他是“大智若愚”啊!这种随着情节的发展由表及里地塑造人物形象的写法，给读者留下了极为深刻的印象。学生可以通过互联网搜索提前了解文章的内容和结构等。
四、课外作业
课外阅读中国古代寓言、《伊索寓言》等，体会寓言的特点。
五、当堂检测
一、基础驿站
1.给下列加点字注音：
始龀（ ） 荷担（ ） 孀妻（ ） 箕畚（ ）
2.解释下列句中加点的词
⑴曾不能毁山之一毛毛：
⑵河曲智叟亡以应亡：
⑶惧其不已也已：
⑷无陇断焉断：
3.对下列语句中加点的词的解释,不正确的一项是（）
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
《愚公移山》教案设计
一、教案背景
1，面向学生：中学□小学2，学科：语文
2，课时：2
3，学生课前准备：
①、学生反复阅读、熟悉课文，借助工具书认识生字词。
②、有条件的从网上查阅有关作者、《列子》的资料，以备课堂交流。
③、从网上查阅：徐悲鸿的画《愚公移山》、歌曲《愚公移山》等。
五、朗读体会人物感情。
（一）在理解课文的基础上学生自由大声朗读，要求读出各人物的不同感情。
（二）理解其妻、智叟、愚公的不同态度： Nhomakorabea其妻——
智叟——
愚公——
（三）根据学生讨论的情况，让学生分角色朗读课文，要求读出人物的情感态度。
（四）学生自由朗读课文，理解课文。
六、课外作业。
（一）课后练习题1、2、3
第二课时
在辩论愚公的行为是否愚蠢的问题上，不仅给学生各抒己见表现自我的机会，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生团结合作的精神。学生要想有力地反驳对方，必须要认真听取对方的观点和证明其观点的论据。这样有意识地拓展学生的思维空间，培养学生的发散思维能力，多角度、有创意地看问题。有利于学生形成独立见解，张扬个性。
播放歌曲《愚公移山》/v_show/id_XMzY1NTU1MjA4.html
这是一首同学们十分熟悉的歌曲，它述说了中国古代有名的《愚公移山》的故事，表达了后代人对愚公精神的崇敬。
今天我们就来学习选自《列子》的课文《愚公移山》，看看古人是怎样对待困难和挫折的。
二、了解作者、作品。
（三）研讨的问题之三：
对愚公移山这件事，不同的人有不同的看法，例如课文后“阅读练习”就引述了四种不同的看法。请同学们读读，谈谈你同意这些看法吗？你还有其他看法吗？说说你的理由。
（四）研讨的问题之四：
既然作者肯定愚公的移山精神，为什么又把他称为“愚”，而把智叟称为“智”呢？
三、研读、探究课文的写法。
《愚公移山》是人们千古流传的名篇，你读了以后，认为在写法上有哪些可以借鉴的呢？以小组开展讨论。
四、理解课文，揣摩词句。
（一）学生对照课文注释试着翻译课文，不明白的地方可以小组讨论。
补充注释的字词：
1．寒暑易节，始一反焉
2．子子孙孙无穷匮也
3．叩石垦壤垦：挖。
4．汝心之固，固不可彻
5．曾不若孀妻弱子
6．而山不加增
（二）学生分为小组，各小组推举一人翻译课文，看看哪个小组译得最好。
（三）学生讨论，找出课文中与现代汉语表达不同的句子
A.杂然相许许:赞同B.遂率子孙荷担者三夫荷:扛
C.寒暑易节易:交换D.何苦而不平苦:劳苦
4.写出下列加点词语的古今异义。
①惩山北之塞
古义：今义：
②聚室而谋曰
古义：今义：
③投诸渤海之尾
古义：今义：
5.《愚公移山》选自，体裁是，本成语故事说明
了的道理。
6.用现代汉语翻译下面的句子。
寒暑易节，始一返焉。
学生根据预习时查到的资料，简单介绍作家、作品，然后由教师补充。
三、整体感知课文。
（一）播放课文录音/v/b/33806858-1548595221.html
要求学生感知理解课文，把不会读或读不准的字音注到课本上。
（二）学生自由大声朗读课文，尽量理解课文中不同人物的不同感情。
④、让学生提出自学中遇到的问题。
二、教学课题
（一）、知识目标：
１、掌握重点字词，翻译重点句子
２、熟读并背诵课文
（二）、能力目标：
１、了解对比、衬托手法的运用
２、理解人物形象
（三）、情感态度价值观目标：
１、树立困难面前勇往直前的精神
２、感受我国古代劳动人民征服自然、改造自然的伟大气魄
（四）、教学重点、难点
甚矣，汝之不惠！
六、教学反思
《愚公移山》是一篇传统的老课文，故事情节简单，大概的内容学生早知，经典的教法也有很多，因此，我在设计本课教学时决定引导学生从情感、态度、价值观方面去感受课文。寓言故事情节简单，揭示的寓意是深刻的，从寓意中获得人生的启迪，也是优秀寓言的魅力所在。引导学生用现在的眼光客观评价愚公，对此展开辩论，最后得出结论：崇尚愚公移山的精神，办事要有勇。
四、教学方法
先学后教、练习法、讨论法、搜索应用法
五、教学过程
第一课时
一、导入示例。出示徐悲鸿的画《愚公移山》/i?ct=5033=%E5%BE%90%E6%82%B2%E9%B8%BF%E6%84%9A%E5%85%AC%E7%A7%BB%E5%B1%B1&ie=utf-8&in=14836&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=45&rn=1&di=42185737700&ln=1817&fr=&fm=result&fmq=1357365110390_R&ic=0&s=&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn65&-1&di207583266800&objURLhttp%3A%2F%%2F0511%2Fpicture%2F0511pic15583.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fooo_z%26e3Bvitv7sp76j_z%26e3BgjpAzdH3Fac88AzdH3Fip4sAzdH3Fac88rtv8ccbn_z%26e3Bip4s&W1049&H357&T9264&S290&TPjpg
教学以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片过程当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中质疑、争辩……
文言文的理解是建立在反复朗读的基础上的，通过朗读来增进理解。在掌握了故事大意、理解难词、难句的基础上反复朗读课文，不仅可以加深对文意的理解，而且有助于语感的培养，有助于文言文语句及知识的积累。
