初中英语有效课堂模式初探

初中英语课堂互动式教学有效策略初探摘要：互动式教学就是创建多边互动的教学环境，利用师生及生生的交流和探讨，让不同观点相互碰撞、启发和融合，解决教学活动中学生的疑难问题，从而提高教学质量的一种教学方法。

在初中英语课堂上采用这种教学方法，不但可以调动学生学习英语的积极性和主动性，而且可以突出学生在教学活动中的主体地位，让学生充分参与到教学活动中。

如何在初中英语教学中合理地应用互动式教学方法，保持互动式教学方法的有效性，还值得广大教师探索和思考。

关键词：初中英语教学互动式教学有效策略互动式教学方法多样，如：主题探讨式、案例分析互动式、分组讨论式和多维思辨互动式。

这些方法各有特色，都能很好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。

但是，如何将互动式的各种教学方法的优势发挥出来，保持英语课堂教学的有效性，笔者结合实际的教学经验，谈谈初中英语互动式教学的有效策略，与广大教育同仁共勉。

一、教师要选择和把握互动教学的最佳时机。

教师在英语教学活动中，一定要注意把握教学时机，在学生对教学内容产生疑问或分歧的时候，采用互动式教学方法。

例如：学生在学习“some和any系列的不定代词用法”这一节内容时，对some和any的用法产生了分歧，有的认为some只能用在肯定句中，修饰可数名词复数，any只能用在否定句中，修饰不可数名词，有的认为有时some也用在否定句中，any有时也用在肯定句中，而且可以修饰可数名词复数。

双方都认为自己是对的，争论不休。

我这时就顺势引入主题探讨式互动教学，根据学生争议的焦点，提出三个问题：1.any可以用于修饰复数名词吗？2.some可以用在疑问句中吗？3.any可以用在肯定句中吗？然后教师让学生展开讨论，互相阐述观点，举出支持自己论断的依据。

通过学生的思考和讨论得出结论：1.any可以在疑问句中修饰复数名词。

如：do you have any friends at school？（你有朋友在这个学校吗？）2.当说话者用建议、请求和反问的语气，希望得到对方肯定回答时，一般用some，不用any。

初中英语课堂互动教学模式探究一、互动教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式往往是老师主导的单向传授，学生被动接受知识。

而互动教学模式能够提供更为多样化、灵活化的学习方式，让学生在学习中自由地表达、讨论和思考，从而更容易激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。

2. 培养学生的合作意识和团队精神互动教学模式强调学生之间的互动和合作，可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。

学生在互动讨论中要学会倾听他人的意见，提出自己的见解，与他人进行合作完成任务，这些都是培养学生综合素质和能力的有效途径。

3. 提高学生的语言表达能力在互动教学模式中，学生需要积极参与讨论和交流，这就需要他们不断地运用英语进行表达。

通过这种互动交流，学生的口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力都能够得到有效地提高。

1. 学生主体性强互动教学注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和探究，学生在互动教学中成为学习的主体，而非被动的接受者。

2. 教师角色转变在互动教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。

教师不再是单方面向学生传授知识，而是引领学生参与学习，激发学生的学习兴趣。

3. 学生互动交流互动教学要求学生之间要进行积极的互动交流，包括小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，通过多种互动交流的方式激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。

1. 通过提问引导互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生的互动交流。

教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而激发学生的主动性和参与性。

2. 小组合作探究在学习任务设计中，可以设置小组合作探究的环节，让学生在小组内进行合作讨论，共同完成学习任务。

这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进学生之间的互动交流。

3. 角色扮演教学法通过角色扮演的形式，可以让学生在课堂上扮演各种不同的角色，进行模拟对话、情景演绎等活动，从而真实地运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。

初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。

但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。

一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。

《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。

”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。

许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。

难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。

一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。

”这种反映代表了不少教师的真实想法。

一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。

如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。

诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。

初中学英语有效课堂教学初探近几年来，全市的英语教师们在市教育学院提出的“实施有效教学、构建高效课堂”的号召下，都在努力寻求有效课堂教学的方法，在各地英语教师的积极努力下，相继出现了很多英语课堂教学模式。

其目的就是把课堂教学还给学生，让学生真正成为学习的主体，通过自主学习、合作学习、创新性学习，以任务型教学的方式，提高学生的参与意识和参与能力，通过丰富多彩的课堂教学活动完成教学任务和学习目标。

通过有效的课堂教学评价来激发学生的学习积极性。

从事英语教学30年来，结合上级主管部门的培训和自己的工作实践，谈论一下有效课堂教学实施的看法和体会，供大家参考。

一、对有效课堂教学理论上的初步认识所谓有效课堂教学，就是指以学生为主体，以教师为主导的课堂教学活动。

新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型教学的途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。

有效课堂教学要求，教师用尽量少的教学投入，收到尽可能多的教学效果。

有效课堂教学的宗旨是“效果、效益、效率”。

只有达到三效合一，才能实现课堂教学的有效性。

（来源于鸡西市教育学院院长马志刚培训讲话的学习笔记）二、有效课堂教学的实施课堂教学的基本环节应该由课前备课、课堂教学过程和课后反思三个部分组成的。

因此有效课堂教学的实施也应该从这三个方面考虑，才是正确的选择。

1.教学设计的有效性教学设计时有效课堂教学的基础，也是最先行的教学步骤。

教师要想实现课堂教学的有效和高效，就必须事先做好设计。

教学设计必须根据学生的个体差异和不同学生的教学需求。

结合新课程标准中在听、说、读、写等方面的要求确定三维教学目标。

包括知识目标、能力目标和情感态度目标三方面。

目的是让不同层次的学生都能根据自己的学习目标都有所收获，给不同层次的学生创设更多的参与机会和表现机会。

充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，结合新课程标准和教学内容的要求，开展自主学习活动、新课导学活动、学生交流活动、句型操练活动、讨论创新活动、拓展迁移活动等。

浅谈如何提高初中生的英语阅读能力■陈艳玲　（贵州省黔西县太来乡太来中学　５５１５００）【摘　要】培养阅读能力，掌握阅读方法是教学中应该长期坚持，且只有经过不懈努力才能取得好的效果。

作为教师，我们应该将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出一种培养学生阅读能力迅速提高的最佳方法。

【关键词】初中英语；阅读能力【中图分类号】Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２１－０２０９－０１ 当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。

为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好，为了能更直接、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的英语语言能力。

英语语言的能力包括听、说、读、写的能力，其中阅读能力至关重要。

对于大多数中国学习者而言，英语的主要用途在于获取知识和有效信息，以利于更好地分析问题与解决问题，方便工作与生活。

由此可见，提高学生英语阅读能力至关重要。

因此，初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。

我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力。

提高英语阅读能力的途径是多方面的，本人从以下个方面阐述这个问题。

一、创设良好的英语学习环境，激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，在英语教学中教师应设法创造良好的英语学习环境，开展各种各样的课外组织活动，如英语小品、英语演讲、英语故事会、英语晚会、学唱英语歌曲等等。

在这些活动中，学生的自我意识得到强化，听说能力得到提高，必然会间接地促进阅读理解能力的提高。

在这些活动中，对于学生取得的进步，哪怕是微小的进步，教师也要毫不吝惜地及时给予鼓励，让学生体会到成功的喜悦，激发学生爱读英语的情感，使学生逐渐把读英语作为精神生活中必不可少的内容。

笔者认为：教师还要引导学生“会读英语书”，读英语要持之以恒，也就是要养成良好的英语阅读习惯，学生要会读英语，教师和家长应相互配合，持之以恒，加强对学生的英语课外阅读指导，使学生善于读英语。

初中英语课堂教学有效性初探江西省赣州市第四中学赵梅英[关键词] 激发兴趣立足实际交际练习“课堂教学有效”主要是指通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步和发展。

有效教学的核心是关注学生有没有学到什么或者学得好不好。

如果学生不想学，不管老师教得多么认真也是无效教学。

同样，如果学生学了却没有得到应有的发展，这样的教学也称不上是有效教学。

所以，有效的英语课堂教学应该有这些特征：能激发学生对英语的强烈的学习兴趣；使多数学生能完成学习任务并使每个学生都有不同程度的收获；使学生体验到学习和成功的喜悦并产生进一步学习的愿望。

作为语言实践课，英语教学是一个由教学主体、教学客体和教学环境有机组成的系统。

在这个系统中，作为教学主体的学生应该是一切活动的中心。

学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。

那么，教师如何来保证课堂教学的有效性呢？我认为应从以下方面入手：一、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习从有效的教学目标入手，根据学生年龄特点，在教学中创设猜摸游戏，这样能激发学生学习兴趣。

教学过程的本身是一种创造，而要完成这种创造，利用猜摸游戏，引起学生悬念，激发学生学习兴趣。

我提着一个包进教室，里面装有一些水果，我请学生猜是什么东西，大家好奇地望着，这样，一下把学生的注意力吸引过来了。

猜的过程就是一次很好的单词复习过程，从猜摸入手、激发兴趣、导入新课。

What is it? It’s a \an. Is this an apple? Yes, it is. \ No, it isn’t.在学生处于极其兴奋和求知欲望高涨的时候，我便很顺利地完成了教学任务。

在教学人教版英语七年级下册Unit 7 Section A What do you look like？时，我戴着一个假发进教室，假发是卷的，这一下把学生的注意吸引过来了。

从教师的自我描述，到新单词的学习，学生很投入。

我把全班分成A.B两大组，学生进行描述人的长相对抗单词赛：—组说long，一组说short；—组说straight，一组说curly, —组说heavy，一组说thin.等。

初中英语有效课堂教学方法初探摘要初中英语采取有效的教学措施，教学方法灵活多样，能够提高学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而通过课堂教学提高教学效率。

关键字初中英语；课堂教学有效性教学方法初中英语采取有效的教学措施，教学方法灵活多样，能够提高学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而通过课堂教学提高教学效率。

在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：1指导学生进行多项语法练习练习得法是指在练习内容上抓住重点和难点，紧扣教学目的；练习的安排应本着由简到繁、由易到难、由机械性到活用性的原则。

为了多练以形成熟巧，只做书本上的练习是不够的，教师应该根据班级情况补充适当的练习。

语法练习形式很多，教师应根据教学内容和教学目的具体选择采用哪种练习形式。

常用的几种练习形式有：1.1巩固练习。

主要是用来培养学生辨认、识别某条语法规则的形式、概念和用法。

例如：说明词类、句子成分、句子种类、一致关系、修饰关系、某项语法规则的形成及用法，替换成分、时态、语态、名词的复数等。

1.2复用或活用性练习。

主要是为了培养学生运用语法规则的能力。

例如：填空：按提出的语法条件填空（可填冠词、介词、代词、词组、动词时态、语态、非谓语形式、复合句中关系代词或关系副词、形容词或副词的比较等级等，还有选择填空、完形填空等）；模仿造句，连词成句，改变句子种类或形式：肯定句变否定句，陈述句变疑问句（包括对划线部分提问），直接引语变间接引语，简单句与复合句互变等等；按提出的语法要求造句；正误选择；加前后缀的构词练习；英汉互译等。

2“模仿”是学好英语的基础说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。

如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。

所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。

[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式[摘要]新课程标准的颁布掀起了课堂教学改革，我校经过反复研讨新的课堂教学模式，制定了各种课型教学模式，最终确定了“自主-互助”课堂教学模式，主要目的是培养学生自主互助学习能力。

[关键词]自主互助教学模式能力素质培养一、指导思想确立以学生发展为本的理念，关注师生共同成长；关注教师课堂教学的针对性；关注学生学习的主动性、有效性、创新性以及学习、感知、体验的全过程。

其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。

二、教学流程运用“自主―互助”学习型课堂教学模式，进行英语课堂教学。

“自主―互助”学习型课堂的基本模式结构为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。

1.明确教学目标：以学定教的课堂教学理念，决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标。

即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。

教学目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现三维性，以便教师有针对性的选择确定施教方法。

2.教学导入：教师启动――“自主―互助”学习的前提。

在“自主―互助”的课堂教学模式中，学生的动是以教师的启动为基础的。

教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。

教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

如在进行He has already visited the place where his ancestors lived．教学之前，先提问如下几个问题：Have you been back to the place where your ancestors lived？Draw your family tree． Do you，or someone you know，have familymembers who live outside China？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

初中英语有效课堂教学方法初探作者：翟新玲来源：《教育周报·教研版》2020年第25期新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。

课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。

那么，在进行英语课堂教学时，我们应注意以下问题的处理：一、抓好语法教学在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。

英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。

所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。

语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。

选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗詞、对话等，都可以用。

也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。

网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。

让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。

另外，让学生做点语法练习。

这样做，有百益而无一害。

语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。

学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

二、加大背诵力度“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。

想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

三、努力用英语组织课堂用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。

初中九年级英语阅读“三步八环节”课堂教学模式初探河南省安阳市师院附中宋媛媛一、指导思想和理论基础基础教育阶段英语课程标准的总体目标：培养学生综和运用语言的能力，综合运用语言能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

情感态度包括动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。

英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

文化意识指文化知识，文化理解，跨文化交际的意识和能力。

《英语课程标准》对九年级英语的要求是：有明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。

能够理解老师对熟悉话题的陈述并参与讨论。

能够与他人交流信息，并就日常生活中的各种话题发表意见。

能够阅读7-9年级学生的简单书籍、报纸和杂志，克服生词障碍，理解大意。

能够根据阅读目的使用适当的阅读策略。

能够根据提示起草和修改小作文。

能够与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

能够评估自己的学习并总结学习方法。

能够利用各种教育资源进行学习。

进一步增进对文化差异的理解和理解。

《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。

”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。

学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。

通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。

交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。

因此，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。

今天，我在这里与大家讨论英语阅读教学模式。