浅谈美术教学中学生审美能力的培养

身形体以弓曲团缩 ，咬手皱眉的动态表 晴 及紧张 的肌肉， 表现他思绪的涌动和精神的痛苦。 这是具 有强劲生命力和丰富精神内涵 的形体美；汉代霍 去病墓石雕 中的《 伏虎》利用石料 自然形态稍事 ， 加工， 使其神形得 以体现， 气势雄浑 ， 这是石质材 料本身的材质美； 凡高的《 星月夜》《 日 以奔 、向 葵》 放的笔触 、 绚烂的色彩 ， 表现狂热 的感情 ， 使观赏
旬版０ｏ ９ ） ０ （． ３ 『 ２ １浅谈 中学美术教 学 中学生审 美情趣 的培 养． 上海 市华理 大附 中 网站 ． ｆ炎 ３ 中学生美术欣赏的审美能力培养啪． Ｈ 科教文汇，
２ ０ （４。 ０９１） Nhomakorabea一
２ 一 ５Ｏ
能的过程中， 更能促进智力的发展． 激发创作热 情与创造能力。另外， 在美术教学中， 把电脑技术 引入美术课堂教学， 电脑艺术进人美术教育领域， 能将美术创作设计带人—个新的领域 。 电脑绘 画还可以提高学生 生的创造能力。比如， 在进行图案设计时． 过去绘
… …
马克思指出：如果你想得到艺术的享受， “ 那 你必獗居— 有 艺术修养的人” 美育不仅能陶冶 。 情操 ， 提高素质 ， 而且有助于开发智力 ， 促进学生 的全面发展， 在职业中专开设独立的美术 匪 培 养学生的审美意识 ， 提高学生的审美修养、 审美能 力， 是提高学生人文素质和艺术修养、 加强思想品 德和美育教育的—个重要途径 ， 就像著名艺术家
品 德 和 美育教 育 的 一 个 重要 途 径 。
关键词 ： 美术教 学； 学生； 审美能 力； 培养 者 回味无穷 ， 这是缤纷色彩的美 ； 古希腊建筑《 帕 特农神庙》 的建筑平面与正立面的长、 宽之比是接 近黄金比的 ， 这可是比例与尺度 的美；巴黎圣母 《 院》 正立面的那些直线、 柱廊、 拱券乃至光影等 ， 都 形成 了富有变化的节奏 ， 这可是节奏和韵律之美 而发现美、审视美正是升华、创造美的第一 制主要靠手工， 碱图形较复杂， 重复使用图形 常 步。 列举会引起学生强烈的 嚣 认 识艺术最 撼， 如果用电脑绘制可快速复制、拷贝、 美， 豪泽尔在其《 艺术社会学》 里提到的： 人可以生来 花很多时间， 激发学生美的感情 ， 并使其产生强烈的学习和 成为艺术家 ， 但成为鉴赏家却必须经过教育。 在审 清除、 上色、 放缩、 文字处理等， 能省时省力， 轻松 美术 愿望 。 美活动 中， 主体之所以感到审美愉快 ， 是因为他把 完成＇ 而且还可用更多时间去追求创意质感 。 第五、 在美术教学中， 对于学生审美能力的培 握到了一种：有 节奏性、平衡性和有机统—性的 具 第三 ， 在美术教学 中， 要培养学生审美情感 ， 养更要在实践中创新 一 升华美、 创造美。 完整形式 ， 这种形式积淀了人的情感和理想 ， 具有 用心灵体悟美。 情感是艺术的灵魂 。 美术教学中对 升华美和创造美依赖于品味鉴赏，由运用至 特定的社会内容， 所以会同时作用于人的感知、 想 学生进行审美情感培养时， 要引导ｆ 们深入到生 活用最后实现创造。美术作品不仅存在于艺术殿 电 象、 情感、 理解等各种心理能力 ， 使它们处于一种 活和艺术美的意境 中去，激起情感上的共鸣 ， 达 堂和博物馆中， 也存在于你、 他的身边 ， 我、 美术渗 极具 自由和和谐的状态。 如何才能教育学生不但 到” “ 物我交融“ 的境界。 我们用眼睛去看世界， 我们 透到人类生活的衣、 住、 食、 行各个方面， 通过一双 用感官， 同时结台 灵去感知美？ 呼唤起他们的这 用心灵去感受世界 ， 眼睛看到的是世界 的景象 ， 而 审美 的眼睛来创造美、 学以致用。比如学习了《 环 种感知能力？通过美术课教学实践培养起学生的 心灵感受到的却又是另—番风景。教师要引导学 境艺术》 这—课 ， 了解了室外环境艺术和室内环境 审美能力， 对在教学一线 的教师来说 ， 都是—个重 生感知作品中的美的形式和意境， 使他们融合 自 艺术 的牦 和表现手法 ，通过观看影片欣赏各种 要 的谒 晒。 己的感情形成审美感受， 审美判断。 做出 任何美术 现代环境艺术设计作品， 荷兰代尔夫特工业大 如《 都是在一定的文化环境中真 学新图书馆外景》《 、流水别墅内景》《 、卧室一角》 、 第一 － 术教学中黑培养学生审美能力， 裘 前 作品都不是孤立的， 以此为 基础 从 实、 形象地再现社会生活 ， 反映民 族特点和人们的 《 客厅一角》 ， 等 提高他们对现代环境艺术的欣赏 而培养学生的美术理论思维。 —是基本概念、 原理 精神实质。所以， 在美术欣赏教学中， 我们不仅要 能力和欣赏水平。同时可以让学生谈谈校园环境 等美术知识。 这是提高学生绘画水平 的理论基 引导学生欣赏并感受美术作品中形象 的造型美 、 ｛ ｉ有什么特点 ， 殳— 卜 并提出新的设计想法和思路。 课 础； 二是审美文化知识。 美术教育作为一种素质教 色彩的变化与统—美、 构图的对称与均衡美 ； 还要 后布置作业， 让学生回去按照 自己的审美观布置 育， 不但要让学生掌握－定的美术知识、 技能和创 让学生通过了解艺术作品所表现的不同历 史、 文 卧室或寝室， 然后拍成照片 ， 下一节课全班同学一 造能力’ 要提高学生的情感、 ｊ 丕 人格等方面的素质 化、 经济等信息开阔视野， 全面了解美术与人类 的 起品味、 探讨。创造是学习的升华， 有了创造才会 修养。 树立正确的人生观和世界观、审美观和价 生活、 情感、 政治、 历史等方面的联系 ， 加深对作 品 有了质的飞跃。学生在具备感受美和欣赏美的能 值 历史 匕 的—些著名的画家。 都是勤奋不息、 涵义的理解， 从而更好地去认识世界 ， 提高感受美 力后， 教师要善于通过实践学习活动 ， 让学生运用 博览群书、学识滑槽 ＿ 的人。荷兰域家凡 ・ 读了 的能力。 高， 进行审美创造 ， 这种实践是一种创 从古代的青铜器到现代情致绝伦的微雕， 这种审美能力， 许 多书， 如狄更斯 、哈里特、比彻斯托 、雨果 、 都充分地 向 学生展示了 国 祖 文化的悠久历史和辉 造美的过程。可以创办手抄报。从审美的角度出 莎士比亚和米什莱等文学家的作品。艺术大师达・ 煌成就， 利用录像、 实物瑟髟及收集一些实物工艺 发 ， 让学生选取优美的文章， 设计精巧的图案配以 《 的古朴、 漂亮的书写字迹 ， 展示一种综合的美 ， 陈列于班级 芬 还精通天文学、 数学和物理学。生活中从来 品结合具体直观化进行学习，长信宫灯》 都不缺少美 ，缺少的是发现美 的眼睛。同样的事 灵便 ， 《 莲鹤方壶》 的清新流畅、 纤巧 ， 象牙雕的玲 进行欣赏、 评价。 可以结合语文课程来—个课文创 指导学生根据课文内容 ， 发挥想象 ， 创作课 物， 只要你用心去感受 ， 就会有不同的收获。生产 珑精巧 …青铜器发展史、景德镇瓷都 的精湛技 意画 ， 线上 ， 那忙碌的身影 ， 一丝不苟的眼神 ， 就是生 艺、 这 繁艳华丽的景泰蓝随着激奋的惊叹， 学生 的欣 文画， 张贴于班级墙面上 ， 把文字语言转化为图画 产者 的美 ； 运动场上 ， 挥洒 汗水 ， 拼搏进取 ， 胜不 赏程度加深了， 情 境美 。 爱国主义情感也增强 了。 骄， 败不馁 ， 这就是莓动员的美 ； 清晨 ， 在洒落的粉 第四、 在美术教学中， 对于学生审美能力的培 总之 ， 美是到处存在的， 就看我们是否有一双 笔灰中， 那无畏的身躯， 夜晚， 在孤冷的灯光下， 那 养要激发兴趣，唤起欲望。苏霍姆林斯基曾经说 审美的眼睛。美术教学可以培养学生以审美的眼 弯曲的背脊 ， 这就是教师的美 ； 不求最大， 但求最 过 ： “ 在人的心理深处， 有一种根深蒂固的需要 ， 这 睛看世界， 可以提高学生的观察力与表现力 ， 提高 增强学生的思维能力 ， 从而 好； 积淀内力， 蕴育能量 ； 依靠智慧加勤奋 ， 积极钻 就是希望 自己是发现者 ， 研究者 ， 探索者 ， 学 学生认知能力的发展， 而在 这种需要特别强烈。” 兴趣是 丰富隋 感世界，陶冶情操。有了对世界审美的感 研……这就是红烟人赋予红烟的美 。培养学生的 生们的精神世界中， 美术理论思维是审美的前提。 驱动学生参与学习活动的动力源， 是获取学习成 受，学生笔下的美术作品才能渐渐地有形有声有 第二 在美术教学中， 利用丰富的美术感性 果的‘ 油站” 激发学生对美的兴趣 ， 咖 。 需要让学生 色有情 ， 他们用心去感受， 用心去构思 ， 用心去画。 知识 让学生学会初步的审美和分析美。 美术课选 意识到美 的 存在。这里 ， 可采用“ 数家宝” 的方法， 最终形成 自己独特的审美角度和审美隋趣。 美的内涵是丰富多彩的： 参考 文献 有各类不同的美术作品。 如中国画、 油画、 水粉画、 美的形式是多种多样的， １ １ 文 中 水彩唾、 色彩构成 、 动手制作等。各类不同的美术 罗丹的《 思想者》 以回拢的手臂支撑头部 ， 带动全 ［美术教 学中学生审美能力的培养． 学教育．
科
科教 文 化 ｌ ｌ
包 金
浅谈 美术教学 中学生审 美能力的培 养
（ 吉林 省 城 市建设 学校 ， 吉林 长春 １２ ０ ） ３ ０ ２
摘 要 ： 职业中专开设独 立的美术课程， 在 培养 学生的审美意识 ， 高学生的审美修养 、 提 审美能力， 是提 高学生人 文素质和艺术修 养、 强思想 加
，
作品都有着独特的美术评议系统。如欧洲传统绘 画与现代绘画有着不同的艺术语言系统。美术课 本在讲解基础知识的同时，还附了一些名家的范 画。 教师在讲解重 作品时， 要介绍作者、 内容、 背 景等提 高学生理解作品的能力， 使学生领悟其美 感耍好 地接受人类宝贵的文化遗产， 利于学生全 面、 自由地发展； 学生在学习掌握各种美术知识技