教学评价的基本类型

教学评价的种类教学评价是对教学效果进行的价值判断。

它以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及其结果进行测量，并给以价值判断。

根据不同的分类标准，教学评价可以分为以下不同的种类。

在这里，我们主要介绍诊断性评价，形成性评价和总结性评价。

1．诊断性评价（1）“诊断”在教学工作中的必要性医生要袪除患者疾病并提出使患者康复的处方，必须对患者进行仔细的诊断。

教学工作也一样，教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。

了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。

不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。

教育诊断的目的不是给学生贴标签，证明其在学业上“能”与“不能”，而是根据诊断结果设计一些依赖或发挥学生长处并补救或克服其短处的活动方式，即在了解学生的基础上“长善救失”，帮助学生在原有的基础上于可能的范围内获得最大的进步。

对学生的诊断不仅可以单独设计和进行，而且还可以利用以前的总结性评价和形成性评价的结果来设计和进行。

（2）诊断性评价的作用学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。

①确定学生的入学准备程度学校和教师如果打算使每个学生都喜欢学习并积极参与教学活动，就必须通过诊断性测试和其他方式了解学生的入学准备程度。

如果教师能辨别出学生在情感、认知风格、语言及技能方面的缺陷和特点，就可据此确定每个学生的教学起点并采取某些补救性措施，或给学生以情感方面的关心和支持。

入学准备程度的诊断一般包括对下列因素的确定：家庭背景；前一阶段教育中知识的储备和质量；注意的稳定性和广度；语言发展水平；认知风格；对本学科的态度；对学校学习生活的态度；以及身体状况等。

知识点-教学评价的类型4题型：单选题在每节课或单元教学结束之后，通过日常观察、作业评定等手段来考査学生是否达到教学目标的要求,指出缺点并提出建议，力求改进学习过程、调整教学方案，这样一种“监控式' ”的评价属于（）。

A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.个体内差异评价【答案】B【解析】形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈。

虽然题干中说的是教学结束后，但方式为日常观察、作业评定，目的是改进学习、调整教学，都属于形成性评价。

故正确答案为B。

题型：单选题班主任对学生李丽的评语是：“这段时间你开始主动回答问题，学习态度也更加认真，考试时更加仔细,因此你的学习成绩提高很多，继续加油啊！”这种评语方式是（）。

A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.全程性评价【答案】B【解析】题干描述的是班主任对李丽学习过程中表现的评价，属于形成性评价。

故正确答案为B。

题型：单选题关于教育测量中信度和效度的关系，下面表述正确的是（）。

A.信度是效度的充分条件B.效度高的测验，信度一定高C.信度高的测验，效度一定高D.效度低的测验，信度一定低【答案】B【解析】衡量测验质量的指标有效度、信度、难度和区分度。

效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。

信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的前后一致性程度。

两者之间的关系是：效度高，信度一定高；信度低，效度一定低。

故正确答案为B。

题型：单选题只考虑被评价对象应达到的水平而不受评价对象在其特定整体中位置的影响，这种评价属于（）A.个体差异评价B.总结性评价C.相对性评价D.绝对性评价【答案】D【解析】绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

它主要依据教学目标和教材编制试题来测试学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

继续教育——有效学业评价教学评价的基本类型及其内容教学评价的具体类型很多，从不同的角度和标准可以划分出不同的评价种类。

在具体的运用过程中，不同类型的评价有着不同的特点、内容和用途。

一、总结性评价、形成性评价与诊断性评价根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同，一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。

（一）总结性评价总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。

这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，以为确定学生在后继教程中的学习起点，预言学生在后继教程中成功的可能性，以及制订新的教育目标提供依据。

总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年两、三次。

学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类评价。

（二）形成性评价形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。

形成性评价有点类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验，但它更注重对学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，而不是强调评定学生的成绩等第。

正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的，所以这类测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括水平不如总结性评价那样高，每次测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习进步测试。

相比较而言，总结性评价侧重于对已完成的教学效果进行确定，属于“回顾式”评价；而形成性评价侧重于教学的改进和不断完善，属于“前瞻式”评价。

要使形成性评价在改进教学方面真正发挥作用，教师应注意做到：（1）把评价引向提供信息，而不要把它简单地作为鼓励学生学习或评定成绩等第的手段。

教学评价的基本类型
教学评价是教学过程中必不可少的环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

教学评价的基本类型包括自我评价、同伴评价、家长评价和学生评价。

自我评价是指教师对自己的教学进行评价。

教师可以通过反思自己的教学过程，发现自己的不足之处，及时进行改进。

自我评价可以帮助教师提高教学水平，更好地满足学生的需求。

同伴评价是指教师之间相互评价。

教师可以通过观摩其他教师的课堂，发现其他教师的优点和不足之处，从而借鉴其他教师的教学经验，提高自己的教学水平。

家长评价是指家长对教师的教学进行评价。

家长可以通过与教师沟通，了解自己孩子的学习情况，及时反馈教师的教学效果。

家长评价可以帮助教师更好地了解学生的需求，提高教学效果。

学生评价是指学生对教师的教学进行评价。

学生可以通过填写问卷、参加讨论等方式，反馈自己对教学的看法。

学生评价可以帮助教师更好地了解学生的需求，及时调整教学策略，提高教学效果。

教学评价的基本类型包括自我评价、同伴评价、家长评价和学生评价。

教师应该根据不同的评价类型，及时调整教学策略，提高教学效果。

同时，教师也应该注重自身的教学反思，不断提高自己的教
学水平，为学生提供更好的教育服务。

教学评价的四种类型
教学评价是教学过程中的重要环节，它有助于教师了解学生的学习情况，从而调整教学方法和策略，提高教学质量。

教学评价有多种类型，以下是其中四种常见的类型。

一、诊断性评价
诊断性评价是指在教育活动之前进行的预测性评价。

它主要用来判断学生是否具备学习某门课程的知识基础和能
力水平。

通过诊断性评价，教师可以了解学生的学习状况，发现学生在学习上的困难和问题，以便在教学活动中给予针对性的指导和帮助。

二、形成性评价
形成性评价是指在教育活动过程中进行的评价。

它主要用于了解学生的学习进展情况，以便及时调整教学策略，改进教学方法。

形成性评价可以帮助教师发现学生在学习过程中的问题，并及时采取措施解决。

同时，形成性评价也可以鼓励学生自主学习，发现自己的学习状况，从而调整自己的学习策略和态度。

三、终结性评价
终结性评价是指在教育活动结束后进行的评价。

它主要用于判断学生的学习成果和水平，以便对学生进行全面的评估和鉴定。

终结性评价的目的是为学生提供反馈和证明，同时也为教师提供教学效果的反馈和证明。

四、自我评价
自我评价是指学生自己对自己的学习和行为进行评价。

它可以帮助学生对自己的学习进行自我监督和调控，同时也可以帮助学生发展自我认知和自我评价的能力。

自我评价可以鼓励学生积极参与自己的学习过程，从而更好地提高学习效果和质量。

教学评价的基本类型
教学评价是衡量学生学习成果和教学效果的重要手段之一。

基于不同的评价目标和评价对象，教学评价可以分为以下基本类型：
1. 终端性评价：即对学生最终学习成果进行评价。

常见的终端性评价方法包括考试、论文、作品展示等。

终端性评价主要关注学生的知识掌握程度和能力水平，对教学质量和教师能力的评估也有一定参考价值。

2. 过程性评价：即对学生学习过程中的表现进行评价。

过程性评价注重学生的学习态度、学习方法、交流合作等方面的表现，旨在帮助学生发现自身的不足和提高学习效果。

过程性评价的方法包括课堂讨论、小组合作、学习日记等。

3. 自我评价：即学生对自己的学习进行评价。

自我评价是促进学生自主学习和发展自我认知能力的有效手段，有助于学生理解自己的学习需求和优势，从而制定个性化的学习计划和目标。

4. 同伴评价：即学生之间互相进行评价和反馈。

同伴评价可以促进学生之间的交流和合作，培养互相尊重和关心的氛围，同时也可以促进学生的反思和自我改进。

综上所述，不同类型的教学评价各有其特点，应根据评价目标和教育需求进行选择和组合，以实现有效的教学评价和促进学生的全面发展。

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教学评价的基本类型
教学评价是一种对教学活动进行评估的方法，以便确定教学的成功程度和改进方向。

根据评价的目的、内容和形式，可以将教学评价分为以下几种基本类型。

1. 成果评价
成果评价是评估学生在某个时间段内所取得的学习成果，通常包括考试成绩、作业成绩、课堂表现等。

通过成果评价可以了解学生的学习情况，评估教学效果，发现教学中存在的问题和不足，为进一步改进教学提供依据。

2. 过程评价
过程评价是指对学生在学习过程中的表现进行评价，包括学习态度、学习方法、思维能力等方面。

通过过程评价可以发现学生的学习难点和问题，及时调整教学策略，帮助学生克服学习困难。

3. 教学评价
教学评价是指对教学过程和教师教学能力的评价，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面。

通过教学评价可以了解教学效果，评估教学质量，发现教学中存在的问题和不足，为进一步改进教学提供依据。

4. 自我评价
自我评价是指教师或学生对自己的行为、态度和能力进行评价和反思，以便发现自身的不足并及时改进。

通过自我评价可以提高教师和学生的自我认识和自我调节能力，促进教学和学习的有效进行。

总之，教学评价是教学活动的重要组成部分，不同类型的评价可以互为补充，全面评估教学的质量和效果，为教学改进提供科学依据。

目前我国所进行的教育评估的类型主要包括教育评估是对教育系统和教育过程的全面评估和监测，旨在促进教育的改进和提高教育质量。

目前我国所进行的教育评估的类型主要包括综合评价、学业水平评估、教师评估和校长评估四种类型。

一、综合评价综合评价是对学生在多个方面的发展进行评估，包括智育、体育、美育、劳动教育和品德教育等各个方面。

通过定期或不定期的考试、学业评价和综合素质评估等方式，全面了解学生在各个领域的学习、发展情况，及时发现学生的弱项和潜力，为学生提供个性化的教育辅导。

综合评价是阶段性和全面性的评估方式，旨在通过综合分析学生的各项能力和潜力，帮助学生全面发展，鼓励学生发挥潜能，对学生进行全面的评估以及综合评价。

二、学业水平评估学业水平评估是对学生学习成绩和学习能力进行评估，以了解学生在各个学科领域的掌握程度和学习能力。

通过标准化考试、测试和作业等方式，评估学生对知识的掌握程度、思维能力和问题解决能力等。

学业水平评估可以客观地反映学生在学术方面的水平和学习能力，并为学校提供科学依据，改进教学方法和教学质量。

学业水平评估是对学生学习成果进行量化和比较的评估方式，可以提供参考依据，帮助学校和教师改进教学方法和教学质量，为学生提供个性化的学习辅导。

三、教师评估教师评估是对教师的专业素养和教学能力进行评估，以提高教师的教学质量。

通过教学观察、教案评审、课堂评价和学生评价等方式，评估教师的教学水平和教育教学能力。

教师评估可以客观地了解教师的教学情况和教学表现，鼓励教师教育教学能力的提高，并为教师的聘任、晋升和薪资待遇提供依据。

教师评估是对教师教学工作进行监督和改进的重要手段，可以促进教师的专业发展和自我提高，提高教学质量，推动教育教学改革。

四、校长评估校长评估是对校长的领导能力和管理水平进行评估，以提高学校的管理和教学质量。

通过对校长的工作业绩和团队协作能力等进行考察和评估，促进校长的领导能力的提高和学校管理的改进。

教学评价的类型和功能教学评价是对教学过程和教学效果进行评估和衡量的重要手段，它可以分为多种类型，并且具有不同的功能。

以下是一些常见的教学评价类型和它们的功能：1. 形成性评价：在教学过程中进行的评价，旨在及时了解学生的学习进展，发现问题并及时调整教学策略。

其功能包括提供反馈、改进教学、促进学生学习等。

2. 总结性评价：在教学阶段结束后进行的评价，主要用于评估学生的学习成果和教学效果。

它的功能是对学生的学习进行评定，为升学、就业等提供依据。

3. 相对性评价：通过比较学生之间的成绩来评定学生的相对水平。

这种评价类型有助于确定学生在群体中的相对位置，激发竞争意识。

4. 绝对性评价：以预定的标准或目标为参照，对学生的成绩进行评价。

它可以帮助教师和学生了解是否达到了既定的教学要求。

5. 自我评价：学生对自己的学习进行反思和评估，有助于培养学生的自我管理和自我调控能力。

6. 教师评价：教师对学生的学习表现、参与度等进行评价，以便更好地指导学生的学习。

7. 同伴评价：学生之间相互评价，促进合作学习和共同进步。

8. 家长评价：家长对学生的学习情况提供反馈，加强家校合作，共同关注学生的发展。

教学评价的功能主要包括：1. 诊断功能：帮助教师了解学生的学习需求和困难，为教学提供依据。

2. 反馈功能：让学生和教师了解教学效果，及时调整教学和学习策略。

3. 激励功能：通过评价激发学生的学习动力和积极性。

4. 导向功能：引导教学朝着预定的目标和标准发展。

5. 鉴定功能：对学生的学习成果进行鉴定，为升学、评奖等提供参考。

6. 改进功能：促进教学质量的不断提高和完善。

不同类型的教学评价在教学过程中相互配合，共同发挥作用，为教学决策提供有力支持，促进学生的全面发展和教学质量的提升。

在实际教学中，教师应根据教学目标和需求，选择合适的评价类型和方法，以充分发挥教学评价的功能。

教学评价的基本类型教学评价是指针对教学过程和教学质量对教师、学生、教学环境和教学方法等方面进行的系统性、科学性和客观性的总结和评价。

一个好的教学评价体系，能够帮助教师研究教学方法，改进教学质量，提高教学效果。

目前，教学评价主要包括几种类型。

第一，成绩评价。

成绩评价通常是指学生的考试成绩，是目前评价学生学习成果的主要方法之一。

它能够从学生的知识点掌握程度、思维能力、应用能力等方面来反映学生的学习情况。

当然，仅仅依靠考试成绩并不能完整地反映学生的优势和不足，需要在多维度的评价基础上，才能全面准确地评价一个学生的学习情况。

第二，过程评价。

过程评价是指教学过程、教学方法、教师评价等方面的评价。

它主要关注教学过程中的内在联系和活动状况，以及教学方法是否贴合学生，学生是否可以进行有效的学习等。

过程评价可以帮助教师及时发现自己的教学问题并加以改进，帮助学生更好地进行学习。

第三，产出评价。

产出评价是指对学生学习过程产生的产物（作业、实验报告等）所进行的评价。

它可以反映学生的思考能力、创新能力等。

产出评价是一种动态的、体现学生实际学习过程和学习能力的评价方法。

第四，自我评价。

自我评价是指学生或教师对自己进行的评价。

通过自我评价，学生或教师能够更加深入地了解自己的学习/教学情况，有助于发现自身的优势和不足，制定合理的学习或工作计划，有针对性地提高自己的学习/教学能力。

作为一名教育从业者，了解教学评价的基本类型，选择合适的评价方法对教学质量的提高大有裨益。

当然，不同的评价方法也可以相互结合，共同构成一个完整的教学评价体系，为教育教学事业贡献力量。

课程与教学评价的内涵及其类型：课程与教学评价的定义：所谓课程与教学评价，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。

课程与教学评价的类型：1．形成性评价与总结性评价：形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家斯克瑞文于1967年提出的。

形成性评价又称过程评价，是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从事的评价。

总结性评价又称终结性评价、结果评价，是在课程与教学实施或进行一个相对完整阶段以后，关于其效果的评价。

2．目标本位评价与目标游离评价：目标本位评价是以目标为基础的评价，即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，旨在测定教育目标在课程与教学中实现的程度。

目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，其目的是通过记录和解释实际发生的情况来判定课程与教学的实际效应和结果。

3．相对评价、绝对评价与个体内差异：相对评价是在评价对象的集合体中选取一个或若干对象为基准，然后将其余对象与基准进行比较并做出区分的评价。

绝对评价在评价对象的集合之外确定一个客观的或理想的标准，然后把每个对象与评价标准进行比较并做出判断的评价。

个体内差异评价是把评价集合体中的各个对象的过去与现在进行比较，或者把某个对象的各个侧面相互进行比较，从而得出评价结果的评价。

课程与教学评价的功能：㈠促进发展功能1.导向功能。

2.诊断功能。

3.激励功能。

4.调节功能。

㈡管理研究功能1.管理功能。

2.研究功能。

㈢甄别筛选功能1.鉴定功能。

2.选拔功能课程与教学评价的发展趋势：㈠课程与教学评价的历史发展学界通常以1897-1898年美国学者莱斯（T.M.Rice）对三万多名小学生进行的、检验拼字教学时间对学习效果影响的拼字测验，作为评价研究的开端。

美国评价专家古巴和林肯（E.G.Guba & Y.S.Lincoln）对评价历史发展的划分。

课堂教学评价的基本类型
（一）诊断性评价.
诊断性评价一般是指在教育教学或学习计划的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。

这些信息资源的获取可以通过课堂提问、查阅被评价者课前的有关成绩记录、测验等方式获得。

（二）形成性评价
形成性评价是指在教学过程中，对正在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断。

形成性评价是教学过程的一个基本组成部分，评价的内容是正在进行的教学过程，它以教学目标作为评价的参照系，包括教师所进行的非正式的观察，课堂问题的回答，课堂及家庭作业、小型测验等。

（三）终结性评价
终结性评价是在教学活动结束后进行的评价，是对最终学习结果的检测，它往往以成绩报告单的形式对学生的学习做出较全面的总结。

终结性评价的主要目的不是调整教学方法或纠正学习中的不足，而是对学生的成绩和进步进行总结，一般以期中、期末考试来对学生学习的总体效果进行评定。

1。

教学评价的种类教学评价是对教学效果进行的价值判断。

它以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及其结果进行测量，并给以价值判断。

根据不同的分类标准，教学评价可以分为以下不同的种类。

在这里，我们主要介绍诊断性评价，形成性评价和总结性评价。

1．诊断性评价（1）“诊断”在教学工作中的必要性医生要袪除患者疾病并提出使患者康复的处方，必须对患者进行仔细的诊断。

教学工作也一样，教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。

了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。

不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。

教育诊断的目的不是给学生贴标签，证明其在学业上“能”与“不能”，而是根据诊断结果设计一些依赖或发挥学生长处并补救或克服其短处的活动方式，即在了解学生的基础上“长善救失”，帮助学生在原有的基础上于可能的范围内获得最大的进步。

对学生的诊断不仅可以单独设计和进行，而且还可以利用以前的总结性评价和形成性评价的结果来设计和进行。

（2）诊断性评价的作用学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。

①确定学生的入学准备程度学校和教师如果打算使每个学生都喜欢学习并积极参与教学活动，就必须通过诊断性测试和其他方式了解学生的入学准备程度。

如果教师能辨别出学生在情感、认知风格、语言及技能方面的缺陷和特点，就可据此确定每个学生的教学起点并采取某些补救性措施，或给学生以情感方面的关心和支持。

入学准备程度的诊断一般包括对下列因素的确定：家庭背景；前一阶段教育中知识的储备和质量；注意的稳定性和广度；语言发展水平；认知风格；对本学科的态度；对学校学习生活的态度；以及身体状况等。

简析舞蹈教学评价的类型与方法一、引言舞蹈教学评价，作为一种重要的教育评估方式，对于提高舞蹈教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

本文将对舞蹈教学评价的类型与方法进行详细解析，以期为舞蹈教育工作者提供有益的参考。

二、舞蹈教学评价的类型1.形式评价：形式评价主要关注学生的舞蹈技巧、表现力和创意思维等方面。

评价方式包括课堂观察、视频记录、学生自评和互评等。

2.内容评价：内容评价着重于评估学生的舞蹈知识、理论素养和实践能力。

评价方法包括笔试、口试、实践操作和作品展示等。

3.过程评价：过程评价关注学生在舞蹈学习过程中的态度、努力程度和进步速度。

评价手段包括课堂表现、学习计划和成长记录等。

4.成果评价：成果评价以学生的舞蹈成果为评价依据，包括比赛成绩、演出效果和作品评价等。

三、舞蹈教学评价的方法1.定性评价：通过观察、访谈、描述性文字等方式，对学生的舞蹈表现、创意和个性特点进行生动、形象的评价。

2.定量评价：采用评分制、排名制等量化手段，对学生的舞蹈技巧、表现力和创意思维等进行客观、公正的评价。

3.综合评价：结合学生的舞蹈成绩、学习过程和成果等多方面因素，进行全面、系统的评价。

4.动态评价：对学生在舞蹈学习过程中的表现进行持续、长期的关注，以便及时发现问题、调整教学策略。

5.多元评价：充分考虑学生的个性差异、兴趣和特长，采用多种评价方式，全面评价学生的舞蹈能力。

四、结论舞蹈教学评价是舞蹈教育的重要组成部分。

了解舞蹈教学评价的类型与方法，有助于教育工作者更好地开展舞蹈教学，培养具有全面素质和创新精神的舞蹈人才。

在实际教学过程中，应根据具体情况，灵活运用各种评价方式，为提高舞蹈教学质量发挥积极作用。

语文教学评价的类型
1、书面交流评价：老师与学生书面交流的机会，如借助学生的作文、日记、周记等了解学生的思想动态，学习过程中遇到的困难，学习的信心、努力程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识。

2、自我总结式评价：是学生对自己在各学科学习过程的评价方式之一。

语文学习到一定的阶段后，要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。

诊断要以阶段测试成绩、自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。

在学生上完成自我诊断之后，再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。