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小学识字与写字教学改革的基本理念山东省德州市夏津县香赵庄镇中心小学刘春燕【摘要】：本文将重点针对小学识字与写字的教学改革进行分析，从教学的现状基础上出发，根据小学识字与写字当前教学中的问题提出相应的改革措施，希望本文对各位小学教师有所启发。
【关键词】：小学教育、识字与写字、教学改革、基本理念前言现有的教育理念正在不断冲击着传统教学框架，而识字与写字教学是我国整个教育体系中的重中基础，是任何学生都必须接受的一项教育，因此，对现有的小学识字与写字教育进行教学改革是十分有必要的一项工作。
一小学识字与写字教学改革的必要性识字与写字是开展任何教育工作的前提条件。
小学生正处于思维开阔的时期，在这一时期内对其开展识字和写字教学，能够有效提高学生对汉字的识写率，进一步扩大学生的知识面，同时还可以培养学生独立识字和写字的能力，进而增强学生对我国民族文化的认同感，最终达到强化学生中华传统民族文化理念强度的目的。
所以，在小学语文教学过程中，识字和写字的教学也是让学生在逐步理解字的结构，汉字是我国传统文化中的一部分，随着时间的推移汉字也在不断的演变，由于是象形文字的一种，进而很多字在很大程度上也展现出了事物的本身。
对于小学生来说，识字与写字的这个过程也可以培养学生的文字理解能力。
文字理解能力的增强能够进一步强化对生活和社会等文化的认识。
二小学识字与写字教学的现状及问题（一）系统化的理论教育较少目前，多数小学语文教师所开展的识字与写字教学，依然停留在传统的经验教学层面之上，整体的教学流程和框架没有太大的改变，相当缺乏系统理论知识的支撑。
通常情况下，教师只是关注学生是否记牢这个字还有是否能够独立写出这个字，进而忽略了识字与写字教学的基础理念，让教学工作缺乏一定的关联性和广泛性特点，这种片面化的教学工作是违背新课程改革教育理念的。
在识字与写字教学过程中，教师往往会更加关注教学结果。
一堂本该由学生去识字和写字的语文课，在传统经验教学的束缚下就变为了小学生埋头写字的练习课。
谈识字与写字教学的一些体会（精选5篇）第一篇：谈识字与写字教学的一些体会谈识字与写字教学的一些体会作为一名小学语文教师，我认真学习了新课程标准，了解了新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。
那么在识字与写字教学实践中存在什么问题，应该怎么提高识字与写字教学效率。
下面我谈几点自己的体会。
一、识字与写字教学中应避免“四种误区”。
一是课堂上的字必须都得会读会写。
在以往的识字教学中老师们都习惯于“四会”，就是认识这个字，必须会听、会说、会读、会写，盲目地拔高要求。
二是不会的字写错的字要数十遍的去写。
识字教学中，学生偶尔犯了某个错误，教师便使用十遍、百遍甚至更多遍的机械书写的方式惩罚学生的错误。
产生这些问题的一个重要原因，是教师在教学中缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术特点。
三是学生阅读课外读物多是浪费学习时间。
一些教师认为学生过多阅读课外读物是浪费时间。
其实，课外阅读是语文教学的重要组成部分，语文教学必须切实抓好课外阅读。
有效的课外阅读对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等到语文素养都有着重要作用。
实践证明，大凡语文素养较高的人，都是得益于课外阅读的。
四是学生读写成绩不好是学习不用功。
一些教师简单的将学生识字写字成绩不好归绺与学生学习不用功。
二、识字与写字教学中应注意“三多”。
一是多提高学生阅读的能力。
二是多培养学生观察事物的意识。
1 三是多激发学生参与讨论的兴趣。
总之，在识字与写字教学中，教师要努力拓宽识字的途径，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践，提高识字的效率，让识字活动快乐无穷。
第二篇：我谈“识字与写字教学”我谈“识字与写字教学”识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要，《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样既有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,又直接影响着其它学科的教学。
说说识字与写字教学改革的基本理念第一篇：说说识字与写字教学改革的基本理念说说识字与写字教学改革的基本理念。
答：新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。
（一）小学识字与写字的学习目标课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。
课程标准还规定了每个学段的具体目标。
（二）识字与写字的教学建议1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义小学低年级的学生要尽快认识一定数量的汉字，学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。
时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。
写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。
2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。
“认”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。
课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。
3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。
如第一学段，写字量由“800～1000”降为“800左右”。
又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。
课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。
就识字与写字教学改革的某一理念，结合教学实践谈一谈您的认识“四四方方方块字，堂堂正正中国人。
”中国的汉字文化源远流长，识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要，是语文教学的一项重要任务。
课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路，降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。
叶圣陶先生说过“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐渐进入善读善写。
”我认为在写字教学中应该：一、要严格要求，培养良好的习惯1.养成坐姿端正，握姿正确的习惯在代上一届的六年级时，我发现孩子们有很多的学生趴在桌上歪着脑袋或低着脑袋写字，无论怎么强调也于事无补，一会以后有原形毕露，经过很长一段时间的矫正才得以好转2.养成心无杂念，卷无污染的习惯3.培养想好再写、快速流利的习惯二、精心指导，坚持练习1.把握年龄段特征，系统训练写字的指导和训练要有一定的层次性和针对性。
对于低段的孩子们应该注重笔画、偏旁部首的指导示范，中年级的孩子们注重字体偏旁结构、重心安排的指导训练，高年级的学生要讲究美观正确。
2.分散练习时间，足时训练课标中提出“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下的随堂练习，做到天天练。
同时还要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
三、多种办法，激发兴趣通过欣赏名家作品、学习名家故事、参观各类书法展览、老师作品欣赏、同学作品展示等等激发孩子们的写字兴趣，在老师的鼓励下，在氛围的熏陶下，在成功的激励下，增强他们的兴趣。
作为一名语文教师更要练一手好字，享受书法艺术的熏陶，享受它给我们带来的乐趣，更要引导帮助孩子们受到良好的熏陶，让他们在练字的过程中传承我们优秀的文化。
学习《识字写字教学改革》的心得体会
【 - 学习心得体会】
最近一段时间，我认真学习了《识字写字教学改革》这一模块，我有许多的收获。
首先我觉得要感谢这次远程教育培训，这次培训所采用的形式更加的自主、自由、民主、灵活多样，它从各个方面提升了我的能力。
这次培训调动了的学习积极性，更提升了学习的效率。
就说说《识字写字教学改革》这一模块我学习之后的感受吧。
它让我从整体上认识了识字写字教学的目标，了解了识字写字教学的教学;知道了自己在识字写字教学中存在的误区，并学到了如何激发识字写字的兴趣，培养学生识字写字的能力。
认识到识字写字教学要注意表达人文性与工具性的统一。
在教学中，我总结了自己的得与失，并对照要求和方法逐步实践。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”教育改革在于实践，只有自己去试验，探索，总结，才会有所收获。
识字与写字教学改革的一些理念识字与写字教学改革的一些理念发布者:王晶珠如何认识和理解识字与写字教学的改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。
1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。
语言文字是中华民族文化的根。
因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题，明确地体现出了认、讲、写。
用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
3．多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。
因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索，任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。
语文论文之识字与写字教学改革识字和写字教学改革，要“降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养”，我认为这非常有必要，因为“写好字”，说起来容易，其实并不简单，它需要长期不懈的努力。
开展写字教育，对学生思想品德的形成，养成良好的行为习惯将起着潜移默化的作用。
1、从基础入手⑴认真的态度态度是基础的基础，态度决定一切，世界上的事怕的就是“认真”二字，有了认真的态度，就会主动攻克难关，顺利前进，每上一节写字课，我将要求全体同学必须认真学习，写出美的汉字。
写字需要认真、专心，如果能做到做好，则干其他事也会如此。
⑵正确的书写姿势对于小学中高年级学生来说，写字时的姿势很重要：头正、身直、臂开、坐稳、足平，它关系书写质量的高低，对此我将常抓不懈。
写字姿势端正，就犹如做人正直，长久以来，学生也就会养成坚韧、执着的好品质。
⑶执笔方法执笔的总原则是指实掌虚。
启功先生说：“正确的执笔方法应当注意：一要拿稳，二要拿松，时紧时松，只要各个手指不聚在一起，不扣住掌心，使得运用时灵活自然，即可以了。
”教学生执钢笔时，我采用三指虎口握笔法，执笔歌曰：“拇指食指在前捏，中指用力从后抵，笔杆斜倚虎口上，无名小指齐曲向中指，指掌腕共同来运笔，挥洒自如写就钢笔字。
我发现有的学生开始执笔时，大拇指习惯性地压着食指，这是低年级执铅笔时间太久造成的，这么一压，其余三个手指相应内收，掌心太实，手指缺乏灵活性。
钢笔与纸面应保持45度左右的夹角为宜。
正确的执笔方法有利于学生规范、漂亮的书写。
学生要把字写好，除了正确的执笔方法外，还必须做到：沉静专注，力戒浮躁；严谨认真，一丝不苟；刻苦努力，锲而不舍；细心观察，心领神会；强化记忆，谋划布局。
2、示范指导学生的学习效果与教师主导作用的大小有直接的关系。
写字教学中教师的示范指导不容轻视。
⑴教师台上示范，学生台下听讲，目识心记，快速，直接地领会书写要领，避免了盲目性，提高了书写的兴趣与信心。
我觉得教师示范得越详细，学生的兴趣越浓，进步越快，反之，学生草草了事，进步缓慢。
关于对《识字与写字教学改革》理念的一点认识通过“识字与写字教学改革”专题学习，我更加深刻、系统地了解到识字教学的重要性和必须遵循的教学原则和实施策略。
从而提高课堂识字教学的效果。
对此我在教学实践中深有感悟。
下面结合我在教学中的实践，谈谈对该理念的理解和认识。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，是低年级语文教学的一个重点。
但低年级的学生由于年龄小，思维不够成熟，识记起汉字来就显得困难了。
识字教学本身又是一件很枯燥的事情，在加上传统的识字教学是以老师讲学生机械模仿为主，时间久了学生对识字失去了兴趣，不爱上识字课，完不成识字教学目标。
所以识字教学也就成为了低年级语文教学的一个难点。
针对这一难点我在教学中总结了以下几点方法：首先是“兴趣导向”俗话说：“兴趣是最好的老师。
”特别是对于这些低年级的学生来说，他们的识字效率低主要是他们对自己所做的事不感兴趣。
而在识字教学中，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，把原本单调、枯燥的知识与有趣的游戏活动相结合，将很大程度的提高学习效率。
其次是“自信培养”小学生特别是低年级学生有一个明显的心理特点，即表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。
因此，在课堂上我创造各种机会让他们展现自己，并对他们的表现给予肯定并予以鼓励，这样逐渐培养孩子的们的自信心。
最后是“拓展学习途径”“识字”的社会资源极为丰富。
学习汉字有得天独厚的条件。
为扩大学生的识字量我鼓励他们随时随地的主动识字。
街上的广告牌、商品的包装盒、商标、学生爱吃的小食品袋上等，无不为学生提供了丰富的字源。
学生学过的生字，未学过的生字，都会在这些字源上出现，这样一来不仅可以复习巩固学过的生字，又可以认识课本上没有的生字，扩大了识字量，也无形之间培养了学生的识字习惯。
以上是我对“识字与写字教学改革”理念的一些感悟，有不足之处，恳请指点。
《新课程标准解读识字写字教学》学习心得市一小严曼聆听了符芳蝶老师的《新课程标准解读——识字写字教学》，研读了识字与写字教学改革的基本理念和实施建议后，我受益良多。
确实，识字和写字是一种必不可少的学习技能，它是阅读和写作的基础，更是对学生态度和心态训练的手段。
识字与写字和我们这些小学语文老师有着很大的关系。
现在的学生在写字方面还存在着比较大的问题，比如观察我们第二学段的学生，就发现学生存在很多问题。
首先是学生的写字姿势，课堂上一写作业，学生们为了加快速度，都是弯着腰，或斜着本，握笔的姿势也完全不对，完全忘记了“眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间，纸离笔尖一寸远”。
这和我们对写字的学习习惯的不重视，有着莫大的关系。
现在学生课业紧，追求速度，反而忘记了最基本的习惯培养，更忘记了质量的要求。
其次是别字，纵然每天写，也总有出错。
学生的字写的也很有问题，脏乱不堪，更别说字的间架结构和笔画的掌握了，很不美观。
其实，写字在学生打基础的小学阶段是非常重要的。
我们三、四年级怎样提高学生的写字能力呢？我自己结合实践教学，有这样的看法。
首先是激发学生的写字兴趣。
不能机械性的抄写、默写，这样既枯燥，又很快让学生产生厌烦心理。
可以在写字教学中充分创设一些情景和小游戏，更要及时评比激励。
其次，在对一篇课文进行教学的时候，不要忘了写字教学。
我们语文老师不要认为三、四年级就不需要对写字注重多少了。
虽然学生已经具备了一定的识字写字的独立学习的能力，但这并不能代替老师的写字的指导。
我们不妨在课文阅读教学的过程中，拿出一定的时间让学生认认真真地写字，教师也要在学生写字的过程中，对于学生写字的姿势、写字的习惯、写字的一些规律，给学生更多的具体的指导。
就像专家说的千万不要让教师满堂讲，占据了学生所有的学习时间。
师生的评议也很重要。
要让学生将写字的兴趣持续下去，还应用评议获得自我认知和自我满足。
写的好不好，哪些笔画写的好，哪些字的间架结构还需要继续掌握，好在哪里，为什么这样写就漂亮很多，都需要通过评议，来让学生真正当个明白人。
学习心得——识字与写字教学理念
在识字与写字教学中，教师需要秉持一种理念，即帮助学生建立起对语言和文字的理解和应用能力。
以下是我在学习识字与写字教学过程中的一些心得体会：
1. 个性化教学：每个学生的学习速度和方式都不同，教师要根据学生的特点进行个性化教学，提供不同的学习活动和材料。
要鼓励学生自主学习和探究，激发他们对字词的兴趣和热情。
2. 多元教学法：使用多种教学方法和教学资源，如游戏、歌曲、图片等，来帮助学生记忆和理解字词。
教师还可以利用多媒体技术，增加学习的趣味性和互动性。
3. 意义导向教学：让学生知道学习字词的意义和用途，培养他们对字词的理解和应用能力。
教师可以通过真实的情境和例子来引导学生掌握字词的用法，并鼓励他们运用到实际生活中。
4. 渐进式教学：按照学生的学习能力和水平，循序渐进地教授字词。
从简单到复杂、具体到抽象，让学生逐步建立起对字词的认知和掌握能力。
5. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现自己的进步和不足之处，进行及时的调整和改进。
教师还可以通过观察学生在学习中的表现，为他们提供进一步的指导和支持。
总之，识字与写字教学是一个复杂而细致的过程，需要教师有耐心和创新意识。
通过运用适当的教学理念和方法，教师可以帮助学生建立起对语言和文字的理解和应用能力，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
就识字与写字教学改革的某一理念，结合教学实践谈一谈您的认识。
主动识，记得牢，写得好——坚决落实识字、写字为重点通过“识字与写字教学改革”专题学习，我更加深刻、系统地了解了“识字教学”的重要性和必须遵循的教学原则及实施策略，提高课堂识字教学的效果。
下面就以我所执教的两节识字写字课的教学为例，谈一谈我对识字写字教学的一点粗浅认识。
由于“过程、方法”这一维度的目标，是新课程改革以来的新要求，我在设计这类目标时有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。
下面从我的这个案例来说明这个问题的严重性。
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。
还有不同的方法吗？生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。
还有不同意见吗？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。
让我们再来读一读。
学生们越记越复杂，越学越糊涂。
这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值。
开始我想，这不就是重视学生的自由选择吗？不就是以学生为本，用自己的方法去学习吗？在学习了“识字与写字教学改革”专题后才顿悟，这是一种偏激的方法！学生的确会“越学越糊涂”！我将课堂中的识字内容引向生活，利用儿童的生活经验，将识字与生活、识字与认识事物相结合，让学生发现在我们熟悉的生活用品、食品，各种场所中出现的“菜”字，不但引导学生养成了在生活中注意汉字的意识和习惯，也让学生在潜意识是了解了“菜”字的不同用处，帮助学生组词与说话。
这是对的，但在后半部分里，我没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂：5、6、7三位学生分析字形时，方式无创新，分析都人为复杂化，这将影响识字效率。
我一直从事语文教学工作，把自己的教学与专题学习结合起来，进行细致、认真的剖析，认清了：我在进行识字教学时只是在单纯地追求识字的数量和速度，单纯追求形式的过程影响了学生识字的兴趣，急进功利也使得我在一定程度上忽视了学生识字能力的培养和良好习惯的养成。
只把识字当成阅读和习作工具的课堂，必定是枯燥的、乏味的，教学效率必定是低下的。
之后，我又重新审视自己的识字写字教学，做了许多努力。
一、导入新课师：今天老师想带大家到一个有趣的地方，小朋友们想去吗？（生：想。
）你们猜猜是哪儿？生：菜园里。
（教师板书“菜园里”，并和学生学习生字“菜、园”。
）师：好！现在我们一起坐公共汽车到菜园玩吧！请小朋友们坐好啦！（教师做出开车的姿势）（出示教学挂图）我们已来到了菜园了，你的心情怎样呢？你有什么感觉要和大家分享呢？生一：谢谢老师带我们到这里！生二：我很高兴，这里很美！生三：菜园里有很多的蔬菜。
师：是啊！我们的菜园里有很多的蔬菜，哪你又发现了什么蔬菜呢？请用“我发现＿＿＿＿＿。
”的句式来回答。
一生：我发现了茄子。
（教师接着请学生到菜篮子中把“茄子”的卡片找出来，自当小老师领读。
）（以同样的方法来学习“辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个字词卡片。
）师：小朋友的眼睛真厉害啊！菜园里的“茄子、辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个蔬菜朋友，全都给大家请出来了！想一想，除了这7种蔬菜，我们的菜园里还长着什么蔬菜呢？一生：豆角。
（教师出示“豆角”的词语卡片，全班同学拼读。
）（以同样的方法学习“白菜”这一卡片。
）二、我会读蔬菜的名称师：小朋友们真棒！能把这么多的蔬菜朋友请到我们班里来，那你们能不能和他们交上朋友呢？（生答：能！）好！小朋友真有信心，现在请你们打开书本把这9种蔬菜的名称再读一读。
看谁读得又快又准，读完的请举手。
）今天我们班的小朋友好厉害啊！为了奖励大家，老师和小朋友一起来玩个游戏，怎么样？（生齐答：好！）请小组长拿词语卡片让每个组员都读一遍，最快读完的小组可以获得我们的红旗。
开始！（教师总结此次的小比赛，全班齐读蔬菜的名称。
）师：我发现小朋友们的“黄瓜、西红柿”这两个词语读得特别好，但是，大家也要注意“萝卜、茄子”这两个词语，因为它们是轻声的。
我们再来读一读吧！学生读词语。
师：小朋友，有拼音就会读了！假如老师把拼音卡片拿走，你会读么？（生答：会。
）好，你们先自己试一试，把书本的拼音盖上，把它们读一读。
等会儿，我请几位小朋友来当小老师。
小老师教读。
师：小老师教得很准确，我们一起来表扬他们！小朋友真有礼貌！我们再来玩游戏，帮这些蔬菜朋友找名字好吗？“我是南瓜，但我找不到家了，哎呀！怎么办呢？（教师表演出非常着急的子）小朋友，谁能够帮帮我呢？”（请学生拿着蔬菜实物开始找自己的名称。
）三、我会认字师：小朋友真是乐于助人，帮蔬菜朋友找到了名字卡片。
老师把这些字拆成两部分，你能帮它们找到自己的好朋友吗？哪个小朋友坐得好，我就请他来。
（教师发卡片。
）学生用“我的朋友在哪里？”“你的朋友在这里。
”回答。
（卡片的字是：茄、萝、菜、椒、柿。
学生帮这些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西红”朋友后，教师再出示这些字。
）师：小朋友，看看“茄、萝、菜”这3个字，你能发现它们有什么相同的地方吗？（学生说看法。
教师再出示“椒、柿”这2个字，问学生）“你还能发现这两个字相同的地方吗？”（学生说看法。
）师：小朋友的眼睛真厉害！我再考考你们！现在我把这些菜名拆开，你还认得它们吗？（教师出示单个的字词“豆、角、卜、心”，请学生认读。
）师：你还会记它们吗？（教师随机向学生渗透独体字要一笔一画地记，特别是“卜”字。
重点指导新笔画“心”字的卧钩。
）（教师在田字格中范写──学生在书本中练习──教师随机指导──同桌互相评议。
）四、我会写字1、复习双姿，做好准备。
复习坐姿：头正，身直，肩平，臂开，足安，左手按纸，右手执笔。
复习执姿：一尺，一拳，一寸（三个一）。
2、认真指导：看、记、练、评（自评、互评、点评）、改。
（1）指名认读生字，并书空笔顺，相机纠正。
（2）质疑：哪几个字的笔顺你觉得很难记，需要多练生字（视学生的具体情况而定）。
（3）强化记忆板书下来的生字的笔顺。
（4）教师小结。
3、练习。
（1）强调保持正确的写字姿势。
（2）学生按笔顺写字一遍，教师个别辅导。
4、反馈。
展示写得好的字，表扬书写姿势正确的学生。
5、从学生的写字姿势、写字兴趣、写字习惯、写字效果等方面评出“小小书法家”和“优秀书法作品”“写字姿势我最棒”等奖项给予鼓励。
同学们！我们写字时，要有正确的双姿，写字要析记字形，弄清笔顺，要一气呵成。
我们时时刻刻可以写字，处处可以练习，但不要乱涂乱画。
俗话说“字如其人”，我们的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写要规范，端正、整洁。
【教学反思】这是一堂一年级的识字写字教学课。
教学上，越是低年级，越是要讲究方法，而一年级是启蒙阶段，学生都是先入为主的，打好基础很重要，基础打坏了，以后改正就很难。
这堂课，我站在儿童的角度，精心构思，目标明确，思路清晰，充分调动学生积极参与，充满新课标气息。
一、课堂识字，要做到有效教学，必须明确把握识字教学的“课程标准”：识字是智慧人生的起点，是一切学习的前提和基础。
识字写字是阅读和习作的基础。
是第一学段的教学重点，也是贯穿整够义务教育阶段的重要教学内容。
这是对识字教学的一个明确而准确的定位。
二、把握好有效识字的途径。
识字与写字的要求应有所不同，1-2 年级要多认少写。
识字教学要注重教给识字方法；力求识用结合。
识字教学要在情境中识字、在生活中识字，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，用他们喜欢的方式识字。
在课堂上，教师要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。
在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。
教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。
如对要求认识的字，强调要整体记忆、反复记忆。
第一次学习，要给以强烈的刺激，不必进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、短句、句子当中学习，学生记忆更牢固。
要根据造字的方法（形声、指示、会意等），识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字。
要运用声音、图像等多媒体手段帮助学生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近段时间学习的生字（可引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要引导学生辨析和记忆同音字、形近字；学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊补牢的事”；要培养学生主动识字的习惯，引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。
在日常的教学中，我们总是不厌其烦地逐字分析其偏旁、结构、笔画、笔顺，然后让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，很少有老师能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字的。
此外，我们也不注意创造条件帮助学生复习学过的生字，故而学生的生字回生率很高。
同时，也不注意引导学生自主识字，只重视教教科书上的生字，结果学生的识字量极为有限，这大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。
有鉴于此，我们必须认真反思我们的识字教学，大力改进教学方法，提高识字教学的效率了。
三、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
写字教学比单纯认字要复杂得多。
修订版语文课标要求小学每天的语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。
低年级学生写字大多是零起点，所以一定要“有师指导”。
引导学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。
教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。
一年级下学期学生对生字的间架结构，笔顺规则有了一定的基础，在写字时还可让学生自主观察字形，自主交流，加深对生字的理解。
规范姿势是写字教学中的重中之重。
首先教师要以身作则，低年级学生喜欢模仿老师，所以教师的言行对学生的影响很大。
