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一年级语文上册课程内容一年级语文上册的课程内容包括了识字、识读、听说、写字和初步习作等方面。
以下是具体的内容介绍。
一、识字：识字是语文学习的基础，一年级主要通过认读汉字的方式，帮助学生掌握约300个简单常用的汉字。
这些字包括了人、口、大、小、日、月、木、水等常见的基本汉字，通过逐渐拆解、组合和记忆的方式，帮助学生识别和理解字词的含义，并形成对汉字写法的初步认知。
二、识读：在认字的基础上，学生需要通过识读来理解字词的意义和造句的含义。
这一部分主要包括词语的识别和阅读，通过一些简单的识读训练，让学生能够熟练辨认高频字词，并能够理解简单的短文和小故事。
三、听说：一年级语文课程注重培养学生的听力和口语表达能力。
通过一些生动、有趣的听力材料，帮助学生提高对语言的理解能力，开发学生的语感，并提升学生的口语表达能力。
同时，通过丰富的口语练习，让学生能够流利地表达自己的思想和情感。
四、写字：一年级的写字课程主要包括了正确握笔和书写基本汉字的训练。
学生需要学会正确握笔的方法，掌握基本汉字的笔画结构和书写顺序，并通过反复的练习，提高字的书写规范和美观程度。
五、初步习作：一年级习作内容主要以写字为基础，通过模仿、填写、抄写等方式，帮助学生初步形成正确的构思和表达习惯。
学生可以通过课堂教学和作业练习，逐步培养对课文的理解、记忆和复述能力，同时提高自己的写作表达水平。
通过以上的课程内容，一年级的语文课程旨在帮助学生打下良好的汉字基础，培养学生的听说读写能力，同时通过初步习作的训练，激发学生学习语文的兴趣和想象力，为后续学习语文打下坚实的基础。
这些内容在一年级的课堂教学中，会通过丰富多样的教学方法和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学会运用语文知识，提高自己的语文能力。
一年级上册语文讲解一、课程介绍一年级上册语文是小学阶段的第一门语文课程，主要目的是帮助学生掌握基本的语言知识和技能，为以后的语文学习打下基础。
该课程涵盖了拼音、识字、写字、阅读和写话等方面的内容，通过丰富多彩的教学活动，激发学生对语文学习的兴趣和积极性。
二、教学目标1. 掌握汉语拼音的正确读法，能够正确拼读音节，逐步提高拼读速度和准确性。
2. 认识常用汉字，能够读准字音、认清字形、理解字义，并逐步做到书写规范、整洁。
3. 学习基本的笔画、笔顺和偏旁部首，能够按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
4. 借助图画阅读和拼读音节，能够用普通话正确、流利地朗读课文，大致了解课文内容。
5. 结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6. 尝试在生活中学语文、用语文，用写话的方式表达自己的想法和感受。
三、教学方法1. 注重学生的主体地位，采用多种形式的教学活动，如游戏、表演、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
2. 运用多媒体教学，通过图片、音频、视频等手段，帮助学生理解课文内容，提高学习效果。
3. 加强实践环节，引导学生观察、思考、表达，培养他们的语言运用能力和创新精神。
4. 注意评价方式的多样性，关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与学习活动，培养他们的自信心和合作精神。
四、学习方法指导1. 多听、多说、多读、多写是学好语文的基本方法。
要注重听说训练，养成用普通话正确、流利地朗读课文的习惯。
2. 养成认真听讲、积极思考的习惯。
在课堂上要认真听老师讲解，积极回答问题，参与课堂讨论。
3. 养成认真书写的习惯。
写字时要保持正确的姿势，按照笔画顺序书写，注意字的间架结构。
4. 多积累词汇。
通过阅读、背诵等方式积累好词好句，提高自己的语言表达能力。
5. 养成观察、思考的习惯。
学会观察周围的事物，发现生活中有趣的语文现象，并尝试用所学知识进行分析和表达。
6. 积极参加语文实践活动。
一年级上册语文识字中国语文课程的核心是教授学生识字能力，因为识字是阅读和理解一切文字的基础。
在一年级上册语文课程中，学生将学习认读一些基本汉字，通过认读这些字词，积累词汇量，提高对文字的理解和应用能力。
识字是一个渐进的过程，一年级上册侧重于教授学生最基础的汉字认读能力。
下面将分为三个部分介绍一年级上册语文课程中的识字内容。
一、基本概念在一年级上册，学生需要掌握一些基本的概念，例如笔画、偏旁部首等。
老师会通过教学和练习帮助学生理解这些概念，并将其运用到识字过程中。
学生需要学会观察每个字的结构，数清楚笔画数量，辨认出其中的部首。
二、词语教学一年级上册的识字内容主要通过教授一些常用词语来进行。
这些词语包括人物、动物、日常用语等。
老师会通过图片和字卡等教具来引导学生认识这些词语，培养他们对文字的兴趣和好奇心。
学生会怀着好奇的心态，主动参与到识字的学习过程中。
在教学中，老师会使用多种教学方法，例如拼音辅助、语音辅助等。
这些方法不仅能帮助学生正确地读出词语，还能提高他们的听力和朗读能力。
通过反复的学习和训练，学生逐渐熟悉并掌握这些词语，能够在阅读和写作中灵活运用。
三、阅读材料为了帮助学生巩固识字能力，教材中会提供一些简单的阅读材料。
这些材料使用了学生已经学习过的词语，通过简单的语句和情景，让学生能够理解和运用这些词语。
学生可以在课堂上和家中进行阅读训练，提高他们的阅读和理解能力。
此外，语文课程还会引导学生进行词语扩充和创造。
老师会通过一些游戏和练习，鼓励学生拓展自己的词汇量，培养他们的想象力和创造力。
学生将逐渐能够根据所学的字词，自主地进行创作和表达。
总结起来，一年级上册的语文识字课程着重培养学生的词汇量和理解能力。
通过系统的教学和练习，学生能够逐渐掌握一些基本的汉字和词语，为今后的学习打下坚实的基础。
同时，识字的过程也培养了学生的观察力、记忆力和想象力，提高了他们的学习热情和自信心。
部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读尊敬的各位老师，今天我们一起来探讨小学语文教材的教学方法。
教材是我们教学的重要工具，它应该是孩子们喜欢的，因为它贴近他们的生活，充满童趣，而且教材内容与孩子们的生活息息相关，让他们觉得更亲切、更熟悉。
但是，我们也会发现，教好这样一本书并不容易。
首先，我们来看识字写字部分。
在上午的讲座中，谢老师为我们介绍了整本教材的概览、拼音、课文和入学教育的编写特点。
下午我们继续研究，重点关注识字部分。
现在的识字教学分为两个单元，一个是放在入学教育后拼音研究前的5篇课文，其中4篇是新的，1篇是改编的。
与人教版不同的是，《口耳目》只有在这里出现，而且改编幅度很大。
第二个单元是集中识字单元，与人教版对比，有2篇新的《小书包》，1篇改编的《日月明》，还有2篇旧的《画》和《大小多少》。
从这个编排来看，体现的是识写分流、多认少写。
识字教学主要分为集中和分散两种形式。
集中识字体现在两个单元的集中归类识字和语文园地中的识字加油站；分散识字体现在拼音教学中的32个字。
整册教材的识字教学，我们发现认字量减少了，从400字减少到了300字，书写量依旧是100字。
除了数量的变化外，从选字的角度来看，教材更注重构字简单、重现率高的高频字和构字能力强的汉字。
总体来说，识字教学的坡度放缓了，减少了识字量。
我认为，归类识字的第一单元最具特色。
为什么这么说呢？我们来看一下编排顺序：首先把这个单元的熟字放在拼音研究之前，先学一个单元的常用字，再学相对枯燥的拼音，主要体现的是低幼衔接。
其次，许多孩子在入学前就已经认识了一些字，这些字并不是通过拼音研究的，而是通过口耳相传、电视、父母的教导等途径研究的。
现在我们也用这种熟悉的方式来研究一个单元的生字，孩子们会觉得很亲切、很熟悉，一点也不陌生。
第三，这个单元的字是高频字，孩子们在日常生活中口头上都在使用，所以他们非常熟悉，熟悉度很高。
新部编版一年级上册语文全册单元教材分析第一单元这是第一个识字单元，以“汉字家园”为主题编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》5篇识字课文。
《天地人》是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。
《金木水火土》是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，即以自然界的5种物质——金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。
五行之外，最重要的就是天地日月了。
《口耳目》主要是通过看图识字，让学生认识简单的身体部位。
课文分两部分：第一部分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5个生字都是他们熟悉的身体部位名称；第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。
《日月水火》呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。
《对韵歌》是一篇韵文，以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏，提升学习语文的兴趣。
这五篇识字课文内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。
本单元的教学重点是关注儿童学习的特点，密切联系学生的生活实际，运用多种方法和具体直观的教学手段，帮助学生建立汉字读音、字形、含义之间的联系。
另外，学生从本单元开始进入正式的语文学习，教师要重点培养学生良好的学习习惯。
具体内容包括：朗读课文时要做到眼到、口到、心到，读正确、通顺，戒掉以前用手指着读的习惯；读书写字的姿势、田字格的运用、严格按照正确的笔顺笔画写字、戒掉随意书写的毛病。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，旨在引导学生和大人一起读故事，体会阅读的乐趣。
部编本小学一年级语文教材解读——识字写字教学青西小学成晓丽亲爱的领导老师：大家下午好！今天受学校领导的安排，对部编本小学一年级语文教材进行解读，我主要就识字写字教学和大家一起学习交流。
部编本语文一年级上册识字写字的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，全册要求认识300 个常用字（在课后以双横线标示），会写其中的100 个字（在课后以田字格标示）。
重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。
一、识字、写字的教材特点1. 识字写字贯穿语文学习全过程部编本语文一年级上册教材按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元、4个课文单元、4个口语交际、8个语文园地和1个快乐读书吧，全册要求认识的300个常用字和要求会写其中的100个字分散在每个单元的学习内容中，识字写字贯穿语文学习全过程。
2. 先认常用字，再学习拼音部编本语文一年级上册教材采用了先学汉字后学拼音的编排顺序。
教材将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合他们的学习心理。
这不仅可以让学生体会到汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，帮助学生根据汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。
3. 突出字理，渗透汉字文化关于汉字的造字法。
从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。
其中象形、会意和形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。
（课件图）《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字，让学生初步了解汉字的造字规律，感受到那汉字就像一幅幅画，从而增强他们学习汉字的趣味性。
（课件图）《日月明》是根据会意字构字规律编排的识字课文，琅琅上口的短句，不仅揭示了会意字的构字特点，还能使学生在诵读中感受到汉字构字的有趣，进而激发起他们更大的识字热情。
（课件图）8个《语文园地》安排了两次“我的发现”栏目，以学习小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和树木有关”“很多女字旁的字都和女性有关”，引导学生了解汉字偏旁表义的构字规律，为他们理解形声字打下基础。
1 一去二三里一、教材简说课文是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。
山里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
本课有两幅图。
图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。
图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
本课教学重点是认字和写字，难点是分辨“八”和“入”。
二、学习目标1．认识12个字，会写3个字。
认识笔画“”。
2．正确、流利地朗读课文。
3．初步感受童谣中所表现的景色美。
三、教学建议（一）识字写字本课是以童谣的形式来引导学生学习表示数字的汉字，建议把识字和看图、朗读童谣结合起来，和数学课中数的认识结合起来。
教学中应该引导学生多读，在读中识字，在读中理解。
1．识字。
（1）生字的呈现可以通过听、读童谣，让学生说说自己的发现（童谣中有一至十表示数字的汉字）。
十个汉字可以逐步呈现，也可以在看插图二练习说话时一起呈现。
再让学生从生字条中找出另外两个要认的字“去、里”，借助课文中的拼音说说这两个字念什么，教师随机呈现生字。
（2）生字的识记，可以按以下几步进行。
①引导学生看拼音读课文，画出课文中的生字，认一认，读一读。
②利用插图二，借助小朋友运动服上的阿拉伯数字，认读十个表示数字的汉字。
③用生字卡片认读。
本课生字中，“四”和“三”的声母是平舌音，“十”的声母是翘舌音。
教学重点是读准“四”和“十”。
④在认读生字过程中，教师要调动学生的生活积累，采用形象、有趣的方法帮助学生识记。
如，“八”和“入”字形相似，可让学生想想它们的不同点（“入”字分开就是“八”）。
⑤认读“去、里”，用组词、说话的方式，帮助学生了解字义。
（3）识字的巩固方法要有趣味性，以下方法供参考。
①用“开火车”读的方式，巩固和检查生字的识记情况。
②同学之间相互认读卡片，做摆词语游戏（同桌用以前认过的字卡和本课的生字卡片摆词语）。
一年级上册识字与写字版块教材解读北师大版小学语文第一册一、识字和写字版块与课标的关系解读（一）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力在《语文课程标准》中，第一学段（1 —2年级）识字与写字版块要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
” “初步感受汉字的形体美。
”这一要求不仅仅注重识字与写字的知识和技能，其价值在于培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
因此，一年级语文上期的识字与写字板块教学中我们要逐步培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
（二）多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
《语文课程标准》中，第一学段（1—2年级）识字与写字版块要求“认识常用汉字1600-1800 个，其中800-1000个会写。
”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。
一年级上册识字教学的任务是：“认字至少334个，写字至少138个。
”因此，一年级上期的识字与写字板块教学中我们要做到多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
在教学中我们要针对一年级学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法，做各种尝试和探索。
（三）关注写字的过程，注重写字基本功的培养《语文课程标准》中，第一学段（1—2年级）识字与写字版块还有这样的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
” 课程标准第一学段（1—2年级）只要求会写800-1000个，一年级上册要求会写汉字至少138个，数量的降低，是为学生打好写字的基础提供了机会和条件。
根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。
因此，一年级上期的识字与写字板块教学中我们应该关注写字的过程，注重写字基本功的培养。
写字首先是练习执笔,练习写基本笔画并了解基本结构，对于写字的要求也不能过分地拔高，注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识。
二、识字和写字版块结构解读 （一）第一册教材总体介绍 按照主题单元的体例编写， 体的情境中识字，写字。
本册教材共设 17 个单元。
序的 16 个单元中，第 1 单元、 体课文”和“语文天地”两部分组成，主体课文共 文，“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有观察、 想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动；第 8 至第 12 单元进行拼 音教学，并与识字写字、阅读等相结合；第 7 单元是开放单元，引导学生在生活 中学习语文。
二）识字和写字版块在教材各单元教学中的体现识字1、入学教育——渗透性识字 通过观察情境图或实地参观校园，读、唱《上学歌》 ，在师生交流、生生交 流中渗透识字，并将这种识字方法结合到以后的教学中。
2、1 单元——看图识字通过字与画的关系， 感知汉字表意的特点， 使学生初步感受汉字的形成特点 和形体美，激发学生识字的兴趣和热爱祖国文字的情感。
3、2 单元至 6 单元——听读识字从看图识字过渡到听读识字， 主要是听别人读来识字。
逐步教给学生听读识 字的方法，耐心教会每一位学生指读课文， 培养学生听读识字的能力， 并在 6 单 元结束时学生应该熟练掌握并在以后自觉运用这种识字方法。
4、7 单元——生活中识字 利用这个开放性单元培养学生留心观察生活和在生活中识字， 培养学生在生 活中识字的意识和态度，并将这种习惯贯穿于整个小学语文教学之中。
5、8 单元至 12 单元——看拼音识字和听读识字互相配合这 5 个单元体现了字与拼音紧密相连的关系。
从教法上，用熟字带拼音，进 而让学生知道拼音也是能够帮助识字的。
这几个单元的识字载体都是短小的儿 歌、韵文，在课堂上，老师应以听读识字为主，与看拼音识字互相配合。
6、13 单元至 16 单元——运用听读识字和看拼音识字这 4 个单元出现了较长篇幅并注音的课文，学生在学习中巩固多种识字方法。
写字本册教材从二单元 《学写字》开始要求学生学习写字的正确姿势，开始重点 是拿笔的姿势，逐步到写字的姿势，培养良好的写字习惯。
三单元《数字》第一 次教给学生笔顺规则。
在指是北师大版小语教材的一大特色。
学生需要在具其中入学教育没有进入目录中单元的排序；在排 第 2 单元、第 7 单元没有课文，其余单元由“主28 篇，大多是琅琅上口的韵导学生写字时老师要注意观察学生握笔、写字姿势、笔画顺序。
三、识字和写字版块教学目标解读一）识字教学目标1、认字至少334 个，识字量不封顶，允许学生识字量有差异。
2、学习并掌握看图识字的方法，认识17--23 个象形字。
3、学习并掌握听读识字和看拼音识字两种识字方法。
4、通过渗透性识字教学让学生能够并乐于在生活中识字，没有数量要求。
5、培养学生主动识字的习惯，鼓励学生学习教材规定必学的字的同时，主动在生活中识字。
二）写字教学目标1、写字至少138 个，识字量不封顶，允许学生识字量有差异。
2、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
3、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
四、识字和写字版块教学重难点解读一）识字教学重难点1、让学生完成教材保底334 个识字量。
2、学生学会至少两种独立识字的方法：一种是看拼音识字，一种是听读识字。
3、培养学生主动识字的习惯。
二）写字教学重难点1、学生能够完成教材保底138 个写字量。
2、培养学生养成良好的写字习惯，能够正确、端正、整洁地按笔顺规则书写。
五、识字和写字版块教学策略解读一）识字教学策略刚入学的小学生，由于学前教育参差不齐，所以识字量也不尽相同。
普遍来讲，大部分学生的识字量在200个汉字左右。
部分学生的识字量能达到300〜400 字，或者更多。
同时，也会有部分学生在识字量在100字以内或者更少。
甚至，班级中还会出现不识汉字的孩子。
我们老师在教学时还面临着这样的问题：语文整体识字量大；每课时识字任务量较重，学生很难完全掌握；识字教学在每课的哪段时间出现、出现的形式如何，如何使语文识字教学充满新意。
针对以上学情，教情，如何才能准确、高效地完成新课标中“识字与写字” 的教学任务，为阅读和写作打下坚实的基础呢？我们总结了几点具体操作策略与大家共同探讨、共同分享。
1、渗透性识字在入学教育《上学了》中，我们可以通过自我介绍、对话等方式进行渗透性识字教学。
【教学案例】师：刚才我和大家一起参观了我们的校园，校园里有什么？大家能说一说吗？生：我看到学校门口有我们学校的名字一一树德小学。
生：我看到有花园、办公室、操场。
教师依据学生的交流，利用课件出示“欢迎新同学”、“树德小学”、“办公室” 等字，并提问：谁认识这几个字？我们一起来读读好吗？从而进行渗透性识字。
我们在平时的教学中，也要有意识地进行渗透性识字。
我们设计了一个叫“课前小舞台”的主题活动，时间大约在三分钟。
在活动中请一位小朋友上台表演，内容形式自选，可以是唱歌、讲故事、背诵古诗、儿歌等等。
就他们的说话内容，老师提取相关文字板书，如故事题目，让学生一起来读读，进行渗透性识字。
渗透性识字不仅限于语文课，老师要有意识的渗透到教育教学活动中。
例如，对于刚入学的一年级小学生来说，校园的一切对他们是格外新鲜，什么都想看，什么都要问，什么都想知道。
教师就可有针对性地创设情境、提供条件，把学生的这种欲望和识字巧妙地联系起来：班级课程表、任课教师名字、学生名字等，都可以精心设计后贴在教室里；黑板、课桌、墙壁、门窗、教学用具的名称等，也可以写出来贴在醒目的位置，以便学生随时自主地去猜认、去识记。
又如，每周固定让两位同学分发全班的作业本，在此过程中，发作业本的同学会通过多种方法（猜、问老师等）认识同学的名字并学会识字的方法。
再如每逢节假日，老师将节日名称板书在黑板上，大家读一读、认一认。
总之通过各种形式的活动进行渗透性识字，日积月累以后，学生的识字量会增加，为学生的后续发展奠定基础，同时也减轻了老师的负担。
2、看图识字在一单元 《字与画》的教学中我们可以利用各种各样的图画， 通过字与画对 应，引导学生看图认字， 了解从画是怎么样演变到汉字的。
如：教学“日”、“月”、 “水”、“火”、“山”、“石”、“田”、“土”等简单的象形字时，它们都是实物的形 象，大部分笔画简单，有的与图画很相近， 教这类字可以充分发挥学生的想象力， 就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲 解。
老师还可以收集更多课外的象形文字， 让学生体验看图识字。
当孩子们掌握 了一些象形字以后， 再充分发挥他们的分析能力， 有利于学生对汉字表义的特点 形成初步印象，会意字也就比较容易掌握了。
我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小， 字。
在这样结合汉字的发展规律识字教学中， 助他们在以后的学习中运用这种能力。
如一单元的语文天地“猜一猜，连一连” 中，学生便可运用看图识字的方法自主识字。
同时，学生通过学习，对汉字有了 初步认识，知道汉字起源于图画，历史悠久，激发学生热爱祖国文字。
3、听读识字 结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。
听读识字的核心是将汉字字形 与字音对应起来，充分利用儿童听力极强， 机械记忆力极强， 以及整体认知事物 的心理特点， 以听领先，带着学生反复朗读课文， 直至背下来； 然后，缩小语境， 摘出词语、短句认读；再把单字从这些词语、短句中抽离出来，把字音与字形对 应起来，单独识记；最后，还要把单独识记的汉字放回课文中去认读，让学生做 到真正掌握这个汉字。
【教学案例】《两件宝》 的教学重点之一是识字，本课不宜过多进行课文内容剖析，而是 通过各种方法，鼓励学生识字， 培养学生的识字兴趣。
入学刚刚两个多月的一年 级学生记忆力极强，读过两、 三遍的文章很容易能够背诵。
但是其中的字不一定 认识，更难说掌握识字的规律。
因此，我们设计了听读识字、学习从课文中脱离 出来的词语、学习从课文中脱离出来的生字等教学环节，突破学生识字的难点， 提高识字的效率，加深了对汉字的记忆，逐渐掌握识字规律。
识字的整个过程中 创设情境，激发了学生学习的热情。
我们设计了如下教学环节， 力求使课堂结构 设计讲求科学性、实效性，符合学生的认知规律。
