《种群的特征》教学设计
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种群的特征教学设计
种群的特征教学设计教学设计：种群的特征一、教学目标：1.知识目标：了解种群的概念和种群的特征；2.能力目标：能够分析和描述种群的特征；3.情感目标：培养学生保护和维护生物多样性的意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：介绍种群的特征，培养学生的观察能力和逻辑思维能力；2.教学难点：帮助学生理解种群的概念和特征，提高他们的科学表达能力。
三、教学过程设计：Step 1：导入（5分钟）1.利用图片或视频展示一些生物种群的图片，引发学生对种群的讨论和思考；2.引导学生思考：生物是如何组成一个个种群的？3.学生回答后，教师解释种群的概念。
Step 2：学习种群的特征（15分钟）1.指导学生查阅教材、参考书籍或互联网资源，了解种群的常见特征；2.学生小组讨论，整理出种群的特征，包括种群的数量、种群的分布、种群的密度、种群的结构等；3.学生展示自己的研究成果，教师做相关解释和补充。
Step 3：分析种群的特征（30分钟）1.老师播放一段关于其中一种动物种群的视频，或者展示一些相关图片，提问：a)这个种群的特征是什么？b)这个种群的数量、分布、密度、结构等特征如何呈现？c)是否存在种群的变化或演替？d)为什么会出现这样的特征？2.学生以小组为单位讨论，并在班级中进行分享和讨论；3.教师穿插讲解种群特征的相关概念和原理。
Step 4: 深入理解种群的特征（30分钟）1.教师组织形式多样的学习活动，例如：游戏、实验、调查等，帮助学生更好理解种群的特征；2.游戏：可利用打地鼠游戏，通过增加或减少“鼠群”的数量，观察种群的密度和结构是如何变化的；3.实验：可以进行种群调查实验，例如在校园或小区里选择一种小型昆虫，对其进行种群数量统计，分析不同环境因素对种群特征的影响；4.调查：可以组织学生到户外进行一次野外考察，观察不同种群的特征，如鸟类、植物等。
Step 5：总结与评价（10分钟）1.教师带领学生回顾今天学习的内容，并梳理出种群的特征；2.学生自主完成一份小结或笔记，对种群的特征进行总结；3.教师对学生的学习情况进行评价，鼓励并指导学生加强自主学习和科学实践的能力。
种群的特征教学设计1
《种群的特征》教学设计一、教材分析：本节内容选自人教版高中生物必修三第四章第一节，是高中阶段所涉及的内容中由微观、个体水平到宏观、群体水平的转折点，本课题讲述的种群具有了个体水平上没有的，新特征，新属性，通过本课题的学习，可以让学生初步了解：“整体不是部分的叠加，整体大于部分之和“的道理。
对培养学生的整体意识有重要的意义。
为学习本章重点内容之一种群数量的变化打下基础，为群落和生态系统的学习做了铺垫。
二、学情分析：一方面学生在前面的学习中已经涉及过种群的概念，对种群有了初步的了解，关于“种群”的学习具有较大的生活性和实践性。
另一方面学生思维活跃，想象力丰富并且有了一定的自学能力，应充分利用他们的这一特点，进一步培养他们的自学能力和发现问题解决问题的能力。
再者学生们的主观愿望是多参加实践活动，但学生盲动性又较强，观察、分析数据、提炼其中内在原理和规律等等方面的能力有限。
需要合理的引导能够让他们对本节内容由感性认识上升到理性认识的水平，从而提高学生们的整体生物学素养。
三、目标分析：1、通过学习强化种群的概念，尝试着运用样方法、标志重捕法估算种群密度，从中理解两种方法的操作要求和注意事项。
2、通过学习概念，培养学生形成概念意识，并利用概念进行判断和推理的思维能力；通过自主学习、小组讨论、小组合作，综合提升学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。
3、通过对种群数量和种群密度的学习，让学生思考研究种群数量的意义，初步形成资源合理利用，保护濒危物种，爱护环境的意识。
（社会责任）四、媒体分析：1、PPT 播放视频，展示图文信息，提出核心问题，解决问题时呈现必要的文字提示和资料信息，出示练习题。
2、黑板板书本节课主干知识及关系。
3、展台展示学生活动成果，便于交流总结。
五、核心问题分析（设计思想）新课标对高中生物课程实施的基本要求是“着眼于学生适应未来社会发展和个人生活需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现学科特点和育人价值”，要求教学过程中要高度关注学生学习过程的实践经历，强调学生在学习过程中的主动参与。
种群的特征教案设计
《种群的特征》教案一、教材分析：本节内容是必修三第三章第一节内容，本节课围绕种群这一关键词重点介绍了种群的几个基本特征及之间的内在联系，着重介绍了种群密度的调查方法和种群年龄结构的三种类型，本节内容是学习“种群数量变化的曲线模型”的基础，也是学习“生物群落的演替”的基础；同时也是前面学习生物个体知识的迁移。
因此要求学生学会从群体与个体两个水平理解生物，达到深入理解“整体大于部分之和”的道理。
二、学情分析：学生在初中阶段的已经接触到了生态学方面的知识，在种群和群落等方面已经有了一定的知识储备，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。
三、教学资源与策略充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入教学情境，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。
对于本节的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方的注意事项。
四、教学目标：1知识与能力（1 ）列举种群的特征（2）掌握种群密度的“标志重捕法”调查方法（3）利用种群特征来分析解决生产实践中的实际问题2、过程与方法（1）通过学习有关概念，培养学生提高形成概念和运用概念进行判断推理的思维能力（2）通过学习种群的特征及其相互联系，培养学生分析问题和解决问题的能力（3）通过研究标志重捕法，学会用数学方法解决生物问题，培养学科知识相互渗透的观念3、情感、态度与价值观（1）通过学习种群概念，使学生树立发展观、统一整体观，认同事物的发展性和多面性。
（2）通过学习种群密度、性别特征，使学生认同进行计划生育的生物学和社会意义。
五、教学重点：1、种群的特征。
种群的特征是研究种群的基本参数，包括种群密度，出生率和死亡率，迁入迁出，年龄结构，性别比例等。
种群的特征教案设计
种群的特征教案设计一、教学目标：1. 让学生理解种群的概念及其基本特征。
2. 使学生掌握种群数量特征，包括种群密度、出生率、死亡率、迁入率和迁出率。
3. 培养学生运用种群特征知识分析和解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：种群的概念、种群数量特征及其计算。
2. 教学难点：种群数量特征之间的关系，以及如何运用这些特征分析实际问题。
三、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究种群特征。
2. 使用案例分析和讨论，培养学生的实际问题解决能力。
3. 利用图表和数据，帮助学生直观理解种群数量特征。
四、教学准备：1. 教学课件：种群的特征相关图片、图表和数据。
2. 教学案例：选取相关实际案例，用于分析和讨论。
3. 教学工具：白板、粉笔、多媒体设备等。
五、教学过程：1. 导入：通过引入实际案例，引发学生对种群特征的思考，如：“什么是种群？种群有哪些基本特征？”2. 新课导入：介绍种群的概念，引导学生掌握种群的基本特征。
3. 种群数量特征：讲解种群密度、出生率、死亡率、迁入率和迁出率的定义及其计算方法。
4. 案例分析：分析实际案例，让学生运用种群数量特征解决实际问题。
5. 课堂讨论：引导学生探讨种群数量特征之间的关系，以及如何运用这些特征分析实际问题。
6. 总结与拓展：对本节课内容进行总结，提出课后思考题，拓展学生知识运用能力。
7. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
8. 课后作业：布置课后作业，要求学生运用种群特征知识分析实际问题。
9. 教学反馈：收集学生作业和课堂表现，了解学生掌握情况，为下一步教学提供参考。
10. 教学评价：根据学生作业、课堂表现和课后反馈，对教学质量进行评价，不断优化教学方法。
六、教学延伸与拓展：1. 引导学生思考种群特征在生态学、生物学和环境科学中的应用。
2. 探讨种群动态变化及其对生态系统的影响。
3. 分析人类活动对种群特征的影响，如城市化、生态环境破坏等。
种群的特征优秀教案
种群的特征优秀教案种群的特征优秀教案本节讲述了种群的概念、种群的特征、种群数量的变化、研究种群数量变化的意义等内容下面是小编帮大家整理的种群的特征优秀教案，希望大家喜欢。
一、情境导入播放相关图片。
设疑：草原的牧民在承包的草场上该放养多少牛羊，经济效益才最好？沿海的渔民该捕捞多少鱼虾，才能获得最好的收益又能持续发展？农业生产中怎样控制害虫的数量，才能获得大丰收？观看并思考。
从学生比较熟悉的事例入手，通过的图片，吸引住学生的注意力。
从而激发学生学习的好奇心和求知欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。
二、展示课题讲述：要科学地解决以上问题就要学习种群和生物群落的有关知识要求：希望大家通过本课的学习用科学的方法解决这些问题。
看、思考、记忆进一步激发求知欲更好的吸引住了学生。
三、新授知识（一）种群概念设疑：根据已有知识你能判断以下哪些是对种群的正确描述吗？1.一片草地上的全部蛇。
2.我国长江流域的全部白鳍豚。
3.一个蜂巢中所有的蜂。
邀请：你愿意提炼一下种群概念的要点吗？请你再列举一些种群好吗？设疑: 种群内部的生物之间结成了什么关系？讨论，分析，得出结论。
回答：我国长江流域的全部白鳍豚和一个蜂巢中所有的蜂属于一个种群。
概念要点：①一定地域内②同种生物③全部个体的总和思考，回答问题，纠错。
种群内部的生物关系：种内互助和种内斗争。
回顾旧知并应用强化，发展学生的分析归纳能力。
训练口头表达能力，相互评价纠错使得学生既乐于参与，又更好的掌握了知识。
有利于学生主动学习。
（二）种群的特征讲述：种群是一个有种内互助和种内斗争起作用下的活的有机统一体，它有其发生、发展、繁荣、衰退和灭亡的过程。
展示资料：澳大利亚野兔成灾。
讲述：种群研究的核心问题是种群数量的变化规律，而种群数量的变化是与种群的特征分不开的。
看资料、思考培养阅读、提炼有效信息的`能力。
1．种群密度讲述：种群密度是指单位空间内某种群个体的数量。
邀请：你能说出种群密度的单位有哪些吗？你能对某个种群的种群密度进行描述吗？种群密度有什么特征？你能举例说明吗？讲述：种群密度的一种调查方法——标志重捕法。
王晓华种群的特征教案
王晓华种群的特征教案
一、教学目标
1、掌握种群和种群密度的概念，列举种群的特征。
2、掌握预测种群数量变化的方法。
3、学会观察自然界生物，了解生物种群的各种特征，养成热爱大自然的情感。
二、教学重难点
【重点】
种群的特征。
【难点】
种群的特征对种群数量变化的影响。
三、教学过程
新课导入
复习导入，提问
上节课我们学习了调查种群密度的方法，都有哪些?(逐个计数、样方法、标志重捕法。
种群密度大小受什么影响?为什么地球上有的生物种群数量越来越少，甚至濒临灭绝，而有的生物如蝗虫，即使人类投入了大量的人力和物力来消灭它，但其种群数量依旧还是有增无减呢?通过今天的学习我们一起来解决这些问题。
种群的特征教案
种群的特征教案一、教学目标1. 了解种群的概念和特征；2. 掌握种群密度、种群分布和种群增长的概念和示意图；3. 理解种群密度、种群分布和种群增长对种群演化和生态系统的影响。
二、教学内容1. 种群的概念和特征a. 种群的定义；b. 种群的组成；c. 种群的特征：数量、密度、分布、增长。
2. 种群密度a. 种群密度的定义；b. 种群密度的计算方法；c. 种群密度的分类：稠密种群、稀疏种群。
3. 种群分布a. 种群分布的定义；b. 种群分布的类型：均匀分布、聚集分布、随机分布；c. 影响种群分布的因素。
4. 种群增长a. 种群增长的概念；b. 种群增长模式：指数增长、对数增长；c. 影响种群增长的因素：出生率、死亡率、迁移率。
三、教学步骤1. 导入：通过展示不同动物的图片，引导学生思考一个物种中的个体是如何生活在一起的。
2. 概念解释：简要介绍种群的概念和特征，并进行互动问答。
3. 种群密度：通过举例和实际计算，让学生理解种群密度的概念和计算方法。
4. 种群分布：讲解种群分布的类型和影响因素，通过图片示意图展示不同种群分布的特点。
5. 种群增长：分析种群增长的模式和影响因素，引导学生思考人类活动对种群增长的影响。
6. 总结：回顾本节课学到的种群特征，强调种群密度、种群分布和种群增长对生态系统的重要性。
四、教学方法1. 演讲讲解法：通过语言和示意图的方式，向学生介绍种群的概念和特征。
2. 图片展示法：展示不同种群分布和种群增长模式的图片，加深学生对概念的理解。
3. 计算练习法：通过简单的计算练习，巩固学生对种群密度的理解和计算方法。
五、教学资源1. PowerPoint或黑板；2. 种群密度和分布的示意图；3. 种群增长的示意图。
六、教学评估1. 计算练习：布置一些种群密度的计算题，检查学生对种群密度的掌握程度。
2. 口头问题：提问学生种群分布和种群增长的相关问题，检查学生对概念和特征的理解。
七、拓展延伸1. 对比不同物种的种群特征，并分析其生态适应性；2. 研究人类活动如何影响不同种群的密度、分布和增长；3. 就当前世界上某一物种的种群特征进行调研和报告。
《种群的特征》教学设计
《种群的特征》教学设计
教学内容分析
《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。
生命科学的研究是多方面的。
在分子水平，我们从核酸和蛋白质等大分子物质中找到了生命现象的本质和内在的规律；在个体水平，研究发现生物能通过自身的各种调节作用来维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动；在群体水平，也就是要从种群和群落的层次来分析生命系统的特征。
在自然界中，任何生物都不是孤立存在的，我们必须把生活在一定自然区域的同种生物的全部个体－种群作为研究单位，那么种群作为一个整体，具有哪些不同于个体的特征呢？研究这些特征具有什么意义？这就是本节内容所要探讨的问题。
三维目标：
1 列举种群的特征
2 举例说出估算种群密度的常用方法。
3 尝试用样方法调查周边地区双子叶植物的种群密度
4举例说出迁入率和迁出率对种群密度的决定作用。
5通过进行种群调查，学生观察能力、理论联系实际能力得以提高。
6通过了解种群的特征，认同计划生育基本国策对我国的重大意义。
7通过了解种群的概念，树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。
教学重点：种群的特征
教学难点：样方的选择和确定
教具准备：多媒体课件
课时安排：2课时
第1课时：种群的特征
第2课时：用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。
种群的特征教案
种群得特征教学设计一、课题:种群得特征二、教学内容及目得:(一)教学目标: 列举种群得特征,尝试用样方法调查种群密度。
(二)德育目标:能用种群特征去描述身边得种群,并能对种群得研究提出有建设性得瞧法;关注人口问题,认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量得变化及措施。
(三)发展目标:尝试运用标志重捕法调查种群密度,利用种群得特征来分析解决生活中得实际问题。
三、教学重点与难点1、重点:种群得特征。
2、难点:样方法得选择与确定。
四、授课类型:文化课五、授课方式或方法:讲授法、直观教学法、讨论法六、教学过程:(一)复习旧课:教师提出问题:什么就是物种？学生回答:物种就是指分布在一定得自然区域,具有一定得形态结构与生理功能,而且在自然状态下能够相互交配与繁殖,并能够产生出可育后代得一群生物个体。
(二)引入新课:1、课件展示:蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片。
总结:通过学生得讨论,教师引出种群得概念。
2、分析一下就是不就是一个种群:A、一片草地上得全部蛇B、某集市上卖得全部得同种白菜C、某村子中全部青年男女D、一个池塘里得全部鲤鱼学生讨论回答:都不就是。
A不就是一种 ; B不就是自然区域;C一定区域内全部个体。
老师总结:种群概念得要点:①一定自然区域内②同种生物构成③全部个体3、当从群体水平来瞧,种群就是个体得简单累加吗？个体得特征能代表种群得特征吗？(课件展示:个体得生命就是有限得,但对一个种群来说,会不会因为个体得消失而消失呢？)讨论总结:种群得不同个体组成一个整体,这个整体不就是个体得简单累加,这时种群就表现出个体不具有得特征。
任何生物都不能单独生活,她得生存既会受到同种生物得影响,又会受到异种生物得影响。
到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。
(三)讲授新课:样方法调查种群密度教师点评学生得统计方法教师介绍调查种群密度得方法:常用得科学方法之一就是——样方法定义:在被调查种群得分布范围内,随机抽取若干个样方,通过计算每个样方内得个体数,求得每个样方得种群密度,以所有样方种群密度得平均值作为该种群得种群密度估计值。
种群的特征公开课教案
种群的特征公开课教案一、教学目标1. 让学生了解种群的概念及其基本特征。
2. 掌握种群数量特征，包括种群密度、出生率、死亡率、迁入率和迁出率。
3. 理解种群的空间特征，包括均匀分布、随机分布和集群分布。
4. 培养学生分析实际问题，运用种群特征解释生物学现象的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：种群的基本特征、数量特征及其空间特征。
2. 教学难点：种群数量特征之间的关系，以及如何运用种群特征分析实际问题。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索种群的特征。
2. 利用实例分析，让学生更好地理解种群特征在实际生物学现象中的应用。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
四、教学准备1. 课件：种群的特征相关图片、图表和实例。
2. 教学材料：种群特征的相关阅读材料。
3. 小组讨论题目：分析实际问题，运用种群特征进行解释。
五、教学过程1. 导入（5分钟）1.1 提问：什么是种群？1.2 学生回答，教师总结：种群是指在一定时间内，占据一定空间的同种生物的所有个体。
2. 种群的基本特征（10分钟）2.1 介绍种群的基本特征，包括种群密度、出生率、死亡率、迁入率和迁出率。
2.2 举例说明种群基本特征在实际生物学现象中的应用。
3. 种群数量特征（15分钟）3.1 介绍种群数量特征，包括种群密度、出生率、死亡率、迁入率和迁出率。
3.2 分析种群数量特征之间的关系。
4. 种群的空间特征（10分钟）4.1 介绍种群的空间特征，包括均匀分布、随机分布和集群分布。
4.2 举例说明种群空间特征在实际生物学现象中的应用。
5. 实例分析与小组讨论（10分钟）5.1 呈现实例，让学生分析实际问题，运用种群特征进行解释。
5.2 学生分组讨论，汇报讨论结果。
6. 总结与评价（5分钟）6.1 总结种群的特征，强调重点内容。
6.2 评价学生学习效果，提出改进措施。
六、教学延伸6.1 引入生态学中的其他概念，如生态系统、生物群落，与种群的关系。
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种群的特征-教学设计“合作课堂”小组合作教学横岗高级中学赵盼盼（一）教学目标1. 知识与能力（1 ）了解种群密度的概念；（2） 分析种群密度的几种调查方法；（3） 概述影响种群密度的几个重要的因素。
2. 过程与方法尝试进行某种群密度的调查，能对生活中的各类种群进行描述，并利用种群的各项 特征解决生产中的实际问题。
3. 情感态度和价值观在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前 的人口问题，对计划生育的基本国策有一定的了解。
（二）教学内容1. 教材分析人教版高中生物学教材《稳态与环境》 （必修三）第四章“种群的特征 “种群密度的调查方法”和“影响种群密度的因素”这两个方面对种群的特征进行了全面的 阐述。
本节内容在教材的编排上具有承上启下的作用，不仅是前三章有关生物个体知识的延 续，也是以后学习群落、生态系统及人类与环境等知识的基础。
本节教学中应用“以学生为 主体，教师为主导”的探究型教学思想，可让学生通过亲自动手描绘样方、设计模拟实验、 画脉络图等活动来学习种群密度的调查方法及其在现实生活中的应用。
本节课的重点：种群的特征。
难点：样方的选择和确定。
2. 学生分析建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，学生的已有经验是学生获得 新知识的基础。
因此，教育教学中，教师不能无视学生的已有知识，而是要把儿童的现有知 识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中在必修1和必修2生物的学习，已经对种群已经有了一定的认识，有关种群的概念已经 掌握。
而且学生在平时的生活学习中已经掌握了有关性别决定、计划生育、数学上比例的知 识等内容，可以用来分析和解释本节种群特征内容中的有关问题及用来进行标志重捕法的有关计算；同时利用学生在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育 ，性别比例失调等内 ”一节，主要从“生长”出新的知识经验。
容,迫切地想用专业的科学知识进一步探究的心理，可以此为切入点充分激发学生的求知欲能取得较好的效果。
小组合作学习是对建构主义的最好诠释，是促进学生发展的良好工具。
本节课需要学生以小组为单位完成探究活动、资料分析等问题，很明显，培养他们的小组合作学习习惯对本节课的学习是有帮助的。
(三)教学过程4.教学思路设计本教学设计遵循以下几个原则：一是注重生物课堂与生活的联系；二是关注学生已有知识和认知特点；三是关注教材，围绕“种群的特征”组织相关知识的教学；四是引导学生展开小组合作学习。
5.教学方法教给学生“生活化”的生物学知识，不仅告诉学生要学以致用，更让学生明白知识来源于生活，并将指导我们更好的生活。
“众人拾柴火焰高”，让学生体验团队的力量。
通过小组分工与合作，共同解决某一科学问题，体验成功的感觉，培养学生的合作意识。
设计简洁明朗的板书，有助于学生对知识网络的构建。
6.教学工具PowerPoint 课件;自制教学用具7.教学过程(1)复习旧知，巧搭桥梁，引导学生明确种群的概念及其要点。
上课伊始，先让学生回忆第一节高中生物学课，由于大家对此的记忆比较清晰，会立即想到当时所学的知识，其中有些学生会提到生命系统的结构层次等内容。
教师趁机提问：生命系统有着怎样的结构层次？在学生进行回答时，教师引导学生必修三教材的前三章是从个体这个层次来学习的，第四章及以后的学习将要从比个体更高一点的结构层次进行学习，由此引出种群的概念。
由于学生对种群的概念已有一定的了解，教师可通过多媒体显示相关问题让学生进行判断:F列环境中的生物，构成一个种群的是()A. —个果园里的5棵苹果树B.红花湖中所有的鱼C 一个蜂窝里全部的雄蜂D. —块农田里的所有东亚飞蝗由于学生对种群概念没有深人的了解，对这个选择题的答案是比较模糊的，大多会在A,C,D三个选项之间犹豫不决。
此时教师可以故作神秘地指出：等学习完种群的概念及其要点之后，这个题目的答案就会很清晰了。
然后教师利用多媒体展示种群的概念，并让一个学生指出概念当中的关键词。
再回到这个选择题时，学生会清晰地判断出正确答案为Do 教师继而追问学生，如果你是广东省深圳市人口统计局的分管领导，你会最先关注这个人口种群的哪些方面？,，引出种群数量与种群密度的概念。
设计意图：对于一些学生有所了解但没有掌握的教学内容，设计一些让学生悬而未决的问题对内容进行导人，激起学生求知欲以及对这堂课的兴趣，吸引学生产生对该问题进深人探究的愿望。
(2 )图文并茂，探求新知，引导学生掌握样方法的操作应用多媒体展示一幅均匀分布少量五角形和圆形的图片，并假设这是一个 其中五角形表示蒲公英，圆形代表其他杂草，让学生计算该草地上蒲公英的密度 角形进行逐个计数，并得出计算结果 ）。
接着教师展示一片长满蒲公英的草地，上面有很多 数不清的蒲公英，让学生对这块草地上蒲公英的种群密度进行估算 （由于草地上的蒲公英数 目太多并且分布不均匀，学生无法通过直接计数的方法去进行估算，因此就会思考一些其他 的方法）。
在学生思考的同时，教师将事先准备好的印有大量五角形和圆形 （五角形表示蒲公英；圆形代表其他杂草）随机分布的图案纸发给学生，每人一份，让学生思考对蒲公英的数量进行 估算的方法。
然后教师走到学生中间去，请部分学生展示自己的图案纸，向其他同学描述自 己的操作步骤。
学生的图案纸上有些画满了各种形状且不同数量的样方，有些还将图案纸进 行多次对折，并取其中的几个小块进行计数。
教师对学生的发散思维给予肯定与表扬，并根 据回答结果，进一步提出在实际操作中可能会出现的问题，如在取样时应当遵循怎样的原 则？样方的数量应当怎样决定 ？样方面积应当怎样设置？常用的调查方法有哪些？如果被调 查的对象落在样方的边界上又应当作何处理？样方法又有怎样的适用范围？趁学生对各项,再进行点拨与答疑，帮助学生对样方法的各项注意事项进行深入 地挖掘。
设计意图：让学生进行绘图作画，促进学生积极参与，自觉养成善于动脑、勤于动手的 习惯。
通过步步设疑，培养学生独立思考问题与分析问题的能力。
（3 ）实验模拟，寓教于乐，引导学生了解标志重捕法的应用讲述了样方法的适用范围后，教师用幻灯片展示海洋中游动的鱼以及草原上奔跑的鹿，让学生思考：对于这些活动能力强、活动范围大的生物进行密度调查，应该采用怎样的方法’教师将全班学生分为 9组，每组6人，各组分发大、小 2个烧杯，并提出问题:2个烧杯里面 装的都是黄豆，其中小烧杯里面的黄豆是事先从大烧杯里面取出且用红墨水染过色的黄豆， 已知染成红色的黄豆为 30颗，根据所提供的器材与数据，如何知道烧杯中黄豆的总数目 教师引导下，学生先将两种颜色的黄豆混匀，然后随机从烧杯里抓出一小把黄豆，并分别对 黄色和红色的黄豆进行分别计数，并据此模拟实验总结出计算黄豆总数目的公式。
教师再引导学生思考：如何估算自然界中的种群，如池塘中的鲤鱼和草原上的鹿群的数目 生对总结出来的公式学以致用，进行知识迁移，提出先捕捉一部分调查对象进行标记，并放 回大自然中，过一段时间之后进行捕捉，并对已标记的和未被标记的调查对象进行分别计数 教师趁机对应用标志重捕法在实际操作中的一些注意事项进行补充，同时强调只有多次进行 实验取其平均值方能得到更加接近真实值的数据。
设计意图：通过引导，让学生自己对知识与方法进行探索与总结，并参与到活动中，激 发兴趣，培养自主学习的能力对所学知识进行探究，达到事半功倍的效果。
（4 ）分析典例，知识拓展，分析种群密度估算的其他方法2m 的草地，（学生对五提问进入激烈的讨论之中?（在 ?（学 ；通过小组合作的形式，养成团队合作意识，在小组的氛围中种群密度的调查方法主要是样方法和标志重捕法，但也有一些其他方法。
例如，对于有趋光性的昆虫，可采用灯光诱捕法 ：通过多媒体展示黑光灯的基本构造，让学生分组讨论诱捕法的实际操作步骤；对于丛生或蔓生的单子叶植物，一般采用计算其分枝密度的方法一些体积微小的微生物常用血细胞计数法与平板菌落计数法等。
设计意图：对课堂知识进行拓展，有利于学生了解更多的知识，提升学生学习兴趣，并 体会到所学生物学知识的有限性及生物学知识领域的无限性，培养独立思考、独立提出问题 并解决问题的能力。
（5）知识迁移，发散思维，分析影响种群密度的各项因素在学生对种群数量与种群密度的概念有了一些具体的认识后，引导学生联系日常生活进 行思考：有哪些因素能影响种群数量与种群密度 ?（学生会很自然地想起关于出生率、死亡率、 迁入率与迁出率这几种因素）教师根据学生思维发散情况适当地给予讲解与延伸，并让学生 思考影响种群密度的另外两种因素 ：性别比例与年龄组成。
此外，也可讲解关于我国目前濒 危动植物的状况，我国目前的人口增长趋势，我国计划生育的相关政策等，让学生了解其重 要性与必要性。
设计意图：联系我国实际，培养学生全面分析问题和理论联系实际的意识。
（6）梳理知识，建构脉络，探究影响种群密度各因素之间的关系在课堂接近尾声时，教师让学生合上教材与笔记，将本节课所学内容进行梳理并画出知 识脉络图。
设计意图：在课堂上及时反馈重点，让教师了解学生学习与记忆的难点，使新学知识得 到迁移应用，让学生体验成就感。
8. 作业与小结9. 板书设计（四）教学评价教学成功的关键在于及时反馈，即教学评价。
教学评价的目的不仅在于评定学生的学业 成绩，更重要的是在于了解学生的学习情况，发现生物教学中的问题，为改进教学实践提供 科学依据，并促进学生的可持续发展。
，课前分发学案；要求学生以小组为单位，依据学案完成相关的课前作业。
通过这种课前安置性评价，教师可评估学生的预习情况和知识水平，预测学生在学习中可能 会遇到的问题，进而教师可采取相应的教学策略以攻克之。
在课堂上，教师能及时发现学生存在的问题，并引导学生去思考、去分析。
如，在学生 思考样方法的操作时，得出的结论往往具有跳跃性，或者逻辑性不强，教师该立即组织学生 讨论，这样的结果能得出什么样的结论呢？为什么呢？又如，在模拟实验了解标志重捕法的 应用时，有的学生偏偏会“天马行空”的提出一个问题，此时教师应该怎么处理？针对这种 情况，教师在肯定学生的积极性之后，应具有、公正的评价学生的问题，甚至可以和同学们 一起讨论这这个问题。
小组合作学习中，加分制度对于提高各小组的积极性有积极意义。
但是，每个回答问题 的同学该加多少分合适；对于本教学设计中呢？展示的同学呢？小组呢？也就是如何进行有效评价。
关于这个问题，我们也制定了较详细的加分规则，具体到回答一个问题、提出一个问题、上台展示、回答问题的有效性等等，各加多少分，这对于建构更加完善的小组合作，激励每一位同学积极投入课堂具有重要意义。
课堂基础题检测和课后作业的布置，评价学生对本节知识的掌握情况，有助于教师及时得到反馈，以改进自己的教学。