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国外STEAM教育现状及其启示作者：梁芳美王运武郑慧茵黄春玲龙晓婷来源：《中国教育信息化·基础教育》2019年第09期关键词：STEAM教育;STEAM政策;STEAM课程中图分类号：G434 ; ; ; ; 文献标志码：A ; ; ; ; ;文章编号：1673-8454（2019）18-0013-06在世界经济快速发展、科学力量不断加强的21世纪，对教育领域的人才培养要求越来越高，具有高度综合性的STEAM教育成为21世纪教育的热点之一。
STEAM教育指的是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）合并起来的学科综合教育的简称。
美国新媒体联盟（New Media Consortium，简称NMC）发布的《新媒体联盟地平线报告》（2015基础教育版）指出：在未来一到两年内，STEAM教育将在全球兴起，成为知识经济时代一种全球性的科技教育战略，并且将对学校教育特别是基础教育产生重要影响。
[1]自从STEAM教育理念被提出之后，越来越多的学者和相关研究人员对其展开了探索和研究，也引起了多个国家对培养STEAM综合型人才的重视。
STEAM教育与STEM教育在理念与目标上并无本质差异，本文对近几年国内外STEM教育和STEAM教育的发展战略和研究现状进行了相关梳理，以期对国内STEAM教育的发展进步提供一些参考。
一、国外STEAM发展战略1.国外STEAM政策（1）国外STEAM教育发展脉络STEAM教育是在STEM教育的基础上发展而来，STEM教育最初是起源于美国。
美国STEAM教育的发展脉络大致可分为STS-STEM-STEAM三个阶段[2]。
STS是科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）英文首字母的缩写。
20世纪60年代末，美国开始进行STS研究[3]，致力于探索科学技术对社会人文的联系与价值意义;1954年，法国著名的技术哲学家雅克·埃吕尔（Jacques Ellul）出版了《技术社会》（The Technological Socitety）[4]一书，分析了技术对人类与社会发展的影响;日本有多所大学开始成立STS教育研究会、STS教材研究会等组织，将STS研究推向一个新的阶段。
2015年地平线报告(基础教育版)技术驱动教育变革通过连续13年的研究和探索，新媒体联盟地平线研究项目每年发布的“地平线报告”，目前已经成为国际社会针对新兴技术发展趋势及其在教育中如何应用所开展的最持久的跟踪探究。
未来五年全球的基础教育将会面临什么形势？有哪些趋势和技术将会驱动教育的变革？有哪些挑战是可以解决或者是难以克服的？新媒体联盟地平线研究项目从2002年开始，一直致力于回答这些问题。
通过连续13年的研究和探索，其每年发布的“地平线报告”目前已经成为国际社会针对新兴技术发展趋势及其在教育中如何应用所开展的最持久的跟踪探究。
2015地平线项目基础教育领域专家组甄选了18个方面的主题，来预测未来五年全球范围内将对基础教育变化产生影响的关键趋势、重要挑战和重要技术进展，由此形成了《新媒体联盟地平线报告：2015基础教育版》（简称2015年地平线报告）。
该报告旨在帮助全球基础教育机构能够在利用技术提高、支持或拓展教学、学习以及创新研究等方面做出合理选择，更好地开展教育技术的发展规划。
一、驱动学校应用教育技术的重要趋势专家组成员认为，达六火趋势极有可能驱动未来五年内的技术规划和决策制定。
它们按照影响时间的长远被分为三类：“长期趋势”通常已经在影响决策制定，在未来5年或更多年内仍然具有重要意义；“中期趋势”将很可能在未来3～5年内继续成为决策制定的影响因素；“短期趋势”当下正在推动教育技术的采用，在未来1～2年内也很可能继续保持重要影响，此后会逐渐丧失影响力。
（一）长期趋势1.重塑学校运行机制随着学习更具有流动性、更加以学生为中心，一些教师和管理者认为学习安排应该更加灵活，这样真正的学习才能发生，独立学习才有足够的空间。
彻底改造传统的课堂范式、重新规划所有的学校经验，通过创新学习方法影响并驱动这项运动是大趋势。
这一趋势很大程度上回应了常规课程安排过度结构化的特点。
在过去几年里，有些学校已经在探索跨学科教学模式，或通过调整上课的开始时间来更新他们的组织结构。
2015地平线报告基础教育版概述第一篇：2015地平线报告基础教育版概述2015地平线报告基础教育版概述2015年6月29日，一年一度的ISTE（美国国际教育技术协会）特别会议在美国费城召开。
新媒体联盟（NMC）和学校网络联盟（CoSN）联合发布了地平线报告基础教育版。
该报告描述了可能对教与学最具影响力的新兴技术，主要涉及新兴技术下教育发展的趋势、学校面临的挑战，以及基础教育未来技术的发展。
其中最引人注目的主题为：学生需要在新的支持和机会下，从信息被动接受者转变为积极参与者与合作者。
以前的地平线报告主要关注技术的展望，但今年的报告则聚焦在教与学的趋势，以及技术发展对其有什么影响上。
为这份基础教育版地平线报告工作的团队成员是来自六大洲、22个国家的56位教育和技术专家。
● 促进基础教育学校采用技术的六大关键趋势1.远期趋势重新思考学校的运作――主要关注学校重塑传统课堂范式和创新安排整所学校的体验，这一趋势主要是由创新学习方法的影响而驱动。
例如，基于项目和基于挑战的学习方法，要求学校结构能更灵活地使学生从一个学习活动转移到另一个，解除传统的铃声、时间表的限制。
学习方式的改变也需要转变学校的运作模式，使其变得更加敏捷，乐于尝试新方法。
当学习变为学生为中心、学校时间表安排得更灵活时，就促使了学生真正地学习，营造了足够、独立研究的空间。
转向更深度的学习方法――在教室里有更深层次的学习方法是另一个远期趋势。
这是由卓越教育联盟定义的，即以创新的方法传递丰富的核心内容给学生，让他们既能学习，又能学以致用。
不管是在教室内或外，基于项目的学习、问题式学习、研究性学习以及更多的类似方法能培养学生的主动学习经验，且教育工作者可以利用技术（平板电脑和智能手机等）来连接课程与现实生活中的应用。
2.中期趋势越来越多地使用协作学习方法――教师或学生之间通过一对一或小组活动进行协作学习在学校中日益重要，这是基于社会建构理论的观点。
最好的学**方法，就是亲自动手！STEAM教育，你不了解就OUT了！玩创意，玩科学，玩数学，玩阅读豆豆魔方专注儿童亲子陪伴和玩中学《2015年地平线报告：K12版》提出，“STEAM学**的崛起”将成为“未来一至两年技术驱动K12教育的重要趋势”。
所谓STEAM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（人文）、Maths（数学）这五个单词的缩写。
STEAM的前身是由S、T、E、M四个字母组成的STEM教育，STEM教育所培养的是由科学素养、技术素养、工程素养和数学素养组成的STEM素养。
需要指出的是，所谓STEM素养不只是上述四种素养的简单组合，而是把学**到的各学科知识转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程，它更加强调学生在杂乱无章的学**情境中的问题解决能力。
STEM最初的雏形是SME，冷战后期的1986年，有感于国内理工科人才的匮乏和理工科教育的不振，美国国家科学基金会（NSF）发表了《本科的科学、数学和工程教育》报告，建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程（SME）领域的教育，引导更多优秀学生进入SME领域。
1990年代初，Technology（技术）被纳入其中，SME一变而成为SMET；到了2001年，STEM教育这一术语第一次为美国官方所使用，并被定义为“情境”之中的教育探究及学**，学生们通过解决真实世界的问题来为自己“创造机会”。
一是从高等教育走向基础教育。
实际上，《本科的科学、数学和工程教育》报告最早是针对高等教育领域提出的，而K12领域直至2010年左右才开始大规模实施STEM教育，这主要得益于高等教育领域实施STEM教育三十年后形成的专业出口和累积下的教师资源。
二是从分科走向融合。
最初，STEM更像是一个“学科群”概念，从这个意义上讲它与我国的理工科教育并无分别。
但随着推进的深入，STEM更有了一种“方法论”意义，正如有学者指出的那样，对于STEM教育最重要的，可能是在解决实际问题中使各门学科有目的地融合。
深度解码历年K-12地平线报告对比分析基础教育发展的趋势及面临的挑战近几年国内对于《地平线报告》的解读和分析主要集中于高等教育版或者是基础教育版报告中所提及的几项新兴技术，而与之有同等地位甚至在近几年的报告中更加值得重视的、占据一定篇幅的趋势和挑战往往解读较少。
随着2014年对趋势和挑战篇幅的大增和详细划分，使得对于其应用层面和教学层面的关注度明显提升。
加之我国“互联网+”及技术与教育的深度融合，在一定基础上也会影响着我国基础教育各项的建设和发展趋势，因此希冀通过对历年K-12报告中主要趋势和关键挑战进行分析，为我国基础教育在未来的建设和发展提供借鉴和启示。
引言《新媒体联盟地平线报告》（下文简称《地平线报告》）是由美国的新媒体联盟组织发布的，其中对于教育领域影响深远的就是高等教育版和基础教育版（即K-12版）。
K-12版于2009年开始推出。
每一年的K-12版会对技术应用于教育领域中的发展趋势和带来的挑战进行相应的解读，还会预测在未来的1-5年期间影响相应的教育领域教学、学习以及创造性探索的新兴技术。
从2014年起，报告将关键趋势和重大的挑战进行了详细的划分，即影响教育技术决策的关键内驱力（即关键趋势）按照三个层次进行划分，分别是近期趋势、中期趋势和长期趋势，对应的将成熟发展的年份定位在1-2年内、3-4年内及5年以上，将技术在教育实践中面临的挑战详细划分为三大类，“可解决的挑战”指的是我们了解并知道如何解决的挑战；“困难的挑战”指的是有所了解而且有机会解决的挑战；“艰巨的挑战”则是那种极其困难的、甚至难以界定的、并需要进一步分析才有可能解决的挑战。
这样的划分使得对于技术的应用趋势和面临的挑战在年份和层次上有着更加清晰的界定，并且有助于进行深入的研究，同时为各个国家在教育建设未来的发展方向上提供更加明确的指向性。
地平线报告自发布以来，已经影响了许多个国家和地区的教育决策和资源建设的投入。
得益于北京师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟的合作研究，《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》出台，为中国各中小学校的领导及相关人员及时了解国内基础教育技术领域重大发展态势提供了重要帮助，同时有利于促进全国基础教育阶段教学、学习以及创造性探究的改革。
2017地平线报告（基础教育版）《2017地平线报告（基础教育版）》由美国新媒体联盟正式授权北京开放大学地平线报告项目组翻译并发布。
2017地平线报告（基础教育版）聚焦最有可能影响今后五年(2017-2021)技术规划和决策制定的六项主要趋势、可能阻碍新技术采用的六个关键挑战、基础教育应用的六项重要技术进展—创客空间、分析技术、人工智能、机器人、虚拟现实、物联网。
多年来，地平线系列报告对于我国基础教育信息化发展，尤其是推动技术在教育领域的应用具有重要参考价值。
基础教育的发展动向对地平线报告的六大趋势、六个挑战和六项技术进行元分类，从六个方面反映出基础教育的发展动向：1、增加学习机会和便捷性。
人们希望能够随处学习和工作，不断地获取学习资料，彼此之间建立联系。
学校为教职员工、学生创建更多的学习方法和平台方面取得了很大进步，师生可以随时随地进行合作，提高了工作效率。
实时联网设备的出现，为随时随地的学习提供了更大的灵活性，许多学校也相应升级了他们的IT基础设施。
虽然移动和数字学习策略现在有了很大的发展，但是高速宽带接入的不同情况，以及不同学生群体(社会经济地位、性别等)之间的差距促使学校领导者不断评估其学习内容和产品的成本、机会与质量。
2、激励教学创新。
如果教育被视为推动全球经济发展的工具，那么它必须要像北极星一样引领社会进入下一个大事件，照亮新的思想，以解决当前紧迫的挑战，创造机会，塑造美好未来。
从这个意义上来说，基础教育机构也可以成为培养发明和发展的孵化器，不仅可以促成积极趋势的形成，更重要的是为所有人形成最重要的影响：毕业生不仅为上大学做好准备，还满足了不断发展的就业市场需求，而且重新定义和提高了他们即将进入的环境。
基础教育中拓展创新的领域很多，推进创业思维文化和设计新形式的人工智能只是其中两个方面。
3、开展实景体验学习。
无论是基于项目的学习、基于挑战的学习，还是基于能力的学习，这些教学法上的发展趋势为学生创造了更丰富、更具有实操性、更接近真实世界的体验。
科研园地项目式教学在高中物理教学中的实践以"反冲运动火箭”为例◎张锐项目式教学作为一种新兴的教学模式，能有效地培养和为M,火箭开始时静止，分离后水的质量m水、速度v水,发展学生的核心素养。
项目式教学的核心是在真实的问题中激发学生的兴趣，让学生在解决问题的情境中，通过自主学习获取知识。
教师在其中扮演促进者的角色，与学生一起构思有价值的问题，组织完成有意义的任务，帮助锻炼学生的知识发展和社交能力，并评估学生的学习效果。
项目式教学在国外的中小学以及大学教育中已经被广泛使用，在美国新媒体联盟发布的《地平线报告（2015年基础教育版）》中，专家们提出的一条未来教育发展的重要趋势是探索深度学习方式，如开展项目学习和挑战性学习。
在教学中有效地落实项目式教学是很有必要的，笔者以高中物理的一堂课为例，阐述项目式教学的具体实践过程。
一、“反冲运动火箭”项目式教学过程首先由教师对本节内容进行教材分析和学情分析，确定本次项目学习的主题为“设计并制作一个能发射的火箭”。
让学生通过参与制作“火箭”的项目，将已学过的动量守恒定律、作用力与反作用力、抛体运动等知识应用于解决真实情境中的问题，并且自主学习到反冲运动和火箭的新知识。
驱动问题是联系项目主题与教材内容的桥梁，子问题是对驱动问题的分解，引领项目学习的进行。
结合项目主题，确定“反冲运动火箭”项目驱动问题是“如何制作一个可以发射的火箭？”整个项目由下列子问题进行贯穿和引领：①怎样可以使火箭获得初速度？原理是什么？②用什么方法能提高火箭发射的速度？③怎样探究影响火箭速度大小的因素？④火箭的运动过程蕴含着哪些物理原理？教师向学生介绍项目主题和驱动问题后，学生分组利用课下时间査阅资料、设计、制作并发射火箭。
在项目成果课堂展示阶段，由各小组学生依次进行展示，每个小组的展示应包括火箭发射原理、制作过程、发射视频、改进方案、数据分析、问题与 解决办法、反思与收获等内容。
其中两个小组的交流展示过程如下。
培养课程意识提升课程能力——学校课程建设专题报告李学稳今天报告的主题是学校的课程建设。
今年暑期已经进行了通识培训，现在开始就进入了实质性的推进阶段。
我们为什么要进行课程建设？如何进行课程建设？学校的课程建设框架、流程是什么？以及在课程建设过程中要注意哪些问题？……这些就是我们今天交流的主要内容。
未来不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方；通向它的道路不是人们找到的，而是人走出来的；走出这条路的过程既改变着走出这条路的人，又改变着目的地本身。
（美课程学家小威廉姆•E•多尔）2017年8月，中央美院发起面向全国的少儿绘画大赛“未来•我来”，以未来绿色、环保、低碳的城市设计为主题，获奖作品在全球展出。
一、课程改革的不深入。
1.还有很多领域未涉及。
2001年新课程改革以来，没有哪一个术语像“课程”这个概念一样得到人们如此高度关注和热议。
课程意识、课程能力、课程开发、课程领导力、课程规划与设计等等，都是教育界热议的话题。
但令人奇怪的是，另一个方面，在教育的实践领域，在每个教师的头脑中，最缺乏的仍是对课程的基本了解和认识。
课程决策、课程资源、课程领导力这些新鲜的名词就像一堵墙，拦住了课程与我们的教育经验和生活的联系。
《基础教育课程改革纲要（试行）》，共九个部分，主体结构包括：①课程改革的目标；②课程结构；③课程标准；④教学过程；⑤教材开发与管理；⑥课程评价；⑦课程管理；⑧教师的培养和培训；⑨课程改革的组织和实施。
还有不少学校只关注到前面3、4个部分，可以这样说，课程改革还停留在表层，还有很多内容没有触及，还需要大力推进，进一步深化！大约从2007年开始，大多数学校的课程意识开始逐渐苏醒，当前，课程开发更是以锐不可当的态势，成为基础教育领域中最核心的关注点。
我国中小学教师在师范教育中普遍缺乏专业的课程理论学习经历，教师们在多年的中央集权课程管理机制和分科教学的体制中，习惯于被动接受和在既定教学内容的框架内开展教学，课程开发与创生的意识普遍缺乏。
融入STEAM理念的小学数学教学案例探究【摘要】当前小学数学课堂教学中存在的重讲授，轻实践，重知识的灌输，轻知识的探索与发现的过程，而STEAM教育理念重视知识的建构过程，重视知识的融合，重视各学科知识之间的联系。
从而恰好地解决当前小学数学课堂教学中存在的种种简单乏味的教学方式，它可以弥补我们传统教育过程中知识、机械、呆板的问题，可以把知识进行迁移情景化的运用，可以活化知识，培养学生的能力，进而让学生有无限发展的可能。
本论文重点在于探索STEAM教育理念融入与小学数学教学案例的研究。
【关键词】STEAM教育理念小学数学教学案例STEAM教育的出现改变了传统的教学模式和学习方式，给学生带来了全新的学习体验。
随着课程教学的进一步改革和STEAM教育实践的持续开展，STEAM教育作为知识经济时代全新的教育范式，已经成为当今世界各国教育领域的重要发展战略，并被各国政府和相关部门陆续纳入到课程体系中，受到了广泛的关注《2015年地平线报告》（基础教育版）和《2017年地平线报告》（基础教育版）均认为，STEAM教育将会是近年内驱动学校教育技术应用的关键因素，并会在全球范围推广与应用。
小学数学教师应与时俱进，主动接纳STEAM教育，并将其融入数学课堂教学，使之成为教学的左膀右臂。
一、STEAM教育的核心概念“STEAM教育”：STEAM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、Arts（艺术）和数学(Mathematics)五门学科的简称，强调多学科的交叉融合。
STEAM教育并不是科学、技术、工程、艺术和数学教育的简单叠加，而是要将五门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。
STEAM教育提倡的是一种新的教学方式：让学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。
“STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。
2017地平线报告（基础教育版）《2017地平线报告（基础教育版）》由美国新媒体联盟正式授权北京开放大学地平线报告项目组翻译并发布。
2017地平线报告（基础教育版）聚焦最有可能影响今后五年(2017-2021)技术规划和决策制定的六项主要趋势、可能阻碍新技术采用的六个关键挑战、基础教育应用的六项重要技术进展—创客空间、分析技术、人工智能、机器人、虚拟现实、物联网。
多年来，地平线系列报告对于我国基础教育信息化发展，尤其是推动技术在教育领域的应用具有重要参考价值。
基础教育的发展动向对地平线报告的六大趋势、六个挑战和六项技术进行元分类，从六个方面反映出基础教育的发展动向：1、增加学习机会和便捷性。
人们希望能够随处学习和工作，不断地获取学习资料，彼此之间建立联系。
学校为教职员工、学生创建更多的学习方法和平台方面取得了很大进步，师生可以随时随地进行合作，提高了工作效率。
实时联网设备的出现，为随时随地的学习提供了更大的灵活性，许多学校也相应升级了他们的IT基础设施。
虽然移动和数字学习策略现在有了很大的发展，但是高速宽带接入的不同情况，以及不同学生群体(社会经济地位、性别等)之间的差距促使学校领导者不断评估其学习内容和产品的成本、机会与质量。
2、激励教学创新。
如果教育被视为推动全球经济发展的工具，那么它必须要像北极星一样引领社会进入下一个大事件，照亮新的思想，以解决当前紧迫的挑战，创造机会，塑造美好未来。
从这个意义上来说，基础教育机构也可以成为培养发明和发展的孵化器，不仅可以促成积极趋势的形成，更重要的是为所有人形成最重要的影响：毕业生不仅为上大学做好准备，还满足了不断发展的就业市场需求，而且重新定义和提高了他们即将进入的环境。
基础教育中拓展创新的领域很多，推进创业思维文化和设计新形式的人工智能只是其中两个方面。
3、开展实景体验学习。
无论是基于项目的学习、基于挑战的学习，还是基于能力的学习，这些教学法上的发展趋势为学生创造了更丰富、更具有实操性、更接近真实世界的体验。
十五派（15PB）基础班课程介绍十五派的基础班课程，是十五派信息安全为打好培训学员的基础保障学生后期的学习效果、遴选学员而专门设置的一个独立的课程。
其人性化的设计理念及低廉的收费价格，颇受学生的欢迎。
是十五派“良心教育”的侧面的体现。
下面就给大家简单的讲述一下十五派基础课程的课程内容。
一、C语言、C++基础篇1、环境配置(包括计算机简史及其组成原理与进制与进制转换、环境配置等)2、语言基础(基本的main函数、基本库函数与简单数据类型等)3、三大结构(认识计算机语言的三大结构，并详细介绍选择结构)4、选择循环(if-else、while、do while、for等循环语句的使用)5、数组函数(主要学习二维数组与多维数组的使用，并简单介绍一下指针的概念)本阶段产出项目：一个控制台版的走迷宫(或同级别难度项目)。
二、C++提高篇此篇的主要内容是进一步的研究指针、动态内存等基础概念，并由此发散出更多的实用语法。
1、复杂数据类型(包括结构体、联合体、函数等复杂数据类型的使用，并结合指针一起深入讲解)2、指针精讲(详细介绍指针的各种用法及具体使用技巧)3、编程进阶(介绍文件操作与编译预处理等高级特性，最后辅以项目管理的经验)4、阶段项目(一个控制台版的密码本或贪食蛇游戏)本阶段产出项目：一个控制台版的密码本或贪食蛇游戏(或同级别难度项目)。
三、C++高级篇此篇的主要内容是帮助学生们从刚刚熟悉的过程式编程转换到面向对象编程。
这部分的内容将涉及到C++的类以及类的继承与虚函数\纯虚函数等面向对象编程的相关知识点。
1、语言过渡(介绍C语言与C++在变成思想以及语法细节上的不同)2、创造一个类(介绍如何实用C++中的类，包括构造与析构、对象的产生与销毁等)3、让类更好用(介绍包括重载、友元、虚函数等类的高级特性)4、类的继承问题(介绍多继承与虚基类等)5、类的进阶应用(介绍模版与泛型编程、顺序线性表的实现及STL 库的具体用法)四、项目实战篇本篇由老师指导各位同学，以自己的能力编写一个俄罗斯方块游戏，要求尽可能应用到本课程所学的各种知识。
2015地平线报告基础教育版概述
2015年6月29日，一年一度的ISTE（美国国际教育技术协会）特别会议在美国费城召开。
新媒体联盟（NMC）和学校网络联盟（CoSN）联合发布了地平线报告基础教育版。
该报告描述了可能对教与学最具影响力的新兴技术，主要涉及新兴技术下教育发展的趋势、学校面临的挑战，以及基础教育未来技术的发展。
其中最引人注目的主题为：学生需要在新的支持和机会下，从信息被动接受者转变为积极参与者与合作者。
以前的地平线报告主要关注技术的展望，但今年的报告则聚焦在教与学的趋势，以及技术发展对其有什么影响上。
为这份基础教育版地平线报告工作的团队成员是来自六大洲、22个国家的56位教育和技术专家。
●促进基础教育学校采用技术的六大关键趋势
1.远期趋势
重新思考学校的运作――主要关注学校重塑传统课堂
范式和创新安排整所学校的体验，这一趋势主要是由创新学习方法的影响而驱动。
例如，基于项目和基于挑战的学习方法，要求学校结构能更灵活地使学生从一个学习活动转移到另一个，解除传统的铃声、时间表的限制。
学习方式的改变
也需要转变学校的运作模式，使其变得更加敏捷，乐于尝试新方法。
当学习变为学生为中心、学校时间表安排得更灵活时，就促使了学生真正地学习，营造了足够、独立研究的空间。
转向更深度的学习方法――在教室里有更深层次的学
习方法是另一个远期趋势。
这是由卓越教育联盟定义的，即以创新的方法传递丰富的核心内容给学生，让他们既能学习，又能学以致用。
不管是在教室内或外，基于项目的学习、问题式学习、研究性学习以及更多的类似方法能培养学生的主动学习经验，且教育工作者可以利用技术（平板电脑和智能手机等）来连接课程与现实生活中的应用。
2.中期趋势
越来越多地使用协作学习方法――教师或学生之间通
过一对一或小组活动进行协作学习在学校中日益重要，这是基于社会建构理论的观点。
协作学习活动开展通常围绕着四个原则：①把学习者置于中心；②强调互动和实作；③分组工作；④为真实世界的问题制定解决方案。
协作学习模型已经被证明是成功地提高学生的兴趣和成就感的学习方法，特别是对学习困难的学生。
教师也可以通过同伴协作受益，促进他们参与职业发展和跨学科教学的机会。
另外，这一趋势越来越聚焦于通过网络的“全球协作”，现在更多的数字工具被采用，使世界各地的教师协同支持课程目标及跨文化理
解。
学生正在由消费者转变为创造者――某种转变正在全世界学校普遍发生：学习者探索学科主题的方式，即创造行为比内容消费更频繁。
目前，不断增强的移动技术功能使媒体制作和原创内容提升到一个全新的水平。
人们越来越喜欢采用照片和视频片段的形式交谈和标注非正式内容。
许多教育工作者认为，这些技能使用能使学习者产生深度的学习体验，学生通过调查、讲故事和生产作品成为学科的主人。
这一趋势的其他方面还包括游戏开发和制作、学习编程，以及培养学习者成为发明家和企业家。
3.近期趋势
日益增加的混合学习――对在线学习的深入认知越来越有利于更多学校体验混合式学习的好处。
作为在线学习和面对面教学融合的最佳蓝图，混合学习的采用在基础学校呈现上升趋势，且越来越多的资金投入和研究使这一趋势更加明显。
使用混合学习模式的学校发现，在线学习环境提供的不同功能是对实体环境的有益补充，它能释放上课时间以用来开展面对面的交互活动。
此外，这些新兴模式支持个性化学习，从而使学生能更多地参与并自主学习。
当设计和实施有效时，通过在线学习模块和自适应软件，混合模型让学生按自己的步伐练习和掌握内容；教师随后则可释放讲授时间用于关注需要更多支持才能成功的学生小组。
这个过程把学
习分析、自适应学习以及前沿的数字平台组合起来，将继续推进这一趋势朝着集成在线学习和保持注意力方向发展。
STEAM学习的兴起――近年来，发展科学、技术、工程和数学（STEM）课程和项目越来越受到重视，因为这些学科广泛地被视为推动创新和支撑国家经济的手段。
在响应STEM学习趋势的同时，学校和学区两级的教育领导者认为有需要有一个较为平衡的课程。
于是把艺术、设计、人文科学整合，演变成STEAM学习运动，其中A代表“艺术+”。
STEAM这个组合教育概念扩展其定义的基本理念是所有学科可以而且应该相互关联，以此为学生提供一个大的图示，即在真实的世界中各种知识和技能如何相互绑定渗透的。
换句话说，技术使用并非仅仅涉及科学与工程发展；STEAM 教育是激发学生在多样化和跨学科学习的背景下，重视人文和艺术活动；同时也打破了过去传统观念下不同班级和学科之间的藩篱。
●影响学校应用教育技术的六项重要挑战
1.可解决的挑战
创建实景学习机会――实景学习体验，尤其是带着学生接触现实世界的问题和工作场景，这在很多学校仍然罕见。
实景学习被看作是需要保护的重要教学策略之一。
其巨大的潜力是让学习者沉浸在学习环境中，使他们能够获得终身学习的能力。
这些方法包括职业培训、学徒、模拟和档案袋评
估。
实景学习的倡导者强调元认知反思的重要性和自我意识为基础。
许多学校已经开始通过建立更广泛的社会关系来跨越学术知识和具体应用之间的鸿沟。
同时，通过学校与地方组织积极的合作，学习者可以体验到学校外的场景。
所有学校都要把实景学习纳入课程，让学生能更好地为以后的继续教育和职业生涯做准备。
在教师教育中整合技术――教师培训手段落后是一个不争的事实。
数字媒体素养的重要性继续上升，且在每一个学科和职业都是一个重要技能。
尽管数字能力的重要性得到普遍认同，但在教师的在职培训和职前培训中，数字技术支持的教学方式仍然很罕见。
另外，数字素养不是学会使用工具而是更多地思考工具的应用。
因而，基于工具和平台的技巧和标准被证明是短暂的。
2.困难的挑战
个性化学习――个性化学习指的是运用一系列的教育方案、学习设计、教学方法、理论支持策略等，以解决个别学生具体的学习需要、兴趣、志向或文化背景。
以学生为中心的学习推动着新技术不断发展，使差异化教学成为焦点。
先进的在线学习环境和自适应学习技术使得自动化处理一个学习者的个性化学习路径成为可能。
当前，关于基础教育的个性化学习讨论的重点是重新设计学校是如何运作的。
毕竟这种以学生为中心的系统颠覆了传统的模式。
另外，个性
化学习的最大障碍是浓缩多种方法和技术到一个流线型的策略中，让学校可以执行、测量及复制。
重塑教师的角色――技术融入日常工作和生活，使世界各地许多学校都在反思教师的主要职责。
教师传统的角色无法继续维持，他们更多地被期望能熟练掌握多种技术为基础的教学方法、内容分发、学习者支持和评估；他们在学生为中心的学习中充当向导和导师。
3.艰难的挑战
扩展教学创新――大多数学校一般允许那些自上而下的变化，并不鼓励教学创新。
教学复杂的思维――通过学习计算机编程来培养学生的复杂思维。
●基础教育六大技术展望
近期展望：自带设备和创客空间在1年内会普及到基础教育学校。
中期展望：3D打印和自适应学习技术在2～3年内会被更多的基础教育学校采用。
远期展望：数字徽章和可穿戴技术会在4～5年内进入基础教育学校。
（注：以上内容在往期地平线报告中都有详细介绍，这里就不赘述了。
）。
