教师培训课件：小学科学教学中实施有效教学的策略

Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching February 20212021·02多元智能教学Multiple Intelligences Teaching 小学生 教学设计小学科学课程中有效教学策略的实施邵明虎【摘要】在小学科学的教学活动中，由于“科教兴国”的战略实施，目前对小学科学教师的教学标准也提出了新的要求，小学科学课堂的教学要培养学生对于科学的兴趣，提高学生对科学的了解。

相对于其他课程，小学科学教学课堂由于科技的神秘性和实验的加入，会引发学生对于科学的好奇心，增加学生的动手能力和想象力，使学生充满对课堂的兴趣。

而在小学科学课堂中，有效教学策略的实施更会增加课堂对于学生的吸引力，使得教学效果事半功倍。

【关键词】小学科学；情境教学；理论应用；教学策略小学课堂是学生启蒙时最重要的途径和平台，加强小学生的启蒙教育有利于对学生今后的兴趣爱好的培养，影响学生今后的发展。

小学科学作为实践性和创新性极强的科目，对于学生逻辑思维的加强和创新性思维的发展具有重要的作用，教师要注重在科学课堂中对学生的引导，实施有效的教学策略，引起学生的质疑，在推动科学教育时培养学生自己去揭开科学神秘的面纱的意识，从而达到科学教育的意义，提高学生的科学素养。

一、制定合理的教学目标，激发学生的学习兴趣科学课堂相较于其他课程更受小学生的欢迎，但是由于小学生知识储备量不足，对基本的名词理解不够，对科学知识和科学实验的接受有限。

所以教师在教学过程中应该制定合理的教学目标，要让教学符合小学生的大脑接受水平，从而激发小学生主动学习的欲望，增强学生对于科学课堂的学习兴趣［1］。

比如在青岛版小学科学课堂四年级下册中的《怎样加快溶解》中，教师在课前应该先让学生进行预习，发现加快溶解的方法，然后在上课时带领学生进行实验。

在进行实验器材准备的过程中，教师应该反复地向学生讲解注意事项，确保学生的安全。

浅谈小学科学实验教学的策略与要求浅谈小学科学实验教学的策略与要求小学科学的学习主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。

在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。

学习科学课的过程,要从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。

小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。

怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理、心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点,我认为开展小学科学实验活动,应采取以下策略：一、确定实验科目的基本要求（1）告知学生实验目的做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。

因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。

（2）让学生理解实验操作过程每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。

做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。

他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。

如教学《简单的电路》这课时,我们先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。

设计操作过程,然后汇报,其余学生讨论补充。

还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。

小学科学课程有效教学策略小学科学课程有效教学策略所谓有效教学，顾名思义就是经过教师一段时间的教学工作以后，学生能够在教学过程中获得实际的发展。

实现有效教学对于学校教学效益的提高具有直接的影响，而教学效益又是学校生存的基础。

小学科学是小学阶段的一门重要课程，它对于学生科学知识的学习起到了启蒙作用。

然而相对于语文、数学这样的传统学科，科学这门课程却普遍得不到学生的重视，被很多学生视为可学可不学的“副科”。

正是因为这种错误思想的影响，小学科学的教学工作困难重重。

现如今新课程改革工作正在不断推进，这就为科学教学工作的发展提供了一个重要契机，在如今新课改的背景下教师如何在小学科学教学过程中实现有效教学呢？一、纠正学生的错误观念激发学生的学习热情虽然在课时的设置上各个学科有主副之分，但就学科作用而言却没有什么主副之分。

无论什么学科既然被作为一门课程来设置，就说明它对于学生的发展有一定的作用。

现如今社会所亟需的人才是具有综合素质的全面型人才。

因此学校在教学过程中往往讲求均衡教学，尽量不让学生偏科，尤其是小学阶段学生正处在一个打基础的阶段，任何一门课程对学生来说都非常重要，绝对不能厚此薄彼，在小学阶段就严格区分主副科，学生就会对于主科倾尽全力地认真学习，而对于副科却没有足够的重视。

教师要想实现科学学科的有效教学，首先，就要纠正学生的这些错误的观点，让学生认识到科学这门学科对于现在的学习和将来的发展的重要性。

只有学生真正地意识到了这一点才有可能激发起学习这门课程的热情。

二、做好充分的课前准备做任何事情事先都要做好充分的准备工作，教学工作更是如此。

教师要想实现有效教学，首先就要在课前多下功夫，把准备工作做得既细致又充分。

教师的课前准备工作大致可以分为两个部分：一是对教学素材进行准备。

教学素材是课堂教学内容的核心部分，教师在上课之前一定要准备充分的教学素材，认真筛选教学材料，找出最适合学生的部分作为教学内容，只有这样在上课的时候才能“有米可炊”。

学生素质有效教学是小学科学新课标的基本要求，要求科学教师在一定教学时间内完成相应的教学任务，并让学生接受吸收教学内容，实现新课程科学教学目标。

因此，小学科学教师应改变原有的教学观念，优化教学模式，创新教学方法，不断促进我国小学科学教学质量与水平的提升。

一、更新教学观念无论是小学阶段、初中阶段还是高中阶段，学生都应是教学主体。

学生是我国教育事业的受教育者，也是教育的接受者与实践者，学生是教学进步与发展的推动力与强化力。

教师在小学科学教学中，应更新教学观念，认清自己的教学地位，教师是教学的引导者、纠正者与监督者，教学的一切出发点都是学生。

要想取得良好的教学效果，教师应将学生的主观能动性与个性发挥到最大化，摆正自己的教学地位，对学生放手，给予学生更多的自主学习时间与机会，让学生畅游在科学学习的兴趣海洋中，只有做到这样，才会真正激发学生的思维想象力与创造力，培养学生的创新能力。

二、创设生活教学情境小学科学教师应为学生创设学习情境，情境教学模式可以帮助教师丰富完善科学课堂结构，建立和谐良好的师生关系，增进教师与学生之间的交流与沟通。

小学科学内容冗杂，对于接受能力弱的学生来讲，学习比较困难，此时教师应充当指明灯的角色，正确引导小学生接受科学，学习科学，爱上科学。

在教学过程中通过情境创设，激发学生学习科学知识的欲望与兴趣，从而培养学生的自主学习意识。

科学虽然是一门接触较晚的学科，但实际上与我们的生活息息相关，小学科学的教学除了要向学生传授基础知识，更重要的是，在课堂的学习中培养学生对于科学的日常应用能力与科学思维意识，也就是需要利用科学课堂的学习对学生的知识面进行拓展。

教育游戏的应用可以打破原有的空间局限性，将学生对科学的认识从课本引入日常生活。

教育游戏可以使学生进入虚拟的游戏情境中，模拟日常生活中的科学问题，将课本上的知识以特别的形式教授给学生，同时也使学生学会在日常生活中以科学的角度看待问题，以科学的方式思考问题，解决问题，达到拓展学生知识面的目的。

小学科学教学的有效策略小学科学课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。

在新课改背景下优化小学科学课堂教学过程，提高课堂教学效率是一个系统工程，不是一朝一夕能完成的。

要取得良好的教学效果，就必须从课堂教学的课前、课中、课后三个阶段的相关维度进行全过程优化，全面提高小学科学课堂教学效率。

一、课前：课前准备——提高课堂教学效率的前提“兵马未动，粮草先行。

”要提高常态下的小学科学课堂教学效率，首先要在课前下功夫，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

每一堂课课前设计的教学目标要科学合理，既要符合学生的年龄特点和教学内容的规律，又要有利于培养学生的学习兴趣和主动性，使每一堂课都有培养学生掌握科学知识、学习态度和学习兴趣的要求，是多维目标。

预习活动要满足课堂教学的需要而设计，是为课堂教学服务的，绝对不能把课堂作为预习活动的延伸。

针对不同的教学内容，我们把预习设计为以下四种形式：观察活动、制作活动、搜集资料、调查活动。

根据不同的预习形式，又设计出不同的预习活动。

二、课中：教学过程的优化是提高课堂教学效率的核心要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。

只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习的兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。

要达成这一目标，不妨从以下几方面入手：1.优化课堂教学内容在教学过程中教师要合理运用各种教育资源，可以将教材内容进行科学的组合，进行合理地加工改造，从而创造性地使用教材。

由传统的教教材变为用教材教。

2.优化课堂教学过程课堂教学中，教师应努力优化教学情境，营造浓厚的热情高涨的学习气氛，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。

让学生在积极参与实践中扎实地掌握知识，形成技能，从而获得课堂教学的高效率。

3.优化课堂教学模式小学科学教学有模式，但是不能模式化，针对科学教学内容，我们把教学活动模式大体分为以下几类：（1）实验型。