课堂教学中构建和谐的师生关系课题结题报告(1)

农村小学建立和谐师生关系实践研究终期总结宝国老中心小学—郑建伟为构建和谐的师生关系，促进师生共同发展，我校申报立项了《农村小学建立和谐师生关系实践研究》为市级课题。

在学校的统一部署下，我按课题研究计划，积极开展探索、研究工作，取得了一定的成效。

现将课题活动与研究情况汇报如下：一、对课题研究的目的、意义的认识当前，我国的改革与发展处于关键时期，经济体制的深刻变革，社会结构的深刻变动、利益格局的深刻调整，思想观念的深刻变化，这些必然深刻地影响学校的改革、发展与利益格局。

在这种情况下，尤其要注重和谐校园的建设，校园以学生、教师为参与主体，构建和谐师生关系必须深入研究师生关系问题。

随着课程改革的全面推开，教师在教育教学中的地位和作用必然要发生相应的变化，传统的师生关系受到了严峻的挑战。

在当前，无论是教育思想、教育理念的转变，还是教育内容、教学方法的改革，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的。

因此，研究新课程背景下师生关系的现状、特点、变化和发展，力图寻找到构建新型师生关系的方法和途径，具有重要的现实意义。

对于学生身心的健康发展，构建和谐校园，推进素质教育，有着深远的意义。

同时，构建新型师生关系更是我校今后实现可持续发展和跨越式发展的客观要求。

二、具体做法及研究体会1、精心设计细心实施创设出和谐的班级氛围班级环境是班级精神文明建设的基础，同时，也是学校日常德育的载体。

整洁的教室、宁静的氛围、高雅的文化，给人以奋进向上的力量。

它不仅有助于学生的学习和健康，而且在潜移默化中能提高学生的感知能力，受到美的熏陶，对学生的发展起着相当重要的作用。

我们通过丰富多彩的班级活动和教室墙壁的文化创设，打造出和谐的班级环境。

班级内做到窗明几净，让人净心，墙面文化，让人赏心，墙角文化，让人舒心。

每月更换的墙面文化更是传递着赏识人、激励人、陶冶人的温馨。

各班黑板报的布置充满了班级特色，师生在这样干净卫生，富有情趣的环境中学习、工作和生活，自然是身心愉悦，倍感舒适。

小学科学课堂教学中和谐师生关系的建立小结第一篇：小学科学课堂教学中和谐师生关系的建立小结《小学科学课堂教学评价的研究》课题阶段性总结我校科学课题组自2004年5月始承担了全国教育科学“十五”规划重点课题“小学科学教科书（青岛版）的开发与应用”的子课题“小学科学课堂教学评价的研究”实验研究工作。

两年来，在“总课题组”的指导下，在市县各级领导的大力支持下，课题组成员围绕课题理论进行了大量的实践研究工作，取得突破性进展。

一、传统课堂教学评价中存在的问题（一）评价主体单一传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。

领导评课，带有考评性质，致使教师必须严格按照脱离教学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。

上课是为领导设计的，提前准备，试课、试学生，有的甚至将答案提前告诉学生，生怕学生回答有误。

给执教教师极大的压力，对学生来说只是按照教师的意愿表演。

表演的好，回答的其实是背的流利，让领导高兴了，自己的老师就能得高分。

至于教师们听评课，往往流于形式，报喜不报忧。

没有人敢当面得罪人。

没有这个必要，其实也没有这方面的意识。

执教者按照标准上得很好，很顺利，哪里有缺点。

即便是有，也是不熟练，不符合那一条，还有那一项还没做到。

（二）评价内容单一以教师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师在课堂上如何教的角度进行评价，而没有考虑学生的情况。

以教师的教法为中心进行评价，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，却关注很少，更没有涉及学生的学习方法、态度以及学习情绪的评价。

偏重教法轻视学法，对学生学习的过程和效果亦关注不够。

传统的课堂教学中，用一张评价表评价课堂教学，没有科学学科的特色，因此不能真正促进科学教学的提高。

小学语文教学中转变师生关系的研究结题报告5篇范文第一篇：小学语文教学中转变师生关系的研究结题报告篇一：小学语文结题报告商丘市基础教育教学研究项目结项鉴定审批书立项编号l090103016 课题名称小学语文教学中转变师生关系的研究学科分类小学语文主持人所在单位商丘市示范区实验小学填表日期 2015年4月商丘市基础教育教学研究室一、数据表1二、总结报告23 4 篇二：课堂教学中构建和谐的师生关系课题结题报告“课堂教学中构建和谐的师生关系”课题结题报告一、研究背景“师生关系决定着学校的面貌”。

建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是建设和谐社会、构建和谐校园，促进师生共同成长、共同发展的基本要求。

近年来，我们在素质教育面前摒弃了“应试教育”之后，似乎开始有些不安和骚动了。

“狠抓质量”的呼声越发的高涨。

“两手抓，两手都要硬”是最理想的教育效果，但是有些教师在“狠抓质量”的同时已经渐渐忽视了真正的素质教育。

开始走进了“变相素质教育”的怪圈，教师由“狠抓质量”而引发出来的“自然权利”使学生的想象力、创造力、独立思考能力、好奇心、求知欲等限制在一定的范围内。

为了考出好成绩，教师们在面对如此多的后进生、在几经努力而学生进步仍然不明显时失去了耐心，产生了焦躁的情绪，再把这种情绪带到课堂上，课堂教学氛围呆板、沉闷，在这样的课堂中学生表现出机械、拘谨、盲目迷信权威、缺乏自信心和独立自主意识，师生之间的沟通明显减少，师生关系紧张的局面重新出现，从而影响了师生关系的和谐发展。

同时，2007年5月，我们对全校三至六年级的学生进行了师生关系调查问卷，问卷结果显示，学生对当前的师生关系深感不满和失望，其中，“心里有话最想找谁说”，只有4%的人找教师说。

只有21%的学生认为学校的学习生活很快乐，只有32%的学生对师生关系很满意。

鉴于以上背景和本校师生关系的现状，我们决定进行本课题的研究。

《如何构建和谐的师⽣关系》课题研究结题⼯作报告（⼀）烟台第⼆⼗⼀中学在课程改⾰中，全体教师以学⽣全⾯发展和持续发展为⽬标，⽴⾜实践、坚持研究、强化管理；认真学习、更新观念，提⾼理论⽔平。

突出“如何构建和谐的师⽣关系”课题的实施，全校上下服从课题组管理，依靠良好的研究条件，分阶段有⽬的的实施课题研究，使该课题研究达到预期的⽬标。

现将主要⼯作汇报如下：⼀、课题前期⼯作：（⼀）课题来源：在新的教育形势下，传统师⽣关系制约了教育教学的⾼速发展，教师不良的教育⼿段和“架⼦⾼”等不良观念，导致师⽣在教育教学的互动关系上产⽣了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系。

这种不良师⽣关系⼤⼤妨碍了教育质量的全⾯提⾼。

因此，构建新型的师⽣关系已成为新课程改⾰中教育发展的必然趋势。

我校领导⾼瞻远瞩，适时提出“构建和谐师⽣关系”的课题研究，提倡研究新课程理念下的师⽣关系，努⼒探索现⾏的师⽣关系问题的成因及其解决的途径和⽅法，努⼒构建和谐的师⽣关系。

经报福⼭教体局审批通过，确⽴并开展“如何构建和谐的师⽣关系的实验研究”，组织教学⾻⼲和相关⼈员确⽴课题主要内容、⽬的与意义，并针对课题研究的重难点进⾏了分析，确⽴了研究的⽅法与途径，制定了研究计划与具体步骤。

（⼆）成⽴课题组：在王永胜校长的领导下，召开课题研究动员⼤会，成⽴了由业务校长--负责，--等⽼师组成的课题组。

烟台市福⼭教体局教研室--⽼师长期指导课题⼯作。

1、举⾏开题会议，把握研究⼯作总体思路。

2007年3⽉举⾏了开题仪式，宣读了课题研究⽅案，布置了实验⼯作，从2007年3⽉开始，该课题实验正式启动。

2、研究的组织管理本课题由区教研室督导，学校负责牵头、保障制度、经费落实，全体教师通⼒协作，共同参与。

采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进⾏。

课题负责⼈：赵永强负责课题的组织实施、撰写实施⽅案、档案管理；王传强负责研究后勤保障配给；王盛章、黄⼤通负责拟写研究⽅案、研究报告、搜集资料。

和谐师生课题研究工作报告一、研究背景和谐校园建设是学校教育管理的重要内容，也是现代教育发展的必然趋势。

构建和谐师生关系是建设和谐校园的重要任务之一。

随着教育体制改革的深入推进，我国教育管理体制和理念、教师和学生的角色定位、师生相处模式等方面也发生了许多重要变化，同时也导致了教师和学生之间的矛盾和冲突。

为了更好地促进和谐师生关系的建立，我们开展了这项课题研究。

二、研究目的本次研究的目的是：了解目前教师和学生之间的关系现状；探讨和提出促进和谐师生关系建设的对策和措施；促进师生之间的相互信任和支持，构建和谐的师生关系，营造一个良好的教育环境。

三、研究方法本次课题研究采用了问卷调查和深度访谈两种研究方法。

问卷调查范围为某高校师生，共发放问卷300份；深度访谈范围为在社会实践中的教育工作者，选取了5名具有较为丰富经验的专家进行访谈。

采用SPSS对问卷数据进行统计分析，对深度访谈所得的数据进行文字分析和综合比较分析，最终得到研究结果。

四、研究结论通过问卷调查和深度访谈，我们得到了以下结论：1.目前教师和学生之间存在较为普遍的矛盾和冲突，主要表现在以下几个方面：–有的教师对学生的要求过高，缺乏耐心和关爱，导致学生情绪低落，怨气积累；–有的学生对教师的行为和言语存在质疑，认为教师不够尊重和理解自己；–学生对教师线上线下的教学方式存在不同程度的抵触情绪，而教师也不太能够接受学生在线交流的“语言短信”交流方式；2.目前促进和谐师生关系建设的可行措施有：–让学生和教师相互理解和支持，增强相互尊重和关爱的情怀；–加强学生心理健康教育，让学生更好地掌握情绪管理和沟通技能；–教育、政府等部门应该尽量减少使用强制性的管理手段，减少对师生之间的恩威并用；3.最终营造和谐的师生关系，需要教师和学生之间互相付出一些努力：–教师要尊重学生的个性差异，体恤学生的家庭环境、心理压力等问题；–学生要理解教师的工作压力，积极配合老师的教学工作；–教师、学生、家长和社会应该携手合作，营造和谐的教育生态，打造具有显著特色的和谐校园。

"新课程背景下和谐师生关系构建的研究"课题结题报告一、研究背景“师生关系决定着学校的面貌〞。

建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的容和任务，也是建立和谐社会、构建和谐校园，促进师生共同成长、共同开展的根本要求。

近年来，我们在素质教育面前摒弃了“应试教育〞之后，似乎开场有些不安和骚动了。

“狠抓质量〞的呼声越发的高涨。

“两手抓，两手都要硬〞是最理想的教育效果，但是有些教师在“狠抓质量〞的同时已经渐渐无视了真正的素质教育。

开场走进了“变相素质教育〞的怪圈，教师由“狠抓质量〞而引发出来的“自然权利〞使学生的想象力、创造力、独立思考能力、好奇心、求知欲等限制在一定的围。

为了考出好成绩，教师们在面对如此多的后进生、在几经努力而学生进步仍然不明显时失去了耐心，产生了焦躁的情绪，再把这种情绪带到课堂上，课堂教学气氛呆板、沉闷，在这样的课堂中学生表现出机械、拘谨、盲目迷信权威、缺乏自信心和独立自主意识，师生之间的沟通明显减少，师生关系紧的局面重新出现，从而影响了师生关系的和谐开展。

同时，2017年5月，我们对全校七至九年级的学生进展了师生关系调查问卷，问卷结果显示，学生对当前的师生关系深感不满和失望，其中，“心里有话最想找谁说〞，只有4%的人找教师说。

只有21%的学生认为学校的学习生活很快乐，只有32%的学生对师生关系很满意。

鉴于以上背景和本校师生关系的现状，我们决定进展本课题的研究。

二、理论思考〔一〕概念界定1、师生关系师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最根本的人际关系，它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。

2、和谐师生关系“和谐〞是从音乐中呈现的强与弱、密与疏、急与缓的差异和变化中而产生的，渐而延伸到社会的和谐、人的和谐、教育的和谐。

从心理学角度看“和谐〞是美好事物的根本特征之一，指事物和现象各个方面完全配合，协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。

《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》课题终期总结宝国老镇中心小学王久兴一、课题提出的背景：现代的小学生学习发展水平有差异，家庭环境天差地别，同时身体成长快于心理成长，正是逆反心理严重的时期。

有的学生常常因为不理解教师的善意批评、听不懂教师的授课内容、对教师授课的方式方法不喜欢，或其它一些小事心存芥蒂，对老师有抵触情绪，甚至和教师发生冲突，影响到正常的教育教学秩序，影响到教育教学质量的提高好发展。

随着时代的发展和新课程改革的深入，要求我们学校和教师必须跟上时代的步伐，不断学习，提高认识，提高教育教学艺术，改进教学方法，与学生建立起新型、民主、和谐融洽的师生关系，才能适应教育形势发展的需要，促进教育环境的进一步优化和学生的健康发展，促进教育教学质量的稳步提高。

因此，很有必要开展“建立和谐师生关系的实验研究”。

二、课题研究保障措施和过程设计（一）保障措施：采用层级式管理模式，学校成立教育科研领导小组。

成立以校长任组长，副校长为副组长，教导处、教研组长为成员的学校“小课题”研究领导小组，具体负责课题研究的领导，指导、实施、评审等工作。

管理过程中实行法制——制度管理，也实行人治——人本管理。

每学期初，学校要专门计划、反思、讨论教育科研情况。

（二）过程设计：第一阶段：（2014、5――2014、11）准备阶段与理论学习。

第二阶段：（2014、12――2015、10）师生互动，实施课题研究、实验，进行课题研究的阶段性总结。

第三阶段：（2015、11――2015、12）成果汇总，表彰推广，撰写课题研究终结性总结。

三、课题研究目标和内容1、课题研究目标：通过课题的研究和实施，促进我校教育环境的进一步优化，创建默契和谐的师生教育关系。

调动学生学习积极性，促进学生主动学习、主动发展，形成“明德笃行，博学乐究”的良好学风；全体教师的学科素养和教师的综合素质大幅度提高，形成“为师、为范、讲奉献，善导、善创、求高效”的教风；全体师生“诚信、励志、笃学、创新”，做到“以人为本、关爱学生，共铸和谐”，创立一个师生成功、成才的平台，使我校教育教学质量稳中有升，努力打造县市流、省级规范化学校。

《构建和谐课堂教学设计与实施策略研究》结题报告【课题负责人】：【课题研究的主要过程】：本课题研究期为二年，大致分为分为三个阶段：1、准备阶段：（2017年1月至2017年2月）（1）整理有关材料，写好开题报告，进一步修改课题实施方案。

（2）组织教师学习相关理论，汇编“理论学习体会文章集”，为课题研究的展开做准备。

（3）调查课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估。

（4）确定课题研究人员，制订课题研究方案。

2、实践探索阶段：（2017年3月至2018年12月）（1）不定期召开教学探讨，对“和谐课堂”的构建进行专题讨论。

(2)对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。

撰写“教学反思”和“教学设计”、“说课评课”等，举办中期成果汇报会。

(3)收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。

（4）召开课题组全体成员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。

3、总结提高阶段（2019年1月至2019年2月）（1）设计师生问卷，了解课题研究效果。

（2）搜集整理资料，对课题研究进行全面总结，完善课题理论框架，撰写研究报告。

（3）对研究的成果进行汇编，汇编“教学案例”和“优秀论文”等，形成成果。

（4）请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。

【目标达成情况】1、初步建立了和谐课堂教学的有效教学体系任务很难完成，这就必然会把课堂教学的任务留至课后；教师一般很难做到清楚、透彻地传授新知识、讲解新问题，这又往往造成学生的一知半解。

在这种情况下，学生只好在课余花大量的时间去弄懂本该在课堂内弄懂的问题，去完成本该在课堂内完成的学习任务。

在和谐课堂里，能够实现高效率的教学和高效率的学习：不仅课堂纪律良好，师生关系和谐，而且学生精神饱满，注意力集中，听课专心；教师能够恰当点拨和积极引导，学生往往开动脑筋，积极思维，师生配合默契。

可以说，构建和谐课堂是解决学生学业负担过重顽症的有效途径。

结合实际谈谈如何创建良好的师生关系段性总结张翠玲随着新课程改革的不断深入，改善师生关系问题已被提到议事日程上来，成为课程改革的焦点之一。

为构建和谐的师生关系，促进师生共同发展，我于2014年10月申报立项了《结合实际谈谈如何创建良好的师生关系》为林州市级课题。

在学校的统一部署下，按课题研究计划，积极开展探索、研究工作，取得了一定的成效。

现将课题活动与研究情况总结如下：一、课题研究背景及意义分析对于稚嫩天真的孩子来说，小学可以说是他们迈入社会的第一驿站，而小学老师是他们人生的重要导师，良好的师生关系对于小学生的健康成长非常重要。

但有调查表明，目前小学师生关系不容乐观。

新课程改革倡导重建师生关系、师生文化，强调建立民主化的师生关系，强调师生关系是建立在民主和谐的人际关系之上的。

教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话交流和知识的建构中自然形成的，构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是落实新课程改革的前提与根本。

因此创建良好的师生关系是当前教学改革中刻不容缓的重要任务。

二、课题研究的理论依据与本课题相关的实验和研究，国内外早有开展。

在近几年的教改中，本课题也是广大教师正在探索的问题。

我在此方面也进行了广泛的研究基础。

并且本课题适合我们教师进行研究三、本阶段课题研究主要工作1、确定课题研究的主要内容及思路通过对师生关系问卷调查，反思目前我校师生关系现状及产生师生关系不和谐因素的原因，从教师方面入手，提出改善师生关系建议，寻找与学生心理沟通的有效途径。

第一步，通过采取师生平等对话方式，建立起温馨的对话场景，让学生走近教师，赢得学生对教师起码的信任，为下一步教师走进学生内心世界，解读心灵，沟通情感提供前提条件。

第二步，师生共写“心灵日记”，走进学生内心世界，抒写心路历程，拨开成长中的迷雾，解读学生心灵，指点迷津，搭建师生情感沟通的平台，最终实现师生间零距离沟通，构建和谐校园。

《构建和谐课堂的实践与研究》结题报告一、课题研究的缘由及价值（一）基于和谐社会视野中的基础教育发展新趋势人类社会是由经济、政治、文化、教育等各方面组成的社会系统。

党的十六届六中全会从中国特色社会主义事业总体布局和全面建设小康社会全局出发，在全面分析了新世纪、新阶段我们党所面临的形势和任务，深刻认识我国现阶段国情的基础上，作出了《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，明确提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的构建社会主义和谐社会目标。

和谐社会的中心是人，是人与人、人与社会、人与国家的和谐关系。

胡锦涛同志指出，构建社会主义和谐社会目标，就是要实现“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”。

这六个方面，体现了和谐社会的本质特征。

在很大程度上，构建和谐社会，必须有民主政治，没有政治的民主，构建和谐社会就会落空；构建和谐社会必须有可持续发展的经济，没有经济的可持续发展，构建和谐社会也难以实现；同样，构建和谐社会必须有和谐教育，没有教育的和谐，构建和谐社会又只能是画饼充饥。

和谐教育的内涵主要是追求人的自身发展需要与社会发展需要统一的教育价值观；运用科学的方法有效调控教育系统结构中诸要素的关系，为学生的身心健康发展创造和谐的教育条件和氛围；实现促进学生素质全面、和谐、充分发展的素质教育培养目标。

因此，和谐教育与和谐社会的创建密不可分。

而和谐教育涉及很多层面，从学校角度来说就是建设和谐学校，创建和谐校园，培养和谐发展的人才。

和谐校园的主要表现是校园干群关系和谐、师生之间、师师之间关系和谐、教育环境和谐，学生在轻松自由的氛围中学习，发展个性，健康成长。

和谐教育的直接目的就是从学生现时的认知特点、认知发展特点和需要出发，对教育教学的内容和要求进行创造性地处理，使学校各种教育教学活动所产生的综合性的教育影响活动，与不同年龄阶段的学生的身心发展的基本规律相适应。

构建和谐师生关系与提高课堂教学效率的研究课题结题报告课堂教学效率的关键是师生关系问题，师生关系是课堂教学过程中的核心问题。

师生关系是教师与学生之间在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。

它体现在教学过程的各个环节，贯穿于教学过程的始终。

和谐的师生关系对学生品德的培养、学业的提高、差生的转化以及师生的身心健康都有极大的益处。

尤其是对实施素质教育大背景下构建高效课堂的改革有着重要意义。

当代教育强调以人为本，任何的教学改革要有成效，首先必须改善师生关系。

和谐的师生关系的建立就显得更为重要。

构建新型的师生关系已成为新课程改革中教育发展的必然趋势。

区教育局结合我区的教育实际提出了打造高效课堂的要求，在此要求下，解决师生间存在的问题，构建和谐的师生关系势在必行，我校思想品德课题组适时提出了构建和谐师生关系与提高课堂教学效率的研究。

本课题的研究力求从课堂教学改革，提高课堂效率入手，确立正确的教育教学观和学生观，努力解决课堂教学实践中存在的师生之间不和谐的因素，发现影响课堂效率和师生关系的共性问题，找出有效的解决方法，总结构建和谐师生关系和提高课堂效率的基本规律，形成“和谐师生关系”和高效课堂的基本范式，从而实现提高课堂效率与构建和谐师生关系的共同发展，使学校成为教师幸福人生的家园，成为学生健康成长的沃土。

一、课题研究的现状和目的通过调查问卷研究显示师生关系现状：通过调查我们发现，学校和老师是学生所处的最主要环境，学生总是力求适应，被老师接受、喜欢和欣赏。

当处于和教师和谐的关系之中时，他们会感到对外部环境的胜任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习。

反之，学生心理处于不健康的心理状态，自卑、消极，无疑会降低学生的知识加工能力，造成学习成绩低下。

另外，和谐的师生关系使学生处于安全环境下，能够踏实地将注意力专注于学习，提高学习效率。

《健康课堂中的师生关系研究》课题结题报告作者：来源：《新智慧·下旬刊》2017年第01期一、本课题要解决的问题及作用和意义（一）本课题要解决的问题“以学生发展为本，建设健康课堂的研究和实验”是湖北省教育厅主持实施的重大研究课题。

《健康课堂中的师生关系》是健康课堂研究总课题下的一个子课题，是整个健康课堂研究的一个重要组成部分。

孝昌一中是一所重点高中，社会、家长、学生评判学校办学质量的直接标准就是高考过线人数。

毋庸讳言，在当前应试教育的大环境中，学校和教师背负着高考备考的压力，不可避免的要把升学率放在重要的地位。

正因为如此，如何构建一个和谐的师生关系，营造一种健康的课堂生态，促进教师改变教学方式，促进学生的身心健康，以期既能让学生学得轻松愉快，又能提高课堂教学的效率；既满足学生应试答题的选拔需要，又促进学生的整体素质的提高和身心健康平衡发展，是我们这个子课题要重点解决的问题。

在课堂上，教师和学生是教学过程中最活跃的元素，教师几乎天天上课，与学生朝夕相处，师生关系是教学过程中最基本最重要的双边关系，是人际关系在课堂上的具体体现，因而健康和谐的师生关系就显得尤为重要。

然而，在应试教育的背景下，课堂教学偏重书本知识的传授，偏重应试方法技能的培养，教师大包大揽，无视学生的个性差异，忽视学生的主体地位，不厌其烦地灌输知识，几乎没有时间和学生形成互动，致使学生参与不够，知识获取的效果不佳，并进而导致恶性循环，最后彻底厌学；更令人担忧的是，学生忙于知识和应试技能的获取，创新思维和探究能力得不到有效培养。

教师也知道问题的存在，却苦于找不到积极有效的应对之策，有些教师甚至也会产生厌恶教学的情绪。

要解决以上问题，构建和谐课堂中的师生关系是我们需要着力研究的课题。

（二）本课题所产生的作用和意义第一，通过本课题的研究和实践探索，提供有推广价值的课堂教学模式。

促使师生、生生亲密合作，以期营造健康、积极、融洽的课堂氛围，师生教与学的积极性得到充分发挥；教师激情似火，学生兴趣盎然，在互动、交流、合作中教；在积极、快乐、轻松中学；从而提高课堂教学的实效性，培养学生善学乐学、高效学习，教师善教乐教、科学施教，减轻学生课业负担，减轻教师教学负担。

《打造健康生态课堂，营造新型师生关系》课题结题报告人不学，不知义。

做什么人，立什么志，具备什么样的道德素养，拥有什么样的世界观、人生观和价值观，教育是关键。

所以，我们确立了“打造健康生态课堂，营造新型师生关系，促进师生和谐发展”的教学理念，坚持把“德道为先、能力为重、全面发展”落实到各门学科的课堂教学之中。

标签：健康生态课堂新型师生关系课题一、课堂研究的背景、内容、目标和选聘参研教师（一）课题研究的背景和内容和目标1.核心价值观引领生态课堂建设“24字”社会主义核心价值观（富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业，诚信，友善）是国家、社会、公民三个层面的价值准则。

因此，从结构上看基于我国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建，她是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育，建设健康生态课堂、营造新型师生关系，促进师生和谐发展来实现，从而彰显学科健康课堂教学的育人价值。

例如，高一语文教师左小山《心灵的净化和精神的提升离不开语文》一文中，说明了老师自觉为学生终身发展服务。

他依据学生核心素养，将“教学”升华为“教育”，用学生核心素养指导语文课堂改革创新，通过语文健康课堂的建设营造了新型师生关系，落实了社會主义核心价值观的客观要求。

他通过核心价值观引领健康课堂建设的理念，从“学科教学”转向“学科教育”，这是我们承担《健康课堂师生关系研究》这一子课题的研究背景及其所要达到的目标。

2.课堂是培养学生核心素养落实价值观的途径课堂教学是学校实施素质教育、培养人才的主渠道，也是体现教师主导和学生主体地位的主阵地。

学生在学校的大部分时间是在课堂度过的，所以关注课堂、聚焦课堂、改革课堂应该成为我们研究的重点。

学科课程是培养学生核心素养、落实核心价值观的基体途径，从而在英语、语文、数学、物理、化学、生物、艺术等课程的教学过程中，也能够实施德育美育的教育。

老师和学生在培养和践行核心价值观过程中共同经历了“价值体每系”到“教学体系”再到“成长体系”的转化，这是我们确立新型促进师生和谐发展，打造健康课堂的真正体现。

和谐师生关系的构建——班主任工作师生总结一、引言在教育工作中，师生关系是至关重要的一环。

和谐的师生关系不仅可以提高教育质量，而且能够促进学生的健康成长。

作为班主任，我深知构建和谐师生关系的重要性，因此，在本学期的工作中，我致力于与学生们建立良好的互动关系，以促进班级的和谐发展。

在这篇总结中，我将分享我在构建和谐师生关系方面所采取的措施、取得的成果以及反思总结。

二、具体措施1.增强沟通交流为了更好地了解学生的需求和问题，我积极与学生进行沟通交流。

在课余时间，我会主动找学生谈心，了解他们的学习、生活和心理状况。

同时，我也鼓励学生主动与我交流，表达自己的想法和感受。

通过增强沟通交流，我能够及时发现学生的问题并给予帮助，同时也增进了师生之间的信任。

2.尊重学生个性每个学生都有自己的个性和特点，我尊重学生的个性发展，鼓励他们发挥自己的优势。

在班级活动中，我注重培养学生的自主性和创造性，让他们有机会展示自己的才华。

通过这种方式，学生们感受到了被尊重和重视，更加积极地参与班级事务。

3.建立规则意识为了维护班级秩序，我与学生们一起制定了班级规则，并强调规则的重要性。

在执行规则的过程中，我注重公平公正，同时也鼓励学生参与规则的制定和执行。

通过这种方式，学生们学会了遵守规则，班级秩序得到了有效维护。

4.组织团队活动为了增强班级凝聚力，我组织了多次团队活动，如户外拓展、团队游戏等。

在活动中，我注重培养学生的团队协作精神和沟通能力。

通过这些活动，学生们感受到了班级的温暖和友爱，更加热爱这个集体。

三、成果与反思经过本学期的工作，我欣喜地看到班级的和谐师生关系得到了显著提升。

学生们变得更加自信、开朗、乐观，积极参与各种活动。

在学业方面，班级整体成绩有了明显的提高；在品德修养方面，学生们懂得了尊重他人、关心他人，形成了良好的道德品质；在团队协作方面，学生们更加懂得协作的重要性，班级凝聚力得到了增强。

然而，在构建和谐师生关系的过程中，我也遇到了一些挑战和问题。

《打造健康生态课堂，营造新型师生关系》课题结题报告人不学，不知义。

做什么人，立什么志，具备什么样的道德素养，拥有什么样的世界观、人生观和价值观，教育是关键。

所以，我们确立了“打造健康生态课堂，营造新型师生关系，促进师生和谐发展”的教学理念，坚持把“德道为先、能力为重、全面发展”落实到各门学科的课堂教学之中。

标签：健康生态课堂新型师生关系课题一、课堂研究的背景、内容、目标和选聘参研教师（一）课题研究的背景和内容和目标1.核心价值观引领生态课堂建设“24字”社会主义核心价值观（富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业，诚信，友善）是国家、社会、公民三个层面的价值准则。

因此，从结构上看基于我国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建，她是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育，建设健康生态课堂、营造新型师生关系，促进师生和谐发展来实现，从而彰显学科健康课堂教学的育人价值。

例如，高一语文教师左小山《心灵的净化和精神的提升离不开语文》一文中，说明了老师自觉为学生终身发展服务。

他依据学生核心素养，将“教学”升华为“教育”，用学生核心素养指导语文课堂改革创新，通过语文健康课堂的建设营造了新型师生关系，落实了社會主义核心价值观的客观要求。

他通过核心价值观引领健康课堂建设的理念，从“学科教学”转向“学科教育”，这是我们承担《健康课堂师生关系研究》这一子课题的研究背景及其所要达到的目标。

2.课堂是培养学生核心素养落实价值观的途径课堂教学是学校实施素质教育、培养人才的主渠道，也是体现教师主导和学生主体地位的主阵地。

学生在学校的大部分时间是在课堂度过的，所以关注课堂、聚焦课堂、改革课堂应该成为我们研究的重点。

学科课程是培养学生核心素养、落实核心价值观的基体途径，从而在英语、语文、数学、物理、化学、生物、艺术等课程的教学过程中，也能够实施德育美育的教育。

老师和学生在培养和践行核心价值观过程中共同经历了“价值体每系”到“教学体系”再到“成长体系”的转化，这是我们确立新型促进师生和谐发展，打造健康课堂的真正体现。