新课改下初中历史与社会教学模式的创新探讨

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新课程背景下初中历史与社会学习方式的研究

卢方斌

以往我们过多地强调学生的智力差异，忽视非智力因素在学习中的重要作用，但学生是千差万别的个体，其学习方式也各不相同，如果我们从学习方式的差异去进行分析，比只从智力方面分析更有利于发挥学生的潜力。长期以来，我们的教育教学研究重视“教”的研究，忽视“学”的研究。其弊端引起了国家的高度重视，一些专家学者积极探讨学习方式的问题，如武汉市的一些中学就如何改革学生的历史学习方式提出了八字方针“读读、背背、记记、议议”。各科教师就如何改革学生的学习方式在网上也进行了一些交流。但我区由于在历史与社会学科教学方面的研究相对薄弱，对这个问题的研究才刚刚起步，为了适应新课程改革大潮，我们历史与社会教师有责任和义务为学生找到一条比较好的学习方式，为推进我区的素质教育贡献力量。所以我们将2007——2009年定为该课题的研究和验收阶段。

（二）该课题研究的实际意义和理论意义

实际意义：可以有效地促进历史教师改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。

理论意义：新一轮基础教育课程改革方兴未艾，尤其是把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需求，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。

二、国内外关于同类课题的研究综述

国外在对于科学的学习方式的探究起步较早，尤其是欧美发达国家以及日本在这方面的研究已有一定成就，在国内，香港在这方面的研究也比较领先，而在我们大陆地区，随着新课程改革的不断推进，目前全国各地对于如何改变学习方式以适应新课程标准的研究也是搞得热火朝天，有些也已取得一定的成绩，但似乎都还有待于进一步的突破，因而我们也选择了这一课题进行研究，以期起到抛砖引玉的功效。

…………………………………………………………………………．学科视点　ＺＨＯＮＧＸＵＥ　ＪＩＡＯＸＵＥ　ＣＡＮＫＡＯ　

新课改下历史与社会课程面临问题及其对策　

浙江省海宁市长安镇盐仓学校（３１４４２３）陶红霞　

历史与社会是一门旨在培养学生人文素养和民族　

精神的综合课程。随着历史与社会新课程标准的颁布，　

这门课程的新教学改革已全面铺开。新课程标准与前几　

次课程标准相比，最主要在教育理念上有了很大的变　

化。它打破单一、教条的教学模式，构建以人为本、多样　

化的教学体系和评价体系，使课堂充满自由、民主、和谐　

的氛围；它注重师生的交流，倡导学生在学习过程中进　

行自主探究、合作交流和情感体验，注重在学习过程中　

培养学生良好的情感态度和价值观。新课改的过程中也　

遇到许多方面的问题，这些问题阻碍了教学改革的前　

进。其主要体现在受教学内容和教材的制约，教师自身　

因素以及学生的学习情况和不合理的学习评价给教学　

改革带来的困难等。本文试图通过对历史与社会这门课　

程在新课改过程中所面临的问题进行整体的调查、分　

析，提出较为客观的结论和相应的对策。　

一、当前历史与社会新课程改革中存在的问题　

笔者通过对当前历史与社会课程改革实施现状的　

分析后发现其中存在以下几个方面的问题。　

（一）受教材和教学资源的制约　教师教学用书上的课时安排较为紧张，教学时间不　

够，学生自主探究时间的收放较难。一些教师对在教学　

中如何恰当处理教材，合理安排时间，完成课堂教学目　

标感到难以把握。因为课时紧，如果严格按照教师教学　

用书上的课时安排上课，就几乎没有时间讲解作业和开　

展探究活动，更不可能安排学生开展课外的研究性学习　

了。加上学生、家长对这门功课的偏见和忽视，学生不可　

能在课外花很多的时间来学习它，因此也就无法使新课　

程提出的三维目标得到实现。　

新课程教材的文字减少，教师不能拘泥于教材，必　

须补充不少资料，但目前可利用的课程资源还较为缺　

乏。造成课程资源匮乏的原因是多方面的，主要有两个：　

念新转变　◆新课程研究◆　

一一新课标下《历史与社会》教学的体会　

◆席文　

摘要：教师是实施新课程的主体，教师对新课程的理解与参与最终决定新课程实施的走　向。根据新课程的要求，教师的角色和教学方式将发生以下转变：一、业务素质的转变：１、由　单一型教师向复合型教师转变，２、由课程资源的执行者向课程资源的参与者、开发者转变；　二、课堂角色的转变：１、由居高临下者向“平等中的首席”转变，２、由知识技能的传授者向　学生学习的组织者、引导者转变；三、教学模式的转变：１、由传统封闭教学转向现代开放教　学，２、由单一评价模式转向多元评价模式。　关键词：新课程《历史与社会》角色教学方式转变　当前，新一轮课程改革已全面展开，新课　程在教学体制、教育理念　教学方式、学习方　式、评价体系等诸多领域进行了全新的变革。　这给一线的教师带来了巨大的挑战和机遇。教　师是实施新课程的主体，教师对新课程的理解　与参与最终决定着新课程实施的走向。只有切　实更新教育思想，转变教育理念，进行必要的　角色转变，才能适应课改的大潮。下面就《历　史与社会》的教学实践，谈一谈自己的体会。　根据新课程的要求，教师的角色和教学方　式将发生以下转变。　一、业务素质的转变：　１、由单一型教师向复合型教师转变　新课程体系的一大特点是打破了传统教材　中的分科体系，综合性大大加强，　《历史与社　会》就是一门集历史、人文地理、社会、经　济、政治等多门相关学科内容整合而成的全新　综合课程，该课程主要综合了原有初中教学中　的人文地理和历史的内容，并增添了社会学、　经济学、政治学、文化学等等有关内容，但这　些内容并不是孤立的、拼盘式的，而有其高度　的内在联系，在综合的前提下又有相对的独立　性，其中历史学是重头戏。这就要求教师既要　《中学历史教学研究》２００６年第３期　有扎实的历史专业知识，又要掌握相关的人文　知识，建构“既专又博”“一专多能”的新的　知识体系和思维方式，打破自身原有学科知识　的封闭性，树立开放的综合课程观，同时挖掘　各学科知识之间的内在联系，利用这种联系将　跨不同学科的教学内容融为一体，形藐多角　度、多层次的教学方法。以上教版《历史与社　会》的《美国》一课为例：本课的教学重点是　分析美国为何成为世界经济最发达的国家，原　因主要有：庭好的自然条件ｆ地理位置、资源　等）、科技的推动（工业革命的推动）、移民的作　用（吸纳世界各国高素质人才）等等，这就要求　教师将有关美国的历史、地理、经济、文化等　相关内容合理整合，精心挑选素材，做到突出　重点，详略得当。要成为复合型教师，教师们　只有树立终身学习的理念，不断学习和积累，　不断充实完善知识结构，才能从容驾驭课堂，　做到游刃有余，收放自如。　２、由课程资源的执行者向课程资源的参　与者、开发者转变　传统教学中，中小学课程统一教材、教　参、统一内容、统一标准，教师将教材“奉若　

新课改理念下初中数学教学法探讨

数学是一门基础的自然科学，而初中数学则是数学领域里的一个小单元。在新课改理念下，数学课堂教学，要想达到教学预期的目的，不妨从以下方法着手。

一. 创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围,激发学习兴趣 .

学生对数学的学习，感觉都非常枯燥无味，总是提不起兴趣，对此，在课堂教学中,努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围,使学生的个性潜能得到释放,学生才能把精力放在学习上,愉快的学习,积极主动地探索，善于发现他们的闪光点,以促其建立自信,变“要我学”为“我要学”,积极主动的参与学习。

二、创设问题情境,引发学习兴趣

学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境,一个好的问题情境,也常常有“一石激起千层浪”的效果,使学生感到心奋,能主动地参与,自主地探究。比如，列方程解应用题是中学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路。习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发学生深入自主学习，从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过学生自己画草图列表，参看一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维。通过这样的举一反三进行转化和延伸，激起学生们大脑思维系统，产生关注和思维，从而导致兴趣的产生。这样既有利于学生的创造性思维，也提高了学生的学习数学的积极性和主动性。长此以往，使学生形成自主学习的习惯。

三、培养学生数学逻辑推理和综合能力。

数学知识非常抽象，逻辑推理性强，综合面广，抓住逻辑推理特性，进行合理综合，对一些综合性题材的解决很有必要。

比如数学体系与几何证明，它包括对几何概念、几何语言（或术语）、定理定义和公理的综合运用。平面几何中的证明，主要是证明全等、相等、不等，线段比例和几何命题等内容。而要引导学生正确地完成一个几何证明，不防着重培养学生的条理性、正确的思维方法剖析和图解能力以及创造性思维能力。久而久之这种思维就会形成，思维的能力也会提高，当然学习的兴趣也就提高了。对于一些比较复杂的几何图形，则应进行剖析并分离出基本图形，再根据基本图形的属性，寻求解题的思路。对于一些含有隐蔽条件的题图，应当根据原有条件和需要适当添加辅助线，为证明辅路搭桥，化繁为简，化难为易。