思维导图在初中课堂教学中的应用研究》研究方案

思维导图在初中历史教学中的应用研究

林天广

摘要：思维导图作为一种新兴的、行之有效的学习工具，在被应用于初中历史教学后带来了跨时代的进步。本文从初中历史的学科特点出发，试图探讨思维导图在初中历史教学中合理应用的可能性。

关键词：思维导图；初中历史；应用

思维导图是上世纪60年代由英国著名学者东尼·博赞开发的一种可以用图形思维工具将脑海中发散性的思维具体化的工具。这种思维方式可以更加有效的表现出来各级别的隶属关系，也可以增强人们的思维能力，提升注意力与记忆力，同时也具有时序性和综合性。综合以上两点，笔者认为将思维导图应用于历史教学中，会有非常大的积极意义，并在文中进行了讨论。

一、思维导图对初中历史学科的意义

1.思维导图能够促进学生历史知识体系的形成

历史教学通常是以单元为单位进行的，这也使得教师对于学生不能将知识点串联起来牢记而感到万分的头疼。这样一来要向真正达到本次课的教学目的，要首先进行对先前必要知识点的梳理，这样一来十分的浪费时间。而初中历史的大部分知识点都是陈述性的知识，经验证明构建知识网络是帮助解决此类问题的最佳途径。思维导图是用树状的结构形式来构建知识网络的，围绕某一中心进行发散，知识点层层打开。因此可以帮助学生形成自己的思维结构和历史思维体系。

2.思维导图能够帮助学生进行多角度思考，发散思维

大脑喜欢图文并茂的思维方式，采用思维导图来记忆、学习历史，可以帮助学生将词语、关键词、年份、任务等关键点同颜色、逻辑联系起来。锻炼了左右脑的协调功能，也充分利用了左右的功能差异。使用思维导图可以帮助学生在学习历史的时候，把所有相关的素材都调用过来，将所有想到的观点都记录下来。在之后的精致化过程中，对于中心观点进行了再一遍的梳理，从而找到正确的联系。这样一来，不仅不会减少学生的学习兴趣，还会刺激学生产生更多的想法，帮助学生提高思维发散能力。

3.思维导图能够帮助教师更好的调整教学思路

新歌该对初中历史教学也提出了新的要求，这就要求初中历史教师能够紧跟课改要求改变教学模式。思维导图的应用，可以帮助教师达到使学生对历史问题有自己的认知和思考的目的。学生对于历史的认知是看不见摸不着的，这也让教师对于把握学生的真实水平十分苦恼。而思维导图的外显性则让学生的认知状态和思维过程外显，从而帮助教师把握学生的知识掌握状况从而调整课堂进度与教学思路。

初中物理教学中应用思维导图的实验研究

一、前言

思维导图是英国人东尼·博赞创造的一种记笔记的方法。思维导图和传统的记笔记方法相比有很大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。通过图画使我们的记忆更加的直观。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。从而在学习中加深了对概念规律的理解。在复习过程中，使用思维导图可以促进学生将短时记忆转化成长时记忆。⑶激发右脑，因为在创作思维导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样我们在绘制思维导图时同时使用了我们的左右脑。

其实，思维导图不仅可以用于记笔记，它对于人们思维的发展，创新能力的培养都有一定的帮助。现在在我国已经开始将思维导图引入教学。教师在备课中使用思维导图可以更深刻的了解本单元知识间的脉络关系，有助于教师整体把握教材，从而更好地组织和呈现教学内容，更有效地监控自己的教学过程，提高教学质量；学生应用思维导图进行学习，能够促进学生进行有意义的学习，加深对知识的记忆和深刻理解，更好的感知和把握知识的内在联系，发散学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的学习效果。我以我校初二年级学生为研究对象研究了在物理教学中应用思维导图来提高学生成绩及学习能力的效果。

二 研究方法和步骤

1.实验方法

本研究采用了实验研究法，以使用思维导图为自变量，以物理学习成绩为操作变量，即教师在实验班采用思维导图策略进行教学，学生以画思维导图为学习策略，对照班则以传统的方法为教与学的策略。在实验中，除了是否应用思维导图不同外，教师在实验班和对照班都采用相同的教学手段与方法，教学进度，课时等其它无关变量都尽量控制相同，以排除对实验的干扰。 2.研究对象

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思维导图在初中英语教学中的应用研究

作者：潘茹

来源：《校园英语·中旬》2016年第04期

思维导图法这种思维模式具有一定的有效性，并实现的是放射性思考方法，能将人脑潜在的能力激发出来，这种思维工具利用图文并茂的方法，具有革命性。并且能将人左右脑的潜能开发出来，利用颜色、符号和图形等让记忆的内容形象具体化，帮助人们更好地记忆，同时广泛运用在众多领域之中。在教育领域中运用思维导图之后，整个教学发生了巨大改变，并且能有效帮助学生培养学习的主动性和积极性，帮助学生高效学习，提升成绩水平，帮助学生有效记忆。

一、什么是思维导图

思维导图也叫做心灵图、心智图或者脑图。英国学者托尼·博赞在上个世纪六十年代初对心理学、语义学、神经语言学、信息理论、感知理论、创造性思维以及普通科学进行广泛涉猎和研究后，提出放射性思考和思维导图的概念，并且在教学上得到应用，产生了良好的效果。这种导图从外部展现了大脑放射性思维，该思维工具具有实用性，并且能有效将思想和知识结构图像化。它的起始点是一个中心，每个词或者图像自身均能够形成一个子中心，将其集中在一起就能产生无限的分支链的形式，自中心往周围放射，并且最后在一个共同的中心回归。思维导图运用多元化的形式，借助色彩、图画、代码和多维度等使人们记忆增强，让人们的注意力凝聚在中央图形上。这种方法激发学生学习过程中的想象，形成创造性地位，将传统单向、显性思维转变成多维发散的思维模式。

二、思维导图引入初中英语教学的决定因素

1.学生年龄。初中英语教学主要针对12岁到15岁的青少年展开授课，这个年龄阶段的学生的逻辑思维正处于形象思维转变为抽象思维的阶段。学生很难在短时间理解深奥的抽象文章，并且也难以学会迁移，但是利用思维导图能使学生在看懂图片和关键词相结合的方法短时间理解文章意图。

2.课文内容。初中课文和小学课文在句式结构上有很大的不同，学生能快速了解文章的大意；但是又和高中千字以上的长篇文章也有差异，不需要运用高中所需的复杂的阅读技能和策略。初中课文一般篇幅不长，主要集中在几个意群上。因此，表达方式应该尽可能简单高效，能快速串联几个意群，但是利用思维导图能很好解决上述问题。

1 《思维导图在六年级语文复习教学中的应用研究》

课题研究方案

一、指导思想

托尼·博赞于19世纪60年代发明思维导图，中国运用思维导图大约有20多年时间。思维导图，又叫心智图，是有效表达发散性思维的图形思维工具，是一种具有革命性的简单且有效的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，用“画”的方法记录思考和创作，把各级主题的关系用相互隶属或者相关的层级图表现出来，把主题词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

本课题研究以思维导图为技术支持，以课堂教学为载体，对思维导图在语文课堂复习教学中的应用进行了实践探讨。将思维导图运用到实际的复习教学中，通过对知识的思维过程进行精细的剖析与层层展示，帮助学生打破思维枷锁、拓宽思路，提高课堂教学效率，发展学生各方面的能力。

二、课题研究目标和意义

（一）研究目标

1.通过研究让学生了解思维导图的起源、思维方法，掌握制作思维导图的方法。

2.通过研究让学生学会运用思维导图梳理语文学科知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的放射性思维能力，提高学生的学习能力和学习的效率。

3.通过研究让学生学生会学、乐学，突破思维定势，在不同知识间构建桥梁，系统有条理的思考学习内容，形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。

4.通过思维导图在教学过程中的运用，开发有价值的课件，丰富思维导图教学资源，提高教师复习课堂的教学效率。

（二）研究意义

小学六年级教学的—个重要任务就是培养学生思维习惯，提高语文学科思维能力，这也是素质教育的需要，是提高教学质量的关键。而思维能力的训练应从思维品质的培养着手，全面且循序渐进地进行，让学生自己建构知识体系。

思维导图可以优化知识表征，促进思维可视化，利用直观形象的图示把零散的知识围绕一个主题组织起来，比以文本的形式线性地传递给学习者更加具体和形象，且更易于学习者接受，易于优化知识表征，促进思维的可视化，提高学习者的学习绩效。改善学生的信息加工方式，提升学习者的思维发散能力。 2 三、课题研究内容