把人文教育落到实处——谈初中“历史与社会”的人文教育
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掺～掌一走一手至＝≥ 把人文教育落到实魁 ——谈初中“历史与社会”的人文教育 口缪昌永 人文教育和科学教育是素质教育的重要组成部分， 前者侧重个人的精神价值及正确人生观、世界观的塑造， 后者则侧重于技术知识的工具价值，二者是相互依存、相 互促进的；只有二者和谐结合，才能促进学生的基本技能 和完整人格的和谐成长，进而有利于社会的和谐发展。雅 斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识 和认识的堆积。”从这个意义上说，教育的本质特征之一 就是它的人文性。新课程就特别注重达成科学教育与人 文教育的和谐发展，建构一种人文的“历史与社会”教育。 在现实的教学中该如何落实人文教育？本文试就思想认 识、教学方式、内容方法等方面进行探讨。 一、高举鲜明的人文旗帜 人文素养是素质教育的核心内容，只有全面和健康 发展的人，才会给人类带来繁荣与和谐。学生的人文素养 形成其正确价值观念形成的基础之一。奠定这一基础，有 利于学生将来参与社会生活，正确处理各种社会关系。 “历史与社会”是人文教育的主要课程和重要渠道。虽然 什么是人文教育还是众说纷纭、未有定论，但是我认为人 文教育就是以人为本，关注人的个性，关注人的精神世 界，给人以自由的思想、独立的精神和正确的生活态度， 是关于人生观、世界观、价值观及人格修养的教育；它让 人求善，有社会责任感，富有爱心和良知，养成积极向上 的生活态度。基于以上的认识，我们在教学中应挖掘课本 资源，拓展学生视野，有的放矢，有备而至，让每一节课都 焕发出人文的光辉，让教育的每个细节都体现人文精神。 因此，我们要避免和克服对新课改理念、精神不求真 解、不求甚解的盲动和对职业的懈怠等现象。如新课改刚 开始时，有些老师是热情满怀、积极主动；但新课改的吆 喝声一过，他们又是“新瓶装旧药”，敷衍了事。作为教师， 我们应该深入思考：学生学习方式改变了吗？新的思想观 念给学生带来了什么影响与变化？须知，再好的教材、多 先进的教学理念，只有实实在在地于每一个细节处贯彻 实施才有良好效果。因此，人文教育面临的第一个挑战是 我们教师的态度，态度不转变，必然是陷于应试教育的泥 潭而不能自拨。我们要在具体的工作中切实重视落实人 文教育，高举鲜明的人文旗帜，努力挣脱应试教育对我们 的束缚与禁锢，以对民族、社会的高度责任感，坚守自己 的人文教育理念，让人文光辉普洒学生心灵，使“历史与 社会”的教学充满人性魅力和人文气息。 二、建构人文的学习方式。践行真实的人文对话 建构人文的学习方式就是使“历史与社会”的教学成 为科学理性的、自主的、充满生活气息的过程，改变传统 教育和应试教育使认知活动陷于机械、狭窄、沉闷之中的 局面，改变机械训练、简单重复、死记硬背的教学模式；关 注的焦点是理解质的提升，而不仅仅是知识的表面的堆 积，重视科学的认识价值和思维价值的培养，重视对人的 积极社会性的塑造，使教学从教师教得如何转到学生学 得如何上来，重视学生主体的体验过程，重视学生的情感 和经验获得。因此，我们要鼓励和指导学生主动观察、探 究，引导他们像科学家一样搞研究，培养对证据、逻辑、见 解提出疑问的思维习惯；目标是让学生成为学习的主体， 能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升，让学生感 到学习是一种交流、一种享受、一种生命潜能的激活、一 种发自内在的精神解放运动、一种实实在在的能力提高 过程，培养学生的创新精神和实践能力，具备合作、吸纳、 包容的精神，学会学习，学会做人，学会生活，学会交往。 人文教育的重要基础是人格平等、精神自由、个性张 扬，这就要求我们形成一种宽松、和谐、自由的学习氛围， 建立一种平等、民主、互助的师生关系和生生关系。尤其 要改善师生关系，因为传统教育模式是一种“传承教育”， 它更多地强调“师道尊严 ‘师传生受”，学生在整个学习 过程中处于被动地位，只是以完成教师布置的任务为己 任，很少有自主选择的权利和机会，难以享受真正的民主 和平等，难以实现人格提升和个性张扬。而新课程则把学 生看成活动的主体，是具有独立个性和发展潜能的人，教 师是学生学习的合作者与促进者，师生之间在伦理、情 一教学
月 维普资讯 http://www.cqvip.com 一课堂走笔 理、法理上都是民主与平等的关系，必须相互理解与尊 重。这里的相互理解与尊重不仅是感情上和礼貌上的道 德需要，而且是知识、爱好、学术上的发展需要，它要求把 每一个学生都看成平等的主体，尊重个性，尊重差异，激 发活力，相互鼓励，促进发展，真正实践“有教无类”的教 育思想；尤其是一定要给学生足够的自由空间，包括思想 的自由、情感的自由和创新的自由，以表达自己的思想、 情感和主张。新课程要求我们要营造一种足以润泽学生 心灵的融洽的民主关系，践行真实的人文对话、精神对白 与心灵沟通，这里的对话、沟通是打开心扉的、真诚的，不 仅是课内的，也是课外的；不仅是学习上的，也是生活上 的；是走进彼此心灵的，互相尊重、倾听、关爱、鼓励的，而 不是无意义的、形式的、肤浅的、客套的，只有这样才能最 终使师生共同得到精神的愉悦与提升，养成健全的人格 与美好的心灵。 须注意的是，教师要重视完善自己的个性，提升教育 艺术与自身形象，使自己拥有热情、幽默、负责、真诚、乐 观、好学等优秀品质，成为富有人格魅力的人，发挥自身 的人文教育的榜样作用。 三、挖掘人文视点。拓展人文视野 “历史与社会”是一门综合性很强的基础学科，内容 丰富，包括古今中外的历史、哲学、地理、文学、艺术、科 技、国际关系等，是一部人类文明的发展史，散发着人类 许多思想智慧的光芒，充满着人文气息。所以，我们要从 中很好地挖掘人文视点，拓展人文视野，陶冶学生情操， 提高学生的人文修养。 如大禹治水一例就很好地体现了人和自然的关系。 大禹一改其父鲧的“堵”水法，用“疏”的方法治水，说明人 要改造自然，首先要尊重自然，遵循自然规律；孟子“民为 贵，君为轻”的思想，其实就是古代一种朴素的民主思想 和以人为本思想的体现。再如，民族英雄岳飞所抗击的金 早已是我们中华民族的一部分，有人就提出应该取消他 的“民族英雄”头衔。到底该不该取消，可以组织学生讨 论、发表看法，让学生从历史辩证法角度去评价历史人 物，不能要求历史人物超越他们的历史局限，不能把现代 人的思想认识强加给历史人物，从而理解岳飞誓死不渝 的民族气节早已成为中华民族精神的一部分，永远值得 我们发扬光大。另外，还有新课程中的仁爱、和谐、自省修 身、谦让礼仪等，都是我们老师应予以充分挖掘、拓展的 人文视点。 除了要保留我们中华民族传统文化中人文精神的精 华，我认为还应该进行现代意识的教育，如人格独立、思 想解放、自由平等、博爱宽容、民主法制、公平竞争等，构 筑新的人文精神。既要批判吸收西方近现代发展起来的 人文思想，更要结合改革开放新时代的需要，引导学生关 注人的生命祈向和价值取向，理顺科学、自然、社会和人 类的关系，通过对自己生命的人文思维和人文建构来发 现生命的意义，追求生命的价值，促进生命的完善和实现 生命的超越。如善待自己，唤醒自身的生命意识和生命快 乐，享受生命成长的快乐；善待他人，尊重他人的情感和 意志自由，在沟通和合作中进行知识的共享与心灵碰撞； 善待社会，善待自然，善待我们赖以生存的环境，养成环 境道德意识和可持续发展意识。 新课程明确提出，要致力于培育学生的历史感以及 对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬 人类文明的优秀传统，汲取历史智慧，认同民族文化，具 备开放的世界意识。形成积极向上和不断进取的人生态 度。随着新课程的实施进展，只要我们实实在在地坚持人 文教育，学生们的人文知识不仅将不断得到充实、丰富， 而且内化后表现出来的气质修养、思想道德、思维方式、 情感理智等品质也将不断得到发展完善，使社会上更多 的人彬彬有礼、形象良好，使我们的社会更秩序井然、环 境优美、安康和谐。 （浙江省苍南县龙港镇第一中学３２５８０２） 第 瑚上 维普资讯 http://www.cqvip.com
