浅谈初中历史教学中人文精神的培养

论初中政史教学中的人文精神培养

摘 要：随着新课改的深入，素质教育成为教学的重点，素质教育的一个重点就是教师要加强培养学生的人文精神，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观。本文就初中政史教学中应该怎么样培养学生的人文精神展开探讨，以便促进学生自主学习，培养学生的探索和创新能力，塑造学生健全的人格。

关键词：初中；政史课程教学；人文精神

政史学科隶属人文学科的范畴，而人文学科的教学目的就是培养学生的人文精神，弘扬人文精神，促进人的全面发展。初中政史教师进行政史教学的时候，除了传授知识外，更重要的是对学生进行人格的塑造、情操的陶冶、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培养。应该注重培养学生的“历史意识”“国际意识”“公民意识”，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，健全学生的人格，提高学生基本的人文素养。人文学科进行人文教育的主要任务就是培养学生的人文精神，它是可以通过各种各样的途径培养的。

一、转变传统的思维观念，培养学生如何做人

笔者在上初中的时候，就经常碰到教师说：“你们虽然不一定都能成才，但是一定要成人。”部分教师这么说的时候却没有这么做，他们还是会按照考试的成绩来给学生定位、定性。随着新课改的深入，当下的教学目标是以学生为本，全面促进学生身心的全面和谐发展、全面提高学生综合素质，这才是核心与关键。基于这样的问题，就要求教师在进行政史教学的时候，要转变传统的思维观念，

切实贯彻人本主义思想，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为政史教育的主体。

学政史首先应该教学生学会做人的道理，所以在日常教学过程中，教师一方面要尊重学生，另一方面还要激发学生的主人翁意识；再者就是要更加关注初中学生的情绪生活、情感体验、道德修养和人格养成。通过政史的学科教育让他们在掌握扎实的政史基础知识、技能的同时，也要让他们形成良好的人文素养。除此之外，初中政史教师在教育学生如何做人的同时，应该坚持科学发展观，坚持以人为本，从心理品质和健康人格、高尚道德情操和正确思想方法等方面进行教育，深入挖掘政史教材中的人文内容，引导学生真正分清真假、美丑，正确地看待历史和现实，树立面向未来的发展眼光，塑造学生健康向上的人生观。

初中历史对学生人文精神的培养

摘要：读史鉴今，通过对历史学科的深入学习，研究人类社会发展历史，可以帮助我们改进自我认知，科学了解社会发展规律，培育自己良好的人文素养。教师在初中历史教学实施中要广泛引导学生深入探究历史学科所蕴含的人文精神，通过全面深入的学习，培育学生良好的人文素养，提升初中历史教学效果。

关键词：初中历史 人文精神 教学

历史学科知识内容丰富，纵观历史发展历程，无数仁人志士都在历史上刻下了坚实的一笔，这些历史印记中蕴含着丰富的人文精神。教师在开展初中历史教学过程中，需要引导学生深入探寻这些人文精神的内涵，培育学生良好的人文精神素养。

一、当前初中历史教学现状分析

历史是初中阶段一门重要的学科，也是学生中考必考的一门学科。基于应试教育大环境的影响，初中历史教学的实施仍然存在一些不足之处：

1.应试化教学色彩浓重。中考是学生走向高中阶段学习的必经之路，中考之后，有一部分学生要被淘汰，不能步入高中学习。基于这个现实压力，学校、家长都高度重视中考。历史学科作为一门中考必考科目，学生学习的直接目的就是为了考试，在这种心理影响之下，学生对于历史的人文内涵就不够重视，导致初中历史学习脱离了设置初衷。

2.历史课堂教学形式缺乏活力。历史学科知识内涵是深厚的，历史课程标准上的内容都非常容易认知，但是要深入理解则有很大难度。有的教师在历史教学实施过程中存在照本宣科现象，没有将历史学科内容的深刻内涵拓展呈现出来。这种枯燥乏味的传统教学形式缺乏课堂活力，学生对于历史学科的人文精神缺乏深入理解。

3.教师历史学科人文素养的养成不够全面扎实。初中历史教学的实施，教师是占据主导地位的，教师的能力素养直接决定了课堂教学实施成果。部分教师对于历史学科的人文素养认知不够深刻，在课堂教学中，由于自身能力不足，没有充分地通过自身展现出历史知识的人文精神，导致初中历史教学中人文精神的培育不够充分，效果不够明显。

初中历史教学中学生人文精神的塑造探讨

在初中历史教学中，学生人文精神的塑造是十分重要的。人文精神是指对人性的关怀、尊重和追求，是人类智慧的结晶，也是培养学生良好品质和文化素养的重要途径。下面我们将对初中历史教学中学生人文精神的塑造进行探讨。

人文关怀是历史教学中塑造学生人文精神的基础。历史教学不仅仅是简单的讲述历史事件和事实，更重要的是通过历史文化的解读和人物的塑造，引导学生关注历史中的人性问题。历史教学应该使学生深入了解历史人物的思想、情感和行为，从而使学生产生共鸣，并对历史中的人文精神有所理解和关注。在教学中可以重点讲解诸如孔子、屈原、文天祥等具有卓越人文精神的历史人物，通过他们的事迹和言行，激发学生对人文精神的追求和热爱。

历史教学中要注重培养学生的人文关怀能力。人文关怀能力是指关注他人情感、热爱共同体并能积极应对问题和困难的能力。历史教学应该通过讲述历史事件和人物的故事，培养学生对他人的关怀和同情心。在教学中可以通过播放一些历史纪录片或影片，让学生感受到历史中的痛苦和不公，从而培养他们对他人情感的深入关注。教师还可以引导学生进行讨论和分析，培养学生的思辨能力，并让学生明白自己在面对困难和问题时应该有何种应对方式。

历史教学中还要注重培养学生的人文精神追求。人文精神追求是指在生活和学习中秉持着人文的价值观，并通过个人实践行为来体现。历史教学应该通过对历史事件和人物的解读，引导学生发现其中的人文精神，并要求学生在日常生活中积极践行。在教学中可以通过讲解某一历史时期的社会矛盾和人文精神的反映，鼓励学生关注当下社会问题，并在自己的实践中努力改变。在教学中也要注重培养学生的创新意识和创造能力，让学生通过自己的实践行为来贡献于人类的文明进步。

在初中历史教学中，学生人文精神的塑造是需要重视的。教师可以通过历史教学来引导学生关注人性问题，培养学生的人文关怀能力，引导学生的人文精神追求。只有在学生的人文精神得到塑造的才能真正培养他们的品格和素养，使他们成为有情怀、有责任感的公民，为社会的进步和发展做出贡献。

改革历史课堂教学，提升学生人文素养　杭丽群　（常州市武进区南宅实验学校初中部，江苏常州　２１３１００）　摘　要：在历史教学中，不仅要进行基础的历史知识教育，更要关注学生人文精神的涵育，本文从转变教学观念、明确教　学内容、拓宽教学空间、更新教学评价四方面入手，阐述了如何通过课堂教学来提高中学生的人文素养。　关键词：历史教学　人文素养　自主学习　中学历史教学在传统教育观念及应试教育的影响下过　分注重学科知识的传授而忽视了历史学科人文素养的功能　开发，在教学中呈现出偏重单纯的思想政治教育。忽视学生　的自我发展和人文教育的特点。这已成为新时期中学历史　教学急需解决的问题。２０世纪８０年代以来。欧美各国已纷纷　进行课程改革，提出在教学中注重对学生人文素养的培养，　以此为基准调整教学目标及教学方式。我国教育部也在　２Ｏ１０年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－　２０２０年）》，对今后１０年的基础教育的发展提出了更为具体　的要求，提出了“优先发展、育人为本、改革创新，促进公平、　提高质量”的工作方针，要求“把育人为本作为教育工作的　根本要求”。这就给历史教学确定新目标，即历史教学要向　学生传授人文知识，但更主要的是要培养学生通过教师的　引导、自身的学习内化后所凸显出来的高尚的思想品德、稳　定的心理素质、良好的思维方式，和谐的人际交往等气质修　养、人文精神，即苏霍姆林斯基所说的“培养人的灵魂、意识、　情感和信念的知识”，使学生形成正确的人生观，价值观。而　课堂是人性养育的圣殿。“教学永远具有教育性”而历史教　学课堂更是潜藏着丰富的道德因素。教师首先应努力挖掘　并在教学中展示各种道德因素，做到“授之以鱼”。其次要积　极关注和引导学生在教学活动中各种道德水平发展，做到　“授之以渔”，使课堂成为学生培养高尚道德和丰富人生体　验的基地。以此，伴随着学科知识的获得，学生的人格也得　到健全与发展，学生变得越来越富有爱心，同情心，越来越　有社会责任感，以此不断提高自身教养。　面对新的需求，老师又要如何具体实施，通过课堂教学　来培养学生的人文精神呢？我认为可从以下方面人手。　一、转变教学观念　教师教学观念是教师专业的核心要素。教师教学观念　的先进或落后、正确或错误，直接决定了教师的专业水平和　能力。在我国基础教育课程改革全面铺开、深入推进的今　天，教学观念的更新对指导教师教学起着至关重要的作用。　传统的教学观念以教师为中心，片面追求知识的传授。　而新的教学标准要求我们更多地关注学生的自我发展及学　生人文素养的提高。我们应更注重以学生为中心。注重学生　创新能力的培养、鼓励学生的个性发展。古代圣贤在《学记》　中曾说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，　知困然后能自强也，故日教学相长也。”这就是我国古代教　学相长的思想精华，这就要求历史教师在参与学习过程中　接受学生“教育”，使师生互学互教，来加快自身及学生知识　结构的更新，使学生各方面素质都得到提高。　教师教学观念的转变直接影响着教师的教学设计、教　学模式、教学方法及教学评价。传统的传教士般的教学模式　将被打破，取而代之的是新的教学模式。更丰富的教学内　容，更多变的教学方法及更多元的教学评价，这些都有利于　学生主体意识的激发、主体能力的提高、主体人格的塑造。　有利于培养学生用历史意识去分析、判断问题的能力。并由　此形成正确的人生观、价值观。　二、明确教学内容　新课标提出要不断提高学生的人文素养。使学生学会　用全面、客观、辩证、发展的眼光认识人类社会，与传统的历　史教学过度强化学科结构化、体系化的历史知识、技能的简　单传递相比，更注重历史的情感态度、价值观等在内的情意　目标的培养　根据教学目标改革的要求．教学内容也应有相应的变　化。教师首先得从复杂的历史现象中梳理出最具人文价值　的教育素材。在各类教育素材中最具有代表性、教育性的就　是对历史人物的正确分析和评价。历史人物的教学不仅有　助于培养学生在评价人物及事件中唯物主义史观的形成，　赫舍尔说：“有关星球的理论决不会成为星球的一部分：而　关于人的理论却进入到人的意识之中．决定着他的自我理　解，改变着他的实际存在。”历史人物的教学更有助于学生　形成正确的人生观价值观．推动人认识自我、完善自我和发　展自我。如，讲甲午中日战争时抗击日寇的民族英雄邓世昌　就是教学的一大重点。简要介绍邓世昌的事迹、播放黄海海　战影片片段使学生深入了解邓世昌英勇不屈的民族精神。　以此让学生更深地认识到个人的社会责任感，并以历史成　败得失的眼光来看问题，注意社会群体的长远利益。引起为　中华之崛起而读书的共鸣。又如：讲到第二次工业革命．发　生在一个发明与创新的时代，涌现出许多杰出的科学家。而　一