苏教版一年级上册数学课件第2课时 5以内的减法

（苏教版）一年级数学教案 上册5以内的减法

教学内容：

教科书第40页的例题、“试一试”，第41页“想想做做”的习题。

教学目标：

1、在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。

2、在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。

3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，初步学习用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系。

教学重点：

让学生结合具体情境初步认识，理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。

教学难点：

在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、演示：出示3个彩色气球，让一名学生上来，演示放走1个，手中还剩2个。

2、小朋友，你能把刚才演示的过程说一说吗？

3、提问：放走的1个是从几个里面放走的？现在他手中还剩几个？你想知道用什么方法计算吗？

4、引出课题。

二、体会情境，学习新知。

1、教学例题，初步认识减法和计算方法。

出示情境图。“护花小组”的小朋友在干什么？你能把两幅图的意思连起来说一说吗？

学生说出图意：有5个同学在浇花，走掉2个后，还剩几个？

根据图意，用什么方法计算？怎样列式？

学生回答，教师板书：5-2=3。

指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。分小组讨论：为什么用减法计算？5—2=3是怎样算出来的？交流汇报各组的想法。 小结：刚才各组的想法棒极了。现在我们已经知道了5个同学浇花，走掉2个，就是要从几个里面去掉几呢？从个数里“去掉”一些，应该用什么方法计算？怎样算出得数呢？

2、“试一试”

出示情境图，让学生独立观察图意，提出问题，在书上填写算式。（学生可能列出3—2=1或3—1=2）

学生填完算式后，分小组交流自己的想法。

三、巩固深化，应用新知。

1、“想想做做”第1题。

指导学生看图，让学生说一说每一幅图的意思后填写算式。

苏教版数学一年级上册教案10加几及相应的减法

教学目标

1．通过实际操作巩固11～20各数的认识，并为下一步学习进位加法做预备。同时，使学生既学了加减法，也看到了加减法的关系。

2．培养学生自主探究、合作学习的能力。

3．培养学生的观看能力、归纳能力、想像能力。

4．培养学生的判定能力。

教学内容

教科书第88页的例5、例6，及做一做。

教具、学具预备

数字卡片11～19，小棒20根。

教学设计

开门见山，直截了当引入

[一图四式尽管学过，十加几及相应的减法是新知识，因此为了保证每一个学生都学会，在那个地点仍采纳老师引导。]

师：（出示卡片13）这是多少？

生：这是13。

师：请你迅速在桌上摆出13根小棒，能让老师一眼看出是13根。

（学生摆，教师巡视。）

师：看着你自己摆的小棒图，说一说能够列出什么算式？

生：能够列10+3＝13。

生：能够列3+10＝13。

生：能够列13-3＝10。

生：能够列13-10＝3。（老师板书）

小组讨论，民主评议

[满足能力强的学生，让他们自己探究。]

师：老师那个地点还有一些数卡，想请小朋友摆一摆小棒、写写算式，好吗？ 生：好。

师：那么，小朋友们就要听老师说清要求了：

1．每组四个小伙伴讨论一下，找出你们最喜爱的数，找一个代表来前面把数卡和汇报卡拿回去。

2．先在桌上用小棒摆出那个数，然后依照小棒图写出四个算式，写完后把数卡和汇报卡贴在黑板上。

注意：假如不摆小棒也会写，你们这一组就能够直截了当写出来算式。（学生到前面争先恐后地拿数卡，8张数卡拿完后，剩下的小组随意写，也写自己喜爱的数。）

[表达教学形式的开放性，尊重学生的选择。]

师：写的一样的小组，比一比，谁的汇报卡写得漂亮，把谁的贴在黑板上。

（小组活动，教师巡视，对程度较差的小组进行辅导。）

3．讨论活动结果。

[让学生在民主、和谐的气氛下学习，在评判的同时，加深印象。]

师：小朋友们都把算式展现给大伙儿看了，但是这么多算式都贴上，有点太多了。老师提一个小建议。我们评一评，找出最好的留下，其余的先取下来，好不行？

数学作业练习

连续加减法运算题 姓名： 评分：

59 + 7 - 14 + 97 - 31 = 97 + 86 - 45 + 18 - 34 = 98 + 83 - 47 + 12 - 28 = 96 + 16 - 9 + 11 - 13 =

74 + 65 - 25 + 74 - 46 = 51 + 98 - 13 + 73 - 32 = 52 + 99 - 23 + 72 - 2 = 68 + 32 + 71 - 26 - 38 =

23 + 81 + 34 - 3 - 20 = 89 + 95 + 31 - 29 - 17 = 60 + 29 + 30 - 5 - 3 = 44 + 11 + 95 - 6 - 49 =

100 + 59 + 91 - 33 - 32 = 86 + 78 + 92 - 7 - 5 = 15 + 78 - 43 + 92 + 5 = 67 + 93 - 26 + 89 + 2 =

69 + 26 - 36 + 56 + 38 = 69 + 26 - 36 + 56 + 38 = 21 + 41 - 3 + 53 + 34 = 37 + 36 - 16 + 70 + 20 =

99 + 81 - 25 + 92 + 37 = 48 + 100 - 18 + 93 + 27 = 100 + 82 - 1 + 90 + 23 = 100 + 82 - 1 + 90 + 23 =

家长签字： 2013年4月11日

第1页/共9页 第5课时 5以内数的减法

 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学内容

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 西师大版小学数学教材一年级上册第19~20页，5以内数的减法。

 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故第2页/共9页 谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学提示

理解减法意义是逆向思维，比理解加法的意义更难。在学习这部分知识时，要紧密联系生活实际，感悟减法的含义。