“教教材”与“用教材教”之辨析

变教“教材”为用“教材”教

新课程改革已全面展开，新课程以人性化的理念和生动活泼的呈现方式走进了学生的生活。在新课程背景下，思想品德课的教学该怎样做呢？我认为：新课程标准下，思想品德课的教学必须变教“教材”为用“教材”教，最终达到“教是为了不需要教”的目标。

一、教师要树立正确的教材观

过去教师讲课时，总认为把教材上的内容都讲授给学生就算完成教学任务，达到教学目标了，所以教师上课只是死死扣住教材，盯住教材上的知识不放，对于教材外的其他知识都不在意。新教材观认为，教材只是传递知识信息的载体、范例、题例，是教师进行教学的工具，是调动学生思维活动和学习能力的一种手段。学习教材的目的不在于仅仅掌握知识，而在于通过对教材中概念、原理、事实、教学背景的认识，培养学生解决问题的能力，发展学生正确的思想意识和健康的情感。例如：我在教学《共筑师生情感桥梁》这一内容时，我以教材为本，充分利用教材中的情境材料，引导学生自主探究，明确沟通是一切交往的前提。交往是一门艺术，沟通需要掌握一些有效的方法，让学生感悟从不同的角度看问题并处理问题其结果不一样，讨论不同情景下师生交往的策略，从而使学生明白和老师沟通的有效方法和应该注意的问题，以培养学生的交际能力，发展学生正确的思想意识，增进师生情感。

教材不是包含了所有的教学资源，它只是教学资源的一部分。新教材观认为，教师要想达到教学目标，在用好教材的同时还必须积极利用和开发其他课程资源。教师设计教学方案时，要充分利用社会生活中和学生生活中的教学资源，把教学和学生生活、社会生活、国家的经济、政治、文化、科技活动、国际信息紧密联系在一起。学生也只有在实践中，对知识、规范、道德和情感的理解才能深刻，才会做到理论联系实际。例如：我在教学《我知我师，我爱我师》这一内容时，由于教材上的内容有限，为了让学生真正了解自己的老师，了解老师的工作特点和老师在他们成长中的作用，课前让学生收集歌颂老师的歌曲、诗歌、散文、名人名言等，采访自己最尊敬的老师，了解老师的工作、学习和生活等方面的实际情况，在课堂上进行交流，结合课文内容，更深刻地了解自己的老师，了解老师工作的特点――教书育人，明确老师在他们成长过程中发挥着不可代替的作用，他们为什么要尊敬教师，为什么要爱老师。进而引导学生探究自己心目中的好老师应该是什么样的，进而引导他们理解要快乐地学习、更快地进步，就必须建立和谐融洽的师生关系。

“教教材”与“用教材教”之辨析

在教学过程中，教师需要选择合适的教材来进行教学活动。对于教师来说，仅仅用教材进行教学是不够的，需要通过教教材的方式来实现更好的教学效果。本文将对“教教材”与“用教材教”这两个概念进行辨析。

需要明确两者的含义。教教材是指教师对教材内容进行解读、分析和梳理的过程，教师通过这个过程，将教材中的知识点、教学目标等重点内容进行深入理解，并为学生提供准确和系统的知识。而用教材教则是指教师根据教材的内容来进行教学活动，通过讲解、示范、引导等方式，帮助学生理解和掌握教材中的知识和技能。

两者的关注点也不同。教教材的关注点是教师对教材内容的解读和理解，教师需要通过教材内容的讲解和分析，帮助学生理解教材的内涵和外延，并引导学生从教材中获得相关知识和技能。而用教材教的关注点是教师对教学过程的设计和组织，教师需要根据学生的学习能力和学习需求，结合教材的特点，设计适合学生的教学活动，提供相关资源和指导，激发学生的学习兴趣和学习动力。

两者的目的也不同。教教材的目的是让学生掌握和理解教材内容，培养学生的基础知识和基本技能，为学生提供知识和技能的积累和学习基础。而用教材教的目的是培养学生的学习能力和学习策略，帮助学生掌握学习方法，提高学习效果，培养学生的终身学习能力。

教教材与用教材教不是简单的教学行为和方式，而是教师在教学过程中不同的角色和任务。教教材是教师对教材的研究和解读，是对教材内容的理解和分析，是教师对学生的引导和帮助；而用教材教是教师的教学行为和方式，是教师根据教材来进行教学活动，是教师对学生的引导和指导。两者是相辅相成的，相互依存的，只有教师既能够教教材，又能够用教材教，才能够达到更好的教学效果。

“教教科书”与“用教材书教”之不同

走人新课程以后，提出了一条重要的理念是语文教学要实现由“教教材”到“用教材教”的转变，也即是“教教科书”到“用教材书教”的转变。这一理念的实质就是要求广大语文教育工作者要树立“大语文教育观”的思想。拓宽语文教学领域，“努力建设开放而有活力的语文课程”“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”（课标语）乃是我们语文教学的根本。那么，我们如何认识“教教科书”和“用教科书教”呢？

总的来说，我认为二者有以下几方面的区别：（1）“教教科书”，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以灌输知识为本位的；“用教科书教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重在知识传授中的能力培养和方法的启迪。如有教师在教《五彩池》一文时，大致程序如下：整体感知课文以后，注意阅读方法的指导。例如，在处理第一部分的方法是：一读，整体感知，理解意思，不认识的字查字典或同桌交流，边读边记，准备复述；二想，画出重点的词语，感悟每句话的含义是什么？提出不明白的问题；三议，交流探讨，相互解疑答难；四读，有感情地读好这一段，并进行复述。对第二部分的处理，如果是选择前者的老师，可能会重复第一部分的方面。而选择后者的老师则采用了“导读”的方法，即首先提示学第一部分的方法，接着引导学生按此方法学习第二、三、四部分。在学习过程中，教师或启发诱导，或点拨明意，师生同舟共济，学生学得投入、学得有趣，不但达到了共性目标，而且使各类学生都得到了发展。这样处理，既完成了本段的学习任务，又掌握了阅读的方法。

（2）“教教科书”，指的是只要将课文教完就算完成任务；“用教科书教”，强调的是语文课要教的东西，不只是选文本身，而是包括通过对选文这个“例子”的学习掌握获取信息和处理信息的方法。其操作要领是先教教材上的内容，使学生掌握学习语文的规律，然后再向生活实践拓展（包括课内拓展与课外延伸）。例如，小学教材有一篇小诗《春风吹》，学习要求之一是让学生初步认识春天的特征。对春天的景象学生并不陌生，但怎样抓住春天的特征，对于低年级小学生来说恐怕很难。从教材编排上来看，编者安排得很巧妙，根据教学进度，适值春季，目的让学生结合生活实际来理解此文。有位老师在教此课时是这样处理的：提前布置任务，让同学们细心观察春天的景象，

“教教材”与“用教材教”

随着我国新课程改革的不断深入，用教材教而不是教教材的理念已经逐渐被一些中小学教师所接受，不少教师在教学中尝试着用教材教。这是一个可喜的变化，它有利于使教学过程真正体现教师的创造性，有利于培养学生的创新意识和创新能力。但我们必须认真对待教教材与用教材教的关系，不能走向极端。我们认为，不能把教教材与用教材教截然对立起来，而应在教学过程中把二者有机地统一起来。

一、教材是教学的重要载体，教教材是用教材教的基础

用教材教本身就意味着得用教材，不能完全脱离教材，只不过是不能过分依赖教材。传统的教学方式过分强调教材在教学中的重要作用，在教学过程中教师多是按照教材的内容照本宣科，有的还要求学生去背教材、抄教材，把教材看成是教学中唯一可靠的教学资源。这种认识和做法是错误和有害的，不利于培养学生的创新能力和发散思维能力，不利于学生的自主学习能力的形成，也不利于培养学生实事求是的精神。但是我们强调不能教材至上，不能唯教材，不能把教材教死，并不意味着就不教教材、不用教材了，课堂中把教材就抛在一边了。而这里的关键就是如何教教材？教教材的什么内容？通过教材让学生学到什么？教材对教师和学生究竟起的是什么作用？这些都是我们必须认真分析和解决的问题。在新课程教学的实践中，我们发现，有的教师几乎完全抛弃了教教材，错误地理解了用教材教。他们在上课时不重视教材，有的甚至完全离

开了教材，完全凭借自己的经验和学生的自觉来进行课堂教学。这表面上看似乎符合新课程改革的理念，但这是违背了教育教学规律的，没有基本的教学内容，脱离明确的教学目标，完不成基本的教学任务，最终也是一种失败的教学。

教材是教学过程中的一种重要教学资源，从我国目前绝大多数学校的实际情况看，也是不可缺少的教学资源。教材是教学的专家经过反复的分析论证认真编写出来的，是专家集体智慧的结晶，是我们一线教师的个人力量所无法比拟的。因此，我们教师必须重视教材，认真研究和分析教材。我们要分析和掌握教材的内容、教材的编写体例、教材的知识结构、教材前后内容之间的关系，教材在整个教学中的重要地位等。当然，我们研究教材不仅仅是要研究教材的形式、教材的内容，还要研究如何通过教教材让学生掌握科学的学习方法，如何通过教材内容的讲解来让学生去自己提出问题、分析问题和尝试着去解决问题。而不是仅仅让学生知道教教材的内容，明确教材上的知识，只重视知识的讲授，而不注重学生能力的提高。这是远远不够的。