《两小儿辩日》教学设计
【教材简析及背景】
本文是人民教育出版社小学语文六年级下册的一篇文章，《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述的是孔子在路上遇到两个小孩儿在争论太阳什么时候离人远，什么时候离人近。双方各持己见，争执不下，就连孔子这样有学问的人也无法裁决，被两个小孩儿笑话。故事体现了两个小孩儿善于观察思考，说话有理有据，同时也体现了孔子实事求是的态度。这篇文言文不仅叙述事情层次清楚明白，而且还蕴含着道理引发人思考。本文作为该册书的第二篇文章意义很大，教材安排本文的目的除了学习理解外，另外一个重要的思想就是要学会观察与思考，小学阶段引入文言文，使得小学生做到更多的接触文言文，接触中国古文化，古人物，将白话文与文言文相沟通，将小学的学习与中学相沟通。
【设计理念】
在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个互相交流的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长时间地保持，做到乐读趣学，学有所得，得后应用。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有充足的时间和质量。特别是小学生，接触文言文并不太多，更应该多读少讲，或精讲多练，使学生在读中感受，在读中感悟，从而积累丰富的语文知识，培养语感，
发展学生的思维。
【 教学目标】
1、引导学生根据课后的注释读懂全文，了解故事内容。
2、指导学生正确、流利地朗读课文，并背诵课文。
3、引导学生理解重点的词句，感受两小儿平时善于观察，说话有理有据以及孔子知之为知之不知为不知的科学态度。
4、帮助学生学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字
【 教学重点】：
指导学生正确、流利地朗读、背诵课文；理解课文所写的事情和其中包含的道理。
【教学难点】：
让学生参考注释读懂每句话的意思。
【教学准备】：
搜集孔子的生平资料，可在微机课上布置任务，提供网络连接。
《两小儿辩日》教学设计
教学目标
１．初次接触文言文，对照解释，一字一句地读，通过自己的努力把课文读通、读懂，朗读并背诵全文；
２．弄清两小儿争辩的问题是什么，他们各自的理由是什么，领会重点词、句的意思，能用自己的话讲讲这个故事；
３．查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。
教学准备
１．课文原文投影片；
２．介绍相关科学知识的文章《〈两小儿辩日〉中的科学知识》。
教学流程
一、放手自学，初读课文
把课文原文、课文注释、白话文翻译和讲解科学道理的说明文发给学生。让学生阅读这些材料，充分自学，能懂多少就懂多少。
二、谈话解题，了解文意
教师说四句话让学生分辨对错。这四句话是：
１．《两小儿辩日》这篇文章是孔子写的。
２．这是一篇寓言故事。
３．孔子没有这方面的知识，所以不能断定两小儿谁是谁非。
４．两个小孩的话都是正确的。
引导学生在分辨对错的过程中了解课文的出处、作者和体裁，以及对课文内容的理解，对“辨”与“辩”两个字进行区分，了解课题的意思，了解古文表达简洁的特点。
三、引导质疑，互助解疑
学生练习朗读全文，教师指导学生学习本课中的生字。讲解“盂”字的字形字义。
学生提出自学中的问题。然后自由结合组成小组，互相帮助，一起研究这篇文章到底怎么读，怎么理解。
四、导读第一自然段
指名读第一自然段，全班齐读，指导学生读出古文的韵味。
指导理解重点词句，背诵第一自然段。
小节：要把古文的学习与我们的生活体验结合起来，这样就会化难为易。
五、导读第二自然段
指名讲第二自然段的意思，其他同学一边学习，一边提出问题，展开交流。在学生的交流中，指导理解重点词句： 日初出：早晨，太阳刚开始出来的时候。（边板书边讲解“初”字：这是“刀”，这是“衤”，这是裁衣服。买来布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁开，引申为开始，所以叫做“初”。所以这个“初”字的意思和裁衣服有关。）
“也”是个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀”“啊”“哪”。
— 1 — 《两小儿辩日》评课稿
一、“书读百遍”
叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读”。作为文言文，它很讲究内在的韵律和节奏，反复阅读可以充分地领略古文的音乐美，增加学习的兴趣。
闫老师很重视老师范读，引导学生在听老师范读时自己在原文中划出停顿，与自己读的停顿进行比较，让学生听老师范读时目标更加清晰明确。在明确文章停顿后，结合学生朗读进行评价，指导难读字词、重点语句。最后出示竖版竹简，营造浓厚的古文氛围，让读变得有新意、有挑战。
二、“其义自见”
本节课摒弃了字字串讲的教学方式，非常注重学生的主体地位。因为已经有了反复诵读的基础，学生只要再认真阅读课文注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“疏通文意，了解内容”的要求，为进一步阅读铺平道路。
三、“享受语文”
本节课，教师一直在带领学生享受语文的形象之美。文字本身是平面的，古文文字的简练性更使形象被大大地压缩了，而闫老师的《两小儿辩日》中，却用“还原”的方法，使蕴藏在文字深处的形象感得以凸显出来，并被学生非常直观地感受和把握住了。例如在“辩斗”这一环节，教师的示范性辩斗为学生提供了一个直接地供参照的小儿形象；学生之间的自由辩斗是进一步让学生去亲身体验这种形象感，两个可爱的古代“小儿”形象就这 — 2 — 样被还原到了现代的课堂上。在这一过程中，学生是在体验、在把握，更是在享受。
四、“游戏伙伴”
新课程理念对教师在教学中的角色描述为“学习的组织者、合作者、引导者”以及“平等合作中的首席”。做语文游戏中的伙伴，这种伙伴意识在本课体现在两个环节上。其一，是教师和一名学生再现“辩斗”场景。在这个环节里，可以看出，学生与教师的距离感消失了，取而代之的是一种绝对平等的游戏中的伙伴角色。其二，是在组织全班学生辩斗的过程中。在这里，教师似乎是跳出了“辩斗”游戏，而以组织者的身份出现的。教学的过程就是这样和师生共同游戏的过程合而为一的。
《两小儿辩日》教案
教学目标：
1． 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；
2． 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意；
3． 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
教学重点：
1． 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；
2． 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。
教学难点：
1． 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
教学时数：一课时
教学过程：
一、 情境导入
“知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理名言（孔子），谁能解释这句话的意思？的确，孔子是这样说的，也是这样做的。《列子》里记载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的言行一致，同学们想听这个故事吗？
二、 整体感知
1． 师范读课文。
2． 自由读。（读出朗读节奏）
3． 指名读。
4． 集体读。
5． 学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。
预设：汤：热水 去：距离 以：认为
东：向东 为：同谓说 知：同智，智慧
一儿以日初远，而日中时近也。（省略句）
三、 合作探究
1． 文中两小儿为什么在争辩？
明确：太阳离人的远近
2． 他们各自的观点是什么？
明确：小儿甲：日初近，日中时远
小儿乙：日初远，日中时近
3． 支撑他们观点的理由是什么？
明确：视觉/触觉
4． 那么他们的想法有道理吗？生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作一合理的解释吗？
四、 领悟升华
1． 这场争辩结果如何？有无胜负？
明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。
2． 作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？
明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。
3． 对与文中的人物，你最喜欢哪一位？给你一个机会，你想对他说什么？
