高职高专大学英语学习评价体系的构建

以服务区域经济为导向的高职公共英语课程体系构建

[摘要]文章从培养目标、理论课程体系、职业技能课程体系、评价机制、专业配套教材或辅助教材和教师团队等方面阐述如何构建一个有高职特色的公共英语课程体系，以期给同类院校的公共英语教学改革起到参考作用。

[关键词]公共英语 课程体系 高职特色 ESP

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高职教育要服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。”温州经济的主体是民营经济，拥有14万多家的民营企业。产业集群具有显著优势，全市形成了汽摩配、电气、泵阀、家具、眼镜、服装等16个特色优势产业，35个“国字号”产业基地，200多个中国名牌。因此，在实训、实习基地建设和校企合作方面，大力推行工学结合，强调实践能力培养，为当地经济服务等方面具有比较好的经济大环境。

实际上，很多院校更注重其专业建设，英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注。本文提出以服务区域经济为导向的高职公共英语课程体系构建，旨在把公共英语教学改造成为符合职业教育理念的应用型职业英语教育，把英语教学、专业教学和职业素质培养结合起来，并且结合区域经济，全力为学生所学的专业服务，为区域经济服务。

一、配合各专业，重新定位培养目标

公共英语课程在高职高专院校虽然是一门重要的基础必修课，授课范围涉及全院各专业，学生面广，但仍无法形成主导优势。人才的培养要以市场为导向，以社会的需求为出发点。鉴于此，高职公共英语课程的培养目标亟须重新定位，应不再是单一的语言类听说读写的能力训练，而是要适应当地经济以及不同学生的发展要求，突出个性化特色，要有前瞻性，要与他们毕业后从事的职业挂钩，这样才能培养出适合特定社会需求的人才。因此，应针对各个专业，培养具有英语能力的技能型人才，在制定相应的课程标准和授课计划时要体现学生本专业特色。

形成性评价在高职英语教学中的构建原则与方法

教学离不开评估，随着高职英语教学改革的不断深入，形成性评价体系受到人们越来越多的关注。形成性评价的特点是评价主体的变化及评价重点的不同。高职英语教学中，实施形成性评价的具体手段体现在读写、听力及口语课三个方面。科学的评估结果可以使教师更客观地了解教学效果，提高教学质量，同时也有助于学生改进学习方法。本文就如何构建形成性评价机制，提出了一些看法。

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1 形成性评价在高职英语教学中构建的重要性

形成性评价是教师在教育教学过程中，最有效的评价机制之一，它不仅能提高教师的专业水平，还能帮助教师及时获取反馈信息，改进教学，提高教学质量，是一套系统性的评价机制。目前，形成性评价已被广泛应用于教育教学活动中，旨在找出教师工作的不足，为教师不断改进教学提供依据。在高职院校的英语教学环节中，形成性评价以客观、公正、全面为主要特点，在评估教学质量、改进教学方法、促进教育改革上收效明显。

形成性评价（Formative Assessment）的创立者是美国教育学家斯克里芬，他强调在教育活动中，要及时对学生的学习进展情况进行监控与评价，并及时反馈，最终将收集的信息用于教学环节，一方面满足学生需求，培养他们的学习兴趣；另一方面为教师改进教学方法提供必要依据，保证教学质量。

形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。形成性评价分为六个阶段：自评、专家评价、一对一评价、小组评价、实地评价进行中的评价。

高职院校相比本科院校，重实践、轻理论，高职学生的学习心态也不如本科生积极，表现在英语这门学科上，就显得更为明显。因此，教师在开展课程时，就应该更重视重建学生积极的学习心态，引导他们树立学习信心，培养科学的学习方法。

高职高专学生英语开放性学业成就评价体系研究

学生开放性学业成就评价是教学质量评价的出发点和落脚点。文章针对当前高职高专学生英语开放性学业成就评价的现状，有的放矢地提出了构建科学、高效的高职高专学生英语开放性学业成就评价体系的对策与建议，对深化高职高专英语课程的改革与发展，激发学生英语学习的潜力，促进学生综合语言运用能力的全面发展，具有重要而深远的意义。

标签：高职高专；英语；学业成就评价；体系

一、高职高专学生英语开放性学业成就评价的现状

1.评价观念落后

目前，高职高专在实施开放性学业成就评价的过程中，重结果评价，轻过程评价；重定量评价，轻定性评价；重显性课程评价，轻隐性课程评价；重读写能力评价，轻听说能力评价；重教师评价，轻学生评价；重学校内部评价，轻社会外部评价；重学习成绩评价，轻情感、态度、价值观及探究、合作、创新精神和实践能力等综合素质的评价。有些教师没有真正理解“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育精髓，盲目照搬基础教育和普通高校的评价方式，高职高专教育特色不够鲜明。评价观念的落伍，严重制约了高职高专学生英语开放性学业成就评价工作的健康开展。

2.评价内容片面

由于当前高职高专学生英语开放性学业成就评价仍依附于学校统一组织的考试，导致评价内容过于单一。考试内容局限于学生所学的教材内容，偏重于英语基础知识的考查与检测，重识记轻能力，对学生未来从业所必需的各种英语能力缺少必要的考核，更无从考核学生英语学习的兴趣、方法、习惯等非智力因素，而这些正是高职高专学生英语学习中极为重要的内容。

3.评价手段单一

学生开放性学业成就不单纯地等同于学习结果，还应包括学生的学习态度和学习过程。学生学习的结果也不仅仅等同于学习成绩，还包括智能的发展和个性心理品质的形成等。但当前高职高专英语开放性学业成就评价只注重了学生学习结果和学习成绩的评价，很多学校仅在学期期末组织一次考试，使用同一套试卷。

1022012年第27卷 第10期南昌教育学院学报 高职教育

收稿日期：2012-09-16作者简介：覃涛涛（1981-），女，福建福州人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。基金项目：本论文属于福建幼儿师范高等专科学校院级课题部分研究内容，课题编号YGZ2012C04。近年来，我国高职英语课程教学改革日益受到重视。国内学者对我国高职英语课程教学改革与模块化教学作了比较多的研究，也纷纷提出了自己的构想，不过现有研究基本停留在理论构想层面上，高职英语课程教学实践的研究尚少。构建以就业为导向的高职英语课程体系，结合学生自身专业的需求，积极开展职业特色与行业特色鲜明的高职英语教学改革，引导教师不断改善与创新教学方法，建立多元化的课程评价体系，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，进一步提高学生的就业核心竞争能力，这已成为我国高职院校的一项重要课题。本文笔者结合自己多年的英语教学经验，以英语专业学生为对象，引入以就业为导向的高职英语教育课程体系，对高职英语教学技能的训练模式进行了新的尝试。一、就业导向的涵义就业导向是高职教育新的发展观，它是以就业为导向设置专业和课程、选(编)教材等，旨在培养生产、建设、管理和服务一线岗位的应用型与可持续发展型人才。社会经济发展状况决定高职培养人才的规格和高职自身的社会职能。高职较之普教，首先应该从应用性出发、接下来突出培养技能型人才，进入工作岗位就应该有较强的工作能力和工作技能，针对急需人才的各类行业输送针对性强的人才。在这些要求下高职就业导向被正式提出。高职教育就是就业教育，这是高职就业导向的实质意义；对高职教育的大力发展是一项稳定的具有积极意义的就业支持性政策。“订单式”培养人才的模式是新型的很特殊的，这是特色教育的新模式，是产学研结合的新的教育就业方式，以就业为目的，结合服务为根本，这使得工作岗位和高职教育相结合，这种教育方式更具有弹性和实际性。要总结这种办学的经验为以后的就业导向提供经验依据。二、高职教育中就业导向的作用(一)就业导向对培养高技能应用性人才的益处明确市场的导向性是高职教育实现以学生就业作为导向,用于培养高技能应用性人才为目标的基本途径。笔者认为，高职教育既要注重对学生专业知识的教学；更要注重以就业为导向；不断加强学生“四个能力”的培养，即就业竞争能力、找工作的能力、保工作的能力与换工作的能力，从而为学生实现职业生涯的成功打下坚实的基础。(二)就业导向有益于提高学生的实践能力高职人才培养模式本质是知识、技能与态度三位一体的培养模式。这个培养模式主要由完成具备所从事工种的基本技能、完成该项工作所应具备的基本素质、能应对不同工种的应变能力和就业弹性等部分构成。高职教育教学目标的导向性与教学要求的必要性决定了高职教学内容要能实用。因此，高职院校要根据就业需要因材施教，正确处理好近期的就业和长期的职业规划发展的关系。以科学发展观为指导合理构建能提高学生的实践能力的创新型课程结构。(三)就业导向对学生就业的益处为了使得高职学生能够较好的就业，对高职学生进行了就业教育。普通教育与高职教育的最为主要的不同点就是高职教育的首要目的是培养学生的职业素质和培训他们的职业技能，能够让学生顺利踏上工作岗位。通过高职教育让学生获得和提高就业能力不仅仅是操作的实际技能，还要培养其职业能力与其他的相关交际能力和工作素质。这些能力和素质不是单一指胜任某一岗位的一技之长，更指具备换了岗位也能很好的工作的能力。三、我国高职英语教学存在的问题众所周知，我国的高职英语教学一直处于不断建设与改革之中，但仍存在一些问题: ①课程体系与教学模式仍受传统束缚。传统的理念是把高职英语视为单一的文化基础课程，所有专业执行同一教法、同一要求，显然忽视了学生能力的培养。②教学内容缺乏职业特色。教学重点仍停留在基础英语层面上，在一定程度上与行业应用和市场需求脱节。③教学方式相对单一与陈旧。大多数高职英语教学还以教师为中心，忽略了学生的主体性；以传授理论知识为主，忽略了学生的实践能力的培养。④教学评价方式单调。现有的课程评价大部分使用水平测试、期末考试等终结性评价方法，且以笔试为主，显然缺乏激励机制，导致学生积极性不高。四、以就业为导向的高职英语教育课程体系的构建(一)明确教学目的，强化学生的就业意识和就业能力。高职院校英语教学旨在理论与实践相结合，全面提升学生的英语水平，提高学生的就业能力和未来的发展能力。笔者在英语专业教学过程中，引入以就业为导向的英语教育课程体系，注重高职英语教学技能的训练模式的探讨和实践，积极引导学生自主学习英语，养成自学英语的习惯。同时，十分重视传授学生正确的英文写作技能，提高学生英语口语交流技巧，从而为学生在将来的就业与工作竞争中添砖加瓦。(二)以培养职业能力为首要目标，重视以就业为导向的英语教材建设。高职院校教育的首要目标是培养学生的职业能力。而体现在高职英语这门课上，主要是培养学生就业后的英语应用能力。因此，高职院校要重视英语教材的建设和选用，从而实现这一目标。有条件的学校可以组织教学一线经验丰富的英基于就业导向的高职英语课程体系构建与实践研究覃涛涛（福建幼儿师范高等专科学校 福建福州 350007）摘　要：针对目前我国高职教育快速发展的过程中出现的，影响着高职教育教学的质量和学生实际能力的培养以及就业状况的新情况与新问题。文章提出了一套适用于培养学生职业能力的以就业为导向的高职英语教育课程体系，并就体系的理念、构建以及教学实践的效果进行分析。关键词：就业；高职英语；构建与实践中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）10-0102-01