选修和必修的区别

对大学课程中选修课与必修课的认识我国的大学面临很多问题,其中之一是课程结构,即课程中选修课与必修课在整体课程中的比例问题。

通过对大学经济学专业的课程结构为例进行的统计调查,通过对比国内大学和境外大学选修课、必修课各自所占比例,可以发现我国高校选修课在总体课程中所占比例与境外大学相比普遍偏低,而且我国大学在选修课设置中,任意类选修的比例也普遍偏低。

较之境外大学较宽裕的选课空间,我国大学应该赋予学生更多选择的空间。

必修课：指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程。

通常包括公共课、基础课和专业课。

选修课：与必修课相对，主要指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。

必修课开设的必要性：针对不同专业，开设必修课是保证教学质量的重要前提。

针对不同专业，开设必修课是保证学生专业知识扎实的必要条件。

针对不同专业，开设必修课是保证学生同等受教育权利的基本表现。

必修课开设存在的问题1.部分课程内容有交叉，容易导致学生记忆混淆。

2.部分课程内容过于繁多，学生无法在课堂时掌握。

3.部分课程内容枯燥无味，且与实际距离较远，难以理解和掌握必修课开设的建议：1.不断加强和巩固各学科自身的专业性2.不断完善和建设各学科自身的系统性3.不断明确和区分各学科间的交叉区域4.与时俱进，具有良好前景选修课开设的必要性：补充和延伸必修课所需要的知识，帮助学生构建完整的知识体系，帮助学生找到自己的兴趣与特长所在选修课开设存在的问题1.选修课课时少，难以保证知识的传递和拓展。

对选修课的重要性认识不足，管理部门把关不严。

很多高校鼓励教师参与公选课的课程教学，鼓励教师开设新课。

只有老师能开设出新的课程，对开设的何种课程，何种目的不管不问。

整个过程不是根据教学需求和学生需求确定，教师的随意性太高。

在学生选课过程中只要达到一定选修人数，课程就可以成功开设。

但有些课程并不适合选修课。

2.选修课上课人数多，老师难以协调和维持纪律3.使用教材不规范，考核形式单一。

课程属性与分类标准(参考)一、课程性质：课程从性质上分为必修课、选修课。

必修课是指根据专业培养目标和基本培养规格，要求学生必须修读的课程和实践性教育教学环节。

选修课是指为反映专业培养方向，扩大学生知识面，满足学生个性化发展需要，根据学生本人意愿选择修读的课程。

二、课程类型：根据教师的课程设计和讲授方式，分为A类课（纯理论课）、B类课（理论课+实践课）、C类课（纯实践课）教学可分为理论教学和实践教学。

理论教学包括课堂讲授、课堂讨论、习题课等教学环节；实践教学包括实验课、学习、实训、课程设计、毕业设计（论文）等教学环节。

三、课程类别：根据课程特点和课程性质的不同，分为公共课、专业基础课、专业核心课、拓展课、平台课。

1.公共课是指高等和中等专业学校各专业学生共同必修的课程。

总体上可以分为三大模块：（1）社会科学公共基础课如马克思主义基本原理（2）自然科学公共基础课如大学计算机基础（3）实践环节公共基础课如军事训练。

公共课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。

2.专业基础课是指高等学校和中等专业学校中设置的一种为专业课学习奠定必要基础的课程。

它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。

不同的专业有各自的一门或多门专业基础课，同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课。

比如我们文秘专业开设的现代汉语、古代文学、中外文学等课程。

3.专业核心课是指一个专业中开设的富有该专业特色，以该专业中以及相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。

比如文秘专业开设的办公自动化、秘书实务、社交礼仪、速记等课程。

4.拓展课是指以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。

可开设培养学生的创业、经营、管理能力以及拓宽学生专业视野和了解掌握新方法、新技术、新工艺为目标的相关课程。

请阐述必修课程与选修课程之间的关系,并结合课程改革谈谈目前各国选修制度的发
展
必修课程与选修课程的关系:首先，必修课程与选修课程具有互补性。

其次,必修课程与选修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值。

再次，必修课程与选修课程相互渗透、相互作用。

一、必修课程必修课程是指国家地方或学校规定学生必须研究的公共课程，是为了保证所有学生的基础研究而开发的课程。

其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生的基本要求。

就我国现阶段基础教育课程现状而言，必修课程一般包括国家课程和地方课程。

二、选修课程选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程。

其主导价值在于满足学生的兴趣爱好,培养和发展学生的良好个性。

对选修课与必修课的认识由于在课程理念、尤其是选修课的开设为语⽂教育提供了新的发展机遇，同时也是对语⽂教育⼯作者的⼀个巨⼤挑战。

⾼中语⽂选修课选什么、教什么、怎么教已成为语⽂教师探讨的新课题。

我认为选修课要上好需处理好以下⼏个⽅⾯问题:⼀、如何认识必修课和选修课的关系问题：(1）⼆者是相辅相成的关系。

必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与⼴度上受到⼀定的限制，它体现了课程的基础性均衡性，⽽选修课则可以弥补必修课的不⾜，它⼀⽅⾯可以对必修课的内容进⾏拓展或深化，另⼀⽅⾯，⼜可以发展学⽣的技能、特长。

它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程⽣机勃勃，充满活⼒，强化了学校课程与知识世界的动态联系。

⽽且它还更多地体现选择性，⽀持学⽣的个性发展。

（2）在教学中应强调对总体⽬标的把握。

"教材⽆⾮是例⼦"，确⽴⽬标尤其重要，特别是对单元⽬标的准确构建把握。

以必修课教材内容为"点"，"点"上求精深，"点"上求辐射；以选修课教材内容为"⾯"，"⾯"上求⼴博，"⾯"上求补充。

"选修"是"必修"必要的辅助与变通，并⾮异想天开闹"独⽴"，更⾮"花花架⼦""打醉拳"。

它当然是不惟"应试"，⽽是更有弹性的与"必修"相关并具有亲合⼒的发展性教育的延伸。

(3) 在教学操作中，选修课当然有别于必修课。

既不要把选修课上成必修课的复制品，⼜不能将选修课上成随意的讲座，这⾥需要研究的实际问题更多。

对必修内容我们要求"精读不嫌细"，⽽选修内容则"宽泛不怕粗"，"读读议议加背背，书⾯练习⼏近⽆；重在多读多感受，触类旁通底不薄。

选修课必修课分类标准
选修课和必修课是大学教育中两个基本的学科分类，它们的区别在于学生是否必须选修。

选修课是指学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择修读的课程，而必修课是学生必须修读的课程，通常是为了获得学位或者证书必须完成的课程。

在大学课程设置中，选修课和必修课的分类标准主要包括以下几个方面。

一、课程类型
根据课程的学科性质和教学目标，可以将课程分为科学与技术类、人文社会类、艺术类、体育类等不同类型。

其中，必修课通常是学科基础课程和综合素质教育课程，选修课则更加注重拓展学生的专业和兴趣领域。

二、学年级
不同年级的学生在学习能力和知识水平上存在差异，因此课程设置应该根据学年级划分。

对于必修课程，通常是按照学年级顺序依次设置的；而选修课程则可以根据学生的能力和兴趣进行分类。

三、开课对象
根据学生的专业和学科要求，可以将课程分类为专业必修课、跨专业必修课、专业选修课和跨专业选修课。

其中，专业必修课和跨专业必修课是必修课程，而专业选修课和跨专业选修课是选修课程。

四、学分要求
学分是衡量课程难度和教学质量的重要指标，不同的课程设置应该根据学分要求进行分类。

必修课通常是学分较高的课程，选修课则
可以根据学生的需要自由选择学分。

语文选修课与必修课的关系及其他普通高中语文课程分为必修课和选修课，选修课的实施是高中新一轮课程改革的重点，为学生的发展提供具有选择性与差异性的教育。

二者在教学上既有联系又有区别。

本文就中学语文必修课和选修课司马迁文选的教学，以文选所体现出的生死观为结点，浅议如何教授必修课和选修课及把二者与学生综合实践活动中的研究性学习相结合，从而发挥必修课和选修课应有的作用。

必修课程和选修课程是人教版课程标准试验教材的两个部分，是高中语文教材改革的重要成果之一。

作为高中语文的必修和选修课程，在教学实践中就要把二者放在不同的地位，充分认识二者的设置目的和不同功能，教师据此确定不同的教学方法，发挥其应有的作用。

现从以下两个方面作简要阐述：先说说必修课和选修课的关系。

必修课和选修课是普通高中语文课程的两种类型，它们在教学上的联系和区别，《普通高中语文课程标准》（简称《新课标》）有阐述：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”等方面获得发展——即高中语文课程总目标。

同时《新课标》还指出，“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。

选修课也应该体现基础性……”。

显然，二者在课程的基础性和均衡性方面有着共性。

“重基础、重均衡”是必修课教学的特点，“在必修课程基础上的拓展与提高”、“有选择、促个性”是选修课教学的特点。

选修课程与必修课在“课”的本质上是一致的，它们都是语文课程内容专门化的排列，其根本还是语文内容，必须用学习语文的方法来完成学习过程。

因此，凡是必修课常见常用的教学方法、学习方法都适用于选修课，教学仍要遵循，不能抛弃已有的成功的教学方法而去创造一套新的教学方法来与之相配合。

当然，又因为“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”，选修课存在着内容侧重点与培养目标等的不同，因而选修课也有着必修课不同的设计思路与教学思路。

必修课和选修课的关系问题IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】必修课和选修课的关系问题：相辅相成1、二者是相辅相成的关系。

必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课则更多地体现选择性，支持学生的个性发展。

选修课要顾及基础性，例如学习“诗歌散文系列”要顾及“语言文字应用”系列的学习，当然必修课也要考虑到学生的个性发展，在发展学生审美鉴赏能力的同时也要强调基础知识的落实。

2、在教学中应强调对总体目标的把握。

“教材无非是例子”，确立目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构建把握。

以必修课教材内容为“点”，“点”上求精深，“点”上求辐射；以选修课教材内容为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。

“选修”是“必修”必要的辅助与变通，并非异想天开闹“独立”，更非“花花架子”“打醉拳”。

它当然是不惟“应试”，而是更有弹性的与“必修”相关并具有亲合力的发展性教育的延伸。

3、在教学操作中，选修课当然有别于必修课。

既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座，这里需要研究的实际问题更多。

对必修内容我们要求“精读不嫌细”，而选修内容则“宽泛不怕粗”，“读读议议加背背，书面练习几近无；重在多读多感受，触类旁通底不薄。

”由“必修”范例的“举一”，到“选修”扩展之“反三”，翻出一个天宽地广的新领域。

4、在安排落实选修课时还应考虑现实状况。

例如，选修的内容同高考的关系，从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，特别是高考命题中24分选做题目的设置，加强了学生对学选修教材的重视。

但实际操作时有些矛盾会凸现出来。

因此选修课不能随意不能太宽泛。

新的课程理念体现在哪些方面？新课程的定位，着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。

高一物理必修知识点归纳笔记，高一物理必修1的重点都是什么高一物理必修1主要讲力和运动的知识。

包括运动的描述，速度，加速度，受力分析，牛顿运动定律，匀速变化的直线运动等等。

2.高中物理必修和选修有什么区别？高中必修物理和选修物理是有区别的。

选修物理不可忽视。

在我国的高中教育中，物理通常包括必修和选修两部分。

以下是他们的不同之处:1.必修:高中物理必修是指所有学生必须学的东西，不论兴趣或专业定位。

这些课程是学生学习物理基础知识和理解物理原理的基础，涵盖力学、热学、光学、电学等领域。

2.选修课:高中物理选修课是指学生可以选择性学习的课程，根据个人兴趣和职业规划进行选择。

选修课通常是在必修内容的基础上进一步探索某一特定领域的物理知识，如天文学、核物理、电子技术等。

高中物理必修部分是所有学生必修的，而选修课是根据学生的意愿和学校的开设情况来选择的。

选修课可以提供更专业、更深入的物理知识，帮助学生在感兴趣的领域有更多的学习机会和探索空间。

不过需要注意的是，虽然有选修课，但有些学校可能会要求学生至少选修一门物理课。

这是为了保证学生在读完高中时获得基本的物理素养。

总之，高中物理必修部分是所有学生必修的，而选修部分提供了更深入、更专业的学习内容，可以根据学生的兴趣和需求进行选择。

3、物理必修一有几章？第一章运动的描述1 质点参考系和坐标系2 时间和位移3 运动快慢的描述──速度4 实验：用打点计时器测速度5 速度变化快慢的描述──加速度第二章匀变速直线运动的研究1 实验：探究小车速度随时间变化的规律2 匀变速直线运动的速度与时间的关系3 匀变速直线运动的位移与时间的关系4 匀变速直线运动的速度与位移的关系5 自由落体运动6 伽利略对自由落体运动的研究第三章相互作用1 重力基本相互作用2 弹力3 摩擦力4 力的合成5 力的分解第四章牛顿运动定律1 牛顿第一定律2 实验：探究加速度与力、质量的关系3 牛顿第二定律4 力学单位制5 牛顿第三定律6 用牛顿运动定律解决问题（一）7 用牛顿运动定律解决问题（二）4.高一物理必修课学完应该上几门必修课？高一物理必修一学完要学必修二曲线运动，万有引力与航天，机械能守恒定律如果选科的时候你选物理了的话，就要继续往下学选修课本选修3-1学静电场，恒定电流，磁场选修3-2学电磁感应，交变电流、传感器选修3-3学分子动理论，气体、热力学定律，固体液体和物态变化选修3-4学机械振动，机械波，光，电磁波、相对论简介选修3-5学动量守恒定律，波粒二象性，原子结构、原子核选修3－3和3一4任选一本我学的时候是这样，不知道有没有改版5、物理必修一内容？必修1第一章运动的描述第1节质点参考系和坐标系一、机械运动二、质点三、参考系四、坐标系第2节时间和位移一、时刻和时间二、路程和位移三、矢量和标量第3节运动快慢的描述——速度一、速度二、平均速度和瞬时速度三、速率和平均速率第4节实验：用打点计时器测速度一、两种计时器的比较二、用打点计时器测量瞬时速度三、v—t图象第5节速度变化快慢的描述——加速度一、加速度二、速度、速度的变化量和加速度三、从v—t图象看加速度第二章匀变速直线运动的研究第1节实验：探究小车速度随时间变化的规律第2节匀变速直线运动的速度与时间的关系一、匀变速直线运动二、速度与时间的关系式第3节匀变速直线运动的位移与时间的关系，一、匀变速直线运动位移与时间关系的推导二、匀变速直线运动的位移与时间的关系式三、x—t图象与v—t图象的比较第4节匀变速直线运动的速度与位移的关系一、匀变速直线运动的速度与位移的关系二、匀变速直线运动的常用结论三、追及和相遇问题第5—6节自由落体运动伽利略对自由落体运动的研究一、自由落体运动二、自由落体运动的规律三、竖直上抛运动第三章相互作用第1节重力基本相互作用一、力和力的图示二、重力第2节弹力一、弹性形变二、弹力三、胡克定律四、实验：探究弹力和弹簧伸长量的关系第3节摩擦力一、摩擦力二、静摩擦力和滑动摩擦力三、静摩擦力的有无和方向的判断第4节力的合成一、合力与分力三、共点力四、实验：验证力的平行四边形定则第5节力的分解一、力的分解二、三角形定则第四章牛顿运动定律第1节牛顿第一定律一、牛顿第一定律二、惯性第2节实验：探究加速度与力、质量的关系第3节牛顿第二定律一、牛顿第二定律二、对牛顿第二定律的理解第4节力学单位制一、单位制二、国际单位制中的基本物理量和基本单位第5节牛顿第三定律一、作用力和反作用力二、牛顿第三定律第6节用牛顿运动定律解决问题（一）一、动力学的两类基本问题二、两类动力学问题的解题步骤三、连接体问题处理方法第7节用牛顿运动定律解决问题（二）一、共点力的平衡二、超重和失重必修2第五章曲线运动第1节曲线运动一、曲线运动二、运动的合成与分解第2节平抛运动一、抛体运动二、平抛。

论高中语文必修课程与选修课程的教学衔接策略新颁布的《普通高中语文课程标准（2017版）》相较于《普通高中语文课程标准（实验稿）》来说，在必修课程和选修课程的定位方面作了更为系统、全面的阐述：必修课程要体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修课程则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化。

[1]但一些调查实践表明：在实际的教学中，多数学校在高考的压力之下或是选择直接忽略选修课，利用本应进行选修课教学的时间来复习高考知识点；或是“挂羊头卖狗肉”，名义上开设了选修课，但实际的教学中却与必修课毫无二致，二者除了选用课文不一样，在目标、内容、方法、评价标准等方面都如出一辙，选修成为必修的复制品；或是学校迫于教育局压力举办一些文学社团、话剧表演、辩论赛等活动，但实际收效甚微。

教师对于选修课的教学计划没有目的性，长此以往的应试教育压力导致教师在必修与选修课程关系的观念上出现了偏差，没有将选修课程摆在一个正确的位置上。

而要实现语文课程工具性与人文性的统一，真正全面提升学生的语文素养，教师在开展教学活动之前，不仅要看到必修课与选修课的联系，也要看到它们之间的区别，要清楚地认识到，必修与选修只有合作才能共赢。

一、必修课程与选修课程的关联与区别（一）必修课程与选修课程的关联1.二者的课程价值一致。

两者的最终目标都是为了全面提高学生的语文素养，为其打下一辈子的人文精神底子。

必修课程与选修课程是高中语文课程结构中不可缺少的两部分，虽然二者在新课标里的定位不同，前者是为了学生的基础性均衡发展，后者则是专注于学生的个性化、多样化发展，但其最终指向是一致的，都是为了提升学生的综合素质，发展学生的核心素养。

必修课与选修课具有同样的课程价值，它们在提高学生的思想文化素养及全面而有个性的语文综合素养上具有同一性。

2.二者相辅相成、缺一不可。

奥地利理论生物学家L.V.贝塔朗菲创立了系统论，其核心思想是系统的整体观念，即任何一个系统都是一个完整体，它不是由零碎的部分简单相加、拼凑而成，每一个要素在整体中都处于特定的位置，发挥其特有的作用。

上海高中英语的必修一二三和选修一二三一、必修课程1.必修一本册教材共有十个单元，涵盖了高中英语的重要语法结构和词汇，着重提高学生的听、说、读、写能力。

主要内容包括：时间管理、健康生活、人物传记、社会习俗、文化交流等。

学生需完成书中的相关练习，并在实际情境中运用所学知识。

2.必修二本册教材共有八个单元，继续强化学生的听、说、读、写能力。

主要内容包括：环境保护、科技发展、旅游观光、教育学习等。

学生需通过实际操作和体验，深入理解所学知识，提高英语实际应用能力。

3.必修三本册教材共有十个单元，涉及主题广泛，包括历史事件、文学名著、名人传记等。

学生需通过阅读、写作和口语练习，提高对英语语言的理解和表达能力。

同时，本册教材还注重培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。

二、选修课程1.选修一本册教材共有八个单元，内容涉及现代科技、城市生活、心理健康等领域。

学生可选择自己感兴趣的主题进行深入学习，并通过项目式学习活动，提高解决问题的能力。

本册教材注重培养学生的创新思维和实践能力。

2.选修二本册教材共有十个单元，以文学欣赏为核心，选取了经典的英语文学作品，引导学生了解文学的基本要素和阅读技巧。

学生需通过阅读、分析和写作，培养对文学作品的鉴赏能力和审美情趣。

同时，本册教材还注重培养学生的跨文化意识和人文素养。

3.选修三本册教材共有八个单元，聚焦于商务英语和职场技能的培养，学生将学习如何在商务场合进行有效的沟通。

课程内容包括商务谈判、营销策略等实际场景模拟训练，帮助学生掌握实用的职场技能。

同时，本册教材还注重培养学生的团队合作和领导能力。

新高中必修科目及選修科目簡介A. 必修科目1. 中國語文課程內容：課程內容包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇的學習，涵蓋中國語文教育學習領域學習的主要內容。

課程分為必修及選修兩個部分。

必修部分約佔本科課時的三分之二，選修部分約佔本科課時的三分之一。

必修部是課程的基礎，選修是必修課2. English Language (英國語文)頁1頁23. 數學科 (Mathematics) 課程內容：：學生可只修讀必修部分，亦可修讀必修部分及單元一（微積分與統計）或必修部分及單元二（代數與微積分）。

學生最多只能從延伸部分中修讀其中一個單元。

評核方法：必修部分校本評核學生須完成兩項評核課業：在中五及中六分別各完成一項。

這些在校本評核中採用的評核課業將較傳統的測驗及考試更為多樣化， 以便讓學生展示出他們在以下課程目標中的技能與能力：• 應用數學知識解決問題； • 使用數學知識推理；• 處理數據及組織資料； 及 • 使用數學語言表達意念。

評核課業可包括以文字表達的習作或甚至需動手操作的課業，並主要在校內由教師監督進行。

單元一（微積分與統計）單元一（微積分與統計）頁34. 通識教育 課程內容：評核方法：B. 選修科目1. 化學 (Chemistry)2. 中國歷史3. 視覺藝術頁4頁54. 倫理與宗教 課程內容：評核方法：備註：一) 學生須完成兩項校本評核課業1. 活動建議書2. 活動報告及整體表現二) 在2012及2013年，學校毋須呈交校外評核分數，公開考試佔全科成績100%。

從2014年開始，學校須呈交校本評核分數，並佔全科成績20%。

適合甚麼同學選修? 需要具備哪些能力？5. 資訊及通訊科技 (ICT)頁66. 地理 (Geography) 課程內容：評核方法：適合甚麼同學選修? 需要具備哪些能力？7. 物理 (Physics) 課程內容：頁78. 經濟 (Economics) 課程內容：備註：新高中經濟科課程選修單元有兩個：選修單元(一)壟斷定價/反競爭行為及競爭政策及選修單元(二)貿易理論之延伸/經濟增長及發展。

二级建造师继续教育：必修课与选修课的全面解析在建筑领域，二级建造师是一个备受尊敬的职业，负责监督和管理建筑项目的各个方面。

然而，为了保持其专业素养和不断适应行业的变化，二级建造师需要参加继续教育课程。

这些课程分为必修和选修两种类型，为建筑专业人员提供了更多的机会来提高他们的知识和技能。

本文将深入探讨二级建造师继续教育的必修课和选修课，以及它们在职业发展中的重要性。

1. 二级建造师继续教育的背景在建筑行业，持有二级建造师资格的专业人员负有重要的责任。

他们需要确保项目的质量、安全和合规性，并有效地管理时间和成本。

由于建筑行业的不断变化和创新，建造师们需要不断更新他们的知识，以适应新技术、法规和最佳实践。

为了满足这个需求，继续教育成为了二级建造师的必然选择。

2. 二级建造师继续教育的必修课2.1. 理论课程二级建造师继续教育的必修课通常包括一系列的理论课程。

这些课程旨在加强建造师对建筑原理、设计、施工管理和法规的理解。

它们为建造师提供了必要的理论基础，以更好地应对各种挑战。

2.2. 法规和合规性了解并遵守法规是建造师工作的重要部分。

必修课程通常包括有关建筑法规、安全法规和环保法规的内容。

这些课程确保建造师了解最新的法规要求，以便项目的合规性和可持续性。

2.3. 安全和风险管理建筑项目通常伴随着各种潜在风险和危险。

继续教育的必修课程帮助建造师学习如何评估和管理风险，以确保项目的安全性。

这包括培训关于建筑工地安全的最佳实践和危险管理策略。

2.4. 现代技术和工具建筑行业不断引入新的技术和工具，以提高效率和质量。

必修课程通常包括培训，以帮助建造师掌握最新的建筑软件、项目管理工具和数字化技术。

这使他们能够更好地应对现代建筑项目的需求。

3. 二级建造师继续教育的选修课3.1. 专业领域选修课程为建造师提供了机会，根据他们的个人兴趣和专业领域的需求来深化他们的知识。

这些课程涵盖了各种主题，如结构工程、土木工程、建筑设计和项目管理。

选修课与必修课的关系一、从教学目标上来看，两者各有侧重，循序渐进。

必修课侧重共同知识、技能、素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基，特点是基础性和均衡性。

而选修课则侧重拓展学科视野，深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性，特点是多样性和拓展性。

如果没有在必修课程中奠定的运用语言文字的能力，那去鉴赏选修教材一定会受到阻滞；如果不在选修课程中发展能力、个性，那么语文课堂可能变成了“语言文字课”，学生的语文素养得不到应有的发展和提高，学生的个性得不到彰显。

从教学目标上而言，两者刚好可以相互衔接。

基础性与多样性相结合的要义，就是在达到共同性目标的基础上，鼓励学生发展自己的个性特长，探究他们各自的兴趣所在，鼓励学生有个性有创意地表达，使每个学生都能得到充分的发展和表达的机会。

当然，这是理想化的目标，但也是我们的教学应追求的方向。

这样的认识决定我们在叙写教学目标时的差异。

必修课更注重实用性，所以制定教学目标时应以基础知识的落实为第一要务；选修课更“好听”，应以激发学生的阅读写作兴趣为目标，要达到学生独立思考，广泛探究，通过比较、分析与归纳，借鉴或汲取文学养分的目的。

例如选修课程和必修课程中都有小说文本教学，高中语文课本必修五教材的第一单元就是小说单元。

对于这个单元的学习重点，编者在单元概述中这样阐述道：“学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。

把握主题，一是要理解作品蕴含的情感，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境这三个方面进行分析。

”接下来还对怎样进行主题分析进行了具体的方法指导。

由此可见，必修课本更注重基础的阅读方法的指导，更注重让学生掌握小说文本阅读的方法甚至步骤。

选修教材其中的《外国小说欣赏》的第三单元也是以“主题”为话题的，其中论述了“小说的灵魂——主题”、“主题的形成”、“主题的实现”、“主题的选择与开掘”四个问题，明显已经超越了必修课本怎样从人物、情节、环境进行主题分析的要求，能力层级要求更高，侧重于学生鉴赏能力的培养以及引导学生向知识与能力的纵深方面探索和研究。

高中教材必修和选修有什么区别
按照目前现行的高中教材课程改革来看，一般必修课的学习目标和要求是，学生学习完必修课后，可以参加高中学业水平考试。

也就是说学习完各个科目必修课并且参加高中学业水平测试成绩通过后，就相当于该学生具备有高中基本知识的水平。

必修课把每科目需要学习的所有知识点和知识模块综合在一起学习。

选修课是在必修课的基础上，把每个知识模块细分成一门选修课来学习。

选修课是把必修课学习过的知识点或知识模块向更深的层次、更广的范围拓展。

可以这样说，必修课学习后就可以参加高中学业水平考试，考试通过后就可以办理毕业证。

选修课的进一步学习，是为了参加高考做准备，因为高考注重的是各种知识的运用，注重的是各个知识点之间或者几个科目知识点之间的综合考核。

高中学业水平考试只要是检测学生对基本概念、基本理论的掌握。

高考侧重在知识体系的综合考核，因为高考毕竟是目前用来作为选拔人才的一种重要手段。

郑州高中数学课本必修和选修
必修一共有五本，第一本函数，第二本立体几何，第三本算法（新教材删去算法内容，因为过于简单高考只考一道五分选择题，老师正常一个月讲完必修三），必修四三角函数，必修五数列。

选修其实挺多本的，发下来的课本超多，有些甚至超级薄像个二三十页的本子（例如选修4-4，好像是讲几何证明过程，平常都有渗透到）。

最主要的是选修2-1和选修2-2，分别讲的是参数方程，立体向量，圆锥曲线（相信听过这个传说里很难的东西，但其实只是难算），2-2主讲导数，但会涉及到逻辑学，排列组合，不等式（同学，不等式挺难的，基本不等式柯西不等式什么的，好理解）......
高中数学难度是螺旋式上升的，不要太忧虑你可能会学不好高中数学之类，初中数学和高中数学差别还是挺大的（没有物理大），也没多少关联，眼下还是不要早虑，好好学习好现在要学的再说吧。

选择性必修和必修有什么区别
第一、学习目标及方法上的差异。

不同的文本有不同的学习目标和学习方法，所以在教学中，要考虑选修教材和必修教
材的区别，制定不同的目标和教学方法，力求适合所选教材的`文本特点，最大限度的引
导学生学习。

第二、报读与必修课程的定位相同
选修是必修基础上的拓展，。

选修课定位在必修基础上的拓展和提高，着眼于课程的
鉴赏陶冶功能，引导学生进行较深入的探索研究，提高素养。

第三、存有相同的评价体系
选修课只是“选读”，它不是必修课的补习，也不是简单照搬大学的选修课模式，而
是根据学生的实际情况制定合理的课程目标，在深度、广度上进行适度的拓展，倡导研究性，重视学生自主学习。

语数外每门五本，物理三本，化学三本，生物三本，历史三本，政治四本，地理三本。

（每门除了政治没报读，英语存有四本报读之外都存有两本报读）。