高中生物_遗传变异专题二轮复习教学设计学情分析教材分析课后反思

生物的变异授课人考纲要求：1.基因重组及其意义 (Ⅱ)2.基因突变的特征和原因 (Ⅱ)3.染色体结构变异和数目变异 (Ⅰ)4.生物变异在育种上的应用 (Ⅱ)5.转基因食品的安全性 (Ⅰ)教学目标：1. 认知目标：将分散于各章节的有关生物变异的知识梳理出来形成知识体系，并消灭易错点。

2．能力目标：通过试题分析、练习，提高审题解题能力，能理论联系实际，设计培育新品种的方法。

3．情感目标：养成学习兴趣，树立以人为本的科学观和可持续发展观。

教学重点：可遗传变异以及相关育种方法教学难点：三种可遗传变异中的易错点教学方法：合作探究法，任务驱动法教具：多媒体课件教学过程学情分析3/ 9通过前面章节的复习，学生已经能掌握减数分裂和DNA的结构及复制过程。

在此基础上，引导学生在分子水平上进一步理解基因突变和基因重组、染色体结构和数目变异。

基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念，是学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变和染色体的变异是生物变异这部分知识内容中的重点知识。

由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的空间思维能力和丰富的想象力。

虽然学生在本模块前面的复习内容中遇到类似的情况，通过学习和训练提高了能力，但要达到从分子水平上理解和掌握，仍需要教师通过采取适当的教学策略，引导学生不断地探究、思考，分析和讨论的过程中实现教学目标。

生物的变异授课人考纲要求：6.基因重组及其意义 (Ⅱ)7.基因突变的特征和原因 (Ⅱ)8.染色体结构变异和数目变异 (Ⅰ)9.生物变异在育种上的应用 (Ⅱ)10.转基因食品的安全性 (Ⅰ)教学目标：1. 认知目标：将分散于各章节的有关生物变异的知识梳理出来形成知识体系，并消灭易错点。

2．能力目标：通过试题分析、练习，提高审题解题能力，能理论联系实际，设计培育新品种的方法。

3．情感目标：养成学习兴趣，树立以人为本的科学观和可持续发展观。

教学重点：可遗传变异以及相关育种方法教学难点：三种可遗传变异中的易错点教学方法：合作探究法，任务驱动法教具：多媒体课件4/ 9教学过程5/ 9教材分析生物的变异是高中生物必修二的内容，高考的热点。

《生物的遗传和变异》教学反思范文《生物的遗传和变异》教学反思1在复习过程中，要把教材作为复习的资源，但不拘泥于教材的框架，对内容进行有机的整合。

目的在于引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，灵活运用。

进行本课教学设计时，充分考虑了复习课的实效性以及如何避免复习课的枯燥和乏味，依据课程标准，以小组比赛的方式，复习了本课的基本知识点，学生们积极发言，课堂气氛活跃。

通过父母都是双眼皮，生了一个单眼皮的孩子这一典型事例，指导学生做题、分析做题的方法、巩固练习，利用所学遗传学知识，引导学生解释了我国婚姻法禁止近亲结婚的原因，指导了学生的生活实际。

又通过摆卡片，小游戏等活动复习了人的性别遗传这部分内容，在这一环节中，坚持循序渐进的原则，由点到面，由浅到深，符合学生的`认知规律，充分体现学生的主体地位和合作探究的学习方式。

通过生活中常见的花生等实物，在轻松的气氛中复习了变异这部分内容。

复习的知识点比较全面，形成了知识体系，自主学习、合作探究，锻炼学生在主动参与，积极思考，合作学习与分析解决问题的能力。

复习课的实效性是非常重要的，在本课教学中，虽然注重了这方面，但在实际教学中，可能在习题的选择、在课堂活动的设计上还存在一定的问题，这也给我以后的教学提出了努力的方向。

部分学生准备不够充分，督促学生不够；有些学生对某些知识的理解还不透彻，课后还要加强辅导，督促落实。

《生物的遗传和变异》教学反思2《生物的遗传和变异》是苏教版科学教材六年级下册第二单元的第一节内容，通过本课的教学，让学生认识到生物具有遗传现象等知识点。

下面谈一谈上完这节课的感受。

一、创设情境，导入新课通过猜一猜（根据明星小时候照片猜一猜她是谁）以及帮孩子找父母两个环节，引导学生认识生物具有遗传现象，我们可以根据遗传现象来初步探寻孩子像父母之处。

《染色体变异》教学设计教学方法观察法、提问法、谈话法为主。

教具准备用来构建染色体结构变异的物理模型道具，不同形式的染色体组模式图，染色体结构变异的实例视频，制作多媒体教学课件。

教学设计[新课导入]回忆上节课所讲的基因突变与基因重组的相关知识。

提问：生物的变异包括哪几种类型？可遗传变异有哪些？讲述：生物的变异根据遗传物质是否发生改变可以分为可遗传变异和不可遗传变异；其中可遗传变异又包括基因重组、基因突变和染色体变异。

然后播放近年江苏女孩身上发现的世界首例“人类11号染色体半臂增添”案例的视频。

（一）染色体变异的概念：从视频的例子我们可以分析得出，染色体结构的变化会对生物的性状产生一定的影响，这就是染色体变异的一种。

然后指导学生看书。

老师问：什么是染色体变异？学生回答：在自然条件和人为条件改变的情况下，染色体的数目和结构可以发生变化，从而导致生物性状的变异就叫染色体变异。

老师问：根据定义我们可以总结出，染色体变异的种类如何？学生回答：（二）染色体结构的变异阅读教材P85图5-5，引导学生总结出结构变异的4种类型：1.缺失2.增添3.倒位4.易位学生5分钟小组合作，尝试构建染色体结构变异的四种类型，并上台展示小组合作的结果。

老师简单介绍染色体结构变异的情况及相关变异例子后，接着提问：在易位这种染色体结构变异中，染色体的片段是从一条染色体移接到另一条非同源染色体上，那么如果移接到另一条同源染色体上是属于哪种生物变异呢？请举例说明。

（基因重组，如交叉互换，发生在减I前期）除了染色体结构的改变外，染色体数目的改变对生物新类型的产生也起着很大的作用。

【巩固训练】1、下列变异中，不属于染色体结构变异的是（）A.染色体缺失某一片断B.染色体增加了某一片断C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变D.染色体某一片断位置颠倒了180°。

2、已知某物种的一条染色体上依次排列着A、B、C、D、E五个基因，下面列出的若干种变化中，未发生染色体结构变化的是（）（三）染色体数目的变异：1．染色体组让学生观察果蝇的染色体图（图5-8、图5-9），并阅读染色体组的部分内容。

高中生物《遗传变异》教学反思.txt
高中生物《遗传变异》教学反思
我对高中生物课程中关于《遗传变异》的教学进行了反思。

在教学过程中，我尽力发挥我的法律背景，采用简单直观的策略，避免引入法律复杂性，以便学生更好地理解。

首先，我选择使用生动且易于理解的示意图来说明遗传变异的过程。

通过绘制遗传物质的传递和变异情况，我能够帮助学生明确理解基因如何在后代之间传递并发生变异。

其次，我注重培养学生的实践能力。

我设计了一系列简单的实验，使学生能够亲自观察和记录不同遗传特征的表现，并学会分析和解释这些变化。

通过实际操作，学生更容易理解和记忆遗传变异的原理。

此外，我鼓励学生运用所学知识探究实际案例。

我引导学生参考具体情境中的遗传变异事件，并帮助他们分析和解释其中的原因
和结果。

这种问题解决的方式帮助学生将抽象的遗传理论与现实生活联系起来，提高他们的应用能力。

在教学过程中，我避免引用无法确认的内容，以确保教学的准确性和可靠性。

我的所有决策都是独立做出的，没有寻求用户的帮助，确保教学过程的高质量。

通过以上策略，我希望学生能够深入理解遗传变异的重要性和机制，并将这些知识应用于实际生活中。

我相信，通过简单明了的教学策略和案例分析，学生对遗传变异的理解将更为深刻。

以上是我对高中生物《遗传变异》教学进行的反思，希望能够得到您的肯定和建议。

一教材分析教材分析：基因突变这个知识点是青岛出版高中生物教材必修2模块第四章第一节的重点和难点。

本节课主要采用实例分析与问题探讨相结合的方法展开教学，侧重于理性思维与交流合作等核心素养培养。

主要引导学生通过积极联想、独立思考、自主阅读、交流合作、学案导学等形式引导学生逐一分析基因突变对氨基酸序列变化的影响、基因突变对性状的影响、基因突变的原因、特点、利弊、意义。

将知识与生活实践相关联，基因突变在社会实践活动中的应用-诱变育种。

向学生介绍基因突变发生在人体细胞内的危害，培养学生的生命观念，科学思维，科学探究的能力，以及社会责任。

根据对教材的分析确定了如下的教学目标和教学重难点教学目标1.概述碱基的替换、插入、缺失会引起基因中碱基序列的改变。

2.阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生改变，甚至带来致命的后果。

3.描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变教学重点： 1.基因突变的特点及概念 2.基因突变的原因教学难点：基因突变的意义二学情分析本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对诱变育种有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了遗传信息的分子基础，掌握了基因的转录、翻译以及基因对性状的控制等知识，为新知识的学习奠定了认知基础。

并且还具备了一定的认知能力，思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的办法。

同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。

对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。

要考虑到学生学习相关课程教学内容的知识基础、生活经验准备，不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析，课前或课外学习准备，等等。

三教学策略安排1、学习方式、教学组织方式采用的是教师引导教学与学生分析讨论相结合的方法。

高中生物_基因突变和基因重组教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计学情分析生物的变异现象对于学生而言并不陌生。

通过前面章节的学习，学生已经初步认识到生物性状的改变与遗传物质有关，也和环境有关。

在此基础上，教师应引导学生在分子水平上理解基因突变和基因重组的概念、掌握实质，引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的，这些变异的特点和对生物个体和进化的意义。

基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念，是学生学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个重点知识。

由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的抽象、空间思维能力和丰富的想象力，但要达到从分子水平上理解和掌握，仍需要教师通过采取适当的教学策略，引导学生在不断地探究、思考、分析和讨论的过程中实现教学目标。

学生经过近一学年的学习，已经初步掌握了科学探究的一般方法，具备了一定通过资料获取信息的能力，因此本节可完全可以通过问题引领学生自主学习基因突变的概念和特点，基因重组的类型和意义。

学生对与生活联系密切的实际问题有着浓厚兴趣，本节课可以通过对生活实际中问题分析，进一步激发学生学习生物的兴趣。

效果分析根据这节课的课标要求及教学重难点，对本节课的教、学进行以下分析：一、“教”的效果分析1、在本节课的教学过程中，紧密结合教学目标的要求，从生活中的常见现象入手，使学生自主总结归纳突变的概念；从具体事例引入，使学生理解基因突变的概念。

培养学生自主总结归纳的能力。

2、通过小组互动、总结、交流，共同探讨基因突变形成的原因。

通过资料分析，让学生主动地去思考分析。

培养学生思考分析问题的能力。

二、“学”的效果分析1、学生通过本节课的学习，真正了解变异，认识到基因突变和基因重组的类型、原因、特点和意义。

认同基因突变和基因重组对生物进化的促进作用。

2、学生对于开放性问题的思路还有欠缺，需要教师点拨以后才能领悟，回答问题时对语言的组织还需要提高。

教学设计学情分析生物的变异现象对于学生而言并不陌生。

通过前面章节的学习，学生已经初步认识到生物性状的改变与遗传物质有关，也和环境有关。

在此基础上，教师应引导学生在分子水平上理解基因突变和基因重组的概念、掌握实质，引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的，这些变异的特点和对生物个体和进化的意义。

基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念，是学生学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个重点知识。

由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的抽象、空间思维能力和丰富的想象力，但要达到从分子水平上理解和掌握，仍需要教师通过采取适当的教学策略，引导学生在不断地探究、思考、分析和讨论的过程中实现教学目标。

学生经过近一学年的学习，已经初步掌握了科学探究的一般方法，具备了一定通过资料获取信息的能力，因此本节可完全可以通过问题引领学生自主学习基因突变的概念和特点，基因重组的类型和意义。

学生对与生活联系密切的实际问题有着浓厚兴趣，本节课可以通过对生活实际中问题分析，进一步激发学生学习生物的兴趣。

效果分析根据这节课的课标要求及教学重难点，对本节课的教、学进行以下分析：一、“教”的效果分析1、在本节课的教学过程中，紧密结合教学目标的要求，从生活中的常见现象入手，使学生自主总结归纳突变的概念；从具体事例引入，使学生理解基因突变的概念。

培养学生自主总结归纳的能力。

2、通过小组互动、总结、交流，共同探讨基因突变形成的原因。

通过资料分析，让学生主动地去思考分析。

培养学生思考分析问题的能力。

二、“学”的效果分析1、学生通过本节课的学习，真正了解变异，认识到基因突变和基因重组的类型、原因、特点和意义。

认同基因突变和基因重组对生物进化的促进作用。

2、学生对于开放性问题的思路还有欠缺，需要教师点拨以后才能领悟，回答问题时对语言的组织还需要提高。

3、学生表现积极，对于教师的提问都能积极思考并积极发言。

教学设计一、教学目标1.举例说出基因突变的特征和原因。

2.举例说出基因重组的概念及其意义。

3.简述染色体结构变异和数目变异。

4.育种应用。

一：基因重组〔合作探究〕A.控制不同性状的基因的重新组合属于基因重组B.同源染色体的姐妹染色单体之间局部交换可导致基因重组C.非同源染色体上的基因自由组合可导致基因重组D.一般情况下，水稻花药内可以发生基因重组，而根尖不能学生回答问题，教师进一步提问：B项发生在哪个时期，C项发生在哪个时期？总结出：什么样的生物在什么时候发生基因重组？1.某基因型为AaBb的动物，它的一个精原细胞正常情况下产生的四个精子的基因型是怎样的？如果形成的四个精子基因型是：AB、Ab、aB、ab，则最可能的原因是什么？该变异属于哪种类型？2.请同学们尝试整理通过杂交育种帮人参实现愿望的过程。

学生给出自己的答案后，教师进一步纠正、补充。

学生分组讨论，总结出自己的答案。

让学生回忆课本有关基因重组的类型、时期基因重组发生在减数分裂形成配子的过程中，因此考查学生前后知识的衔接，培养学生的语言表达能力。

过渡如果人参夫妇想快速实现自己的愿望，应该运用哪种育种方式？原理是什么？共同回答：单倍体育种，原理是染色体变异。

从杂交育种过渡到单倍体育种。

知识点二：染色体变异【典例2】下图①②③④分别表示不同的变异类型，其中图③中的基因2由基因1变异而来。

有关说法正确的是（）A.图①②都表示易位，发生在减数分裂的四分体时期B.图③中的变异属于染色体结构变异中的缺失C.图④中的变异属于染色体结构变异中的缺失或重复D.图中4种变异能够遗传的是①③【典例3】下图甲、乙、丙三种生物体细胞内染色体情况示意图，则对应的基因型可依次表示为（）思考回答，分析每一个图片及选项，充分回忆课本内容。

该部分内容较多，通过两个例题回忆课本关于染色体变异类型、染色体组、生物倍性的知识。

〔合作探究〕A. AaBb，AAaBbb，Aaaa B. AaaaBBbb，Aaa，ABC. AAaaBbbb，AaaBBb，AaBbD. AaaBbb，AAabbb，ABCD1. 细胞中染色体组数的判定方法主要有哪些？如图中雄果蝇体细胞染色体中的一个染色体组可表示为。

高中生物中图版必修二专题四遗传变异和进化《变异与育种》教师姓名：济南市【课题】 专题四第三讲：变异与育种✧ 课标内容1、举例说出基因重组及其意义。

2、举例说明基因突变的特征和原因。

3、简述染色体结构变异和数目变异。

4、搜集生物变异在育种上应用的事例。

5、关注转基因生物和转基因食品的安全性。

✧ 课标分解✧ 教学目标【知识与技能】1、 举例说明可遗传变异的种类并进行比较；2、 掌握可遗传变异在育种中的应用；3、 熟练运用基础知识设计实验，解决实际问题。

【过程与方法】从说明到理解，从比较到运用。

利用自习让学生回顾并掌握基础知识，通过典型习题加深学生的理解，对易混易错知识进行比较，并借助高考经典试题让学生体会知识的运用，从而使学生能力得到提升。

【情感态度与价值观】通过本专题的学习，认识生物科学的价值，认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。

✧ 教材分析本专题主要复习可遗传变异的各种形式，变异在育种方面的应用。

对本专题的考查通常以非选择题的形式进行，主要为文字信息题，实验设计题。

基因突变的概念、特点、行为条件 行为程度行为动词 目标要求应用，基因重组与减数分裂和有性生殖的关系，染色体结构变异与基因突变的关系，染色体数变异与遗传育种都是考查的重点。

本专题内容与遗传的物质基础、遗传的基本规律以及生物的可遗传变异等知识密切相关，是遗传和变异的基本原理在生产实践中的应用。

通过复习使学生学会怎样将遗传变异的有关知识应用于生产实践，而且通过该内容的分析学习，可以训练学生分析问题、提取信息、设计实验等各方面能力。

✧教学重难点分析【教学重点】1、回顾复习变异育种的基础知识，比较区分易混易错知识点。

2、正确运用知识解决育种等实验设计的问题。

【教学难点】能运用知识设计实验，解决育种等实际问题。

✧教学建议教师是主导，学生是主体。

第二轮复习，学生对基础知识已基本掌握，但还未形成知识框架，所以借助学案，让学生自主回顾复习基础知识并构建知识框架。

教学设计一、教学目标1.举例说出基因突变的特征和原因。

2.举例说出基因重组的概念及其意义。

3.简述染色体结构变异和数目变异。

4.育种应用。

一：基因重组〔合作探究〕A.控制不同性状的基因的重新组合属于基因重组B.同源染色体的姐妹染色单体之间局部交换可导致基因重组C.非同源染色体上的基因自由组合可导致基因重组D.一般情况下，水稻花药内可以发生基因重组，而根尖不能学生回答问题，教师进一步提问：B项发生在哪个时期，C项发生在哪个时期？总结出：什么样的生物在什么时候发生基因重组？1.某基因型为AaBb的动物，它的一个精原细胞正常情况下产生的四个精子的基因型是怎样的？如果形成的四个精子基因型是：AB、Ab、aB、ab，则最可能的原因是什么？该变异属于哪种类型？2.请同学们尝试整理通过杂交育种帮人参实现愿望的过程。

学生给出自己的答案后，教师进一步纠正、补充。

学生分组讨论，总结出自己的答案。

让学生回忆课本有关基因重组的类型、时期基因重组发生在减数分裂形成配子的过程中，因此考查学生前后知识的衔接，培养学生的语言表达能力。

过渡如果人参夫妇想快速实现自己的愿望，应该运用哪种育种方式？原理是什么？共同回答：单倍体育种，原理是染色体变异。

从杂交育种过渡到单倍体育种。

知识点二：染色体变异【典例2】下图①②③④分别表示不同的变异类型，其中图③中的基因2由基因1变异而来。

有关说法正确的是（）A.图①②都表示易位，发生在减数分裂的四分体时期B.图③中的变异属于染色体结构变异中的缺失C.图④中的变异属于染色体结构变异中的缺失或重复D.图中4种变异能够遗传的是①③【典例3】下图甲、乙、丙三种生物体细胞内染色体情况示意图，则对应的基因型可依次表示为（）思考回答，分析每一个图片及选项，充分回忆课本内容。

该部分内容较多，通过两个例题回忆课本关于染色体变异类型、染色体组、生物倍性的知识。

〔合作探究〕A. AaBb，AAaBbb，Aaaa B. AaaaBBbb，Aaa，ABC. AAaaBbbb，AaaBBb，AaBbD. AaaBbb，AAabbb，ABCD1. 细胞中染色体组数的判定方法主要有哪些？如图中雄果蝇体细胞染色体中的一个染色体组可表示为。

生物的遗传变异课后反思
1.本教学设计的实践效果:
（1）本人使用这个教学设计，分别阐述了生物学的概念──生物的变异、生物的变异的原因、生物的变异的类型、生物变异的普遍性都是通过让学生观察、发现建立起感性理解后，请学生归纳总结。

学生参与到概念的描述之中，容易把概念理解到位。

（2）本节课教材设计探究活动的目的是突出对科学探究水平的培养和科学方法的训练，训练学生处理数据和分析数据的水平。

学生在制定实验探究方案时，己经充分体现了他们解决问题的灵活性和创造性。

例如:关于测量方法的探讨。

在学生讨论出上述的测量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上。

花生是圆的，测量时三角板无法固定，花生的短轴测量只能估测。

为了让收集的数据准确可信，能够这样做:
一名同学立起直尺和一把对准直尺零刻度的三角板，另一名同学更换测量的花生和另一块读数的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的关系。

三角板起到卡尺的作用。

依旧把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。

但是把花生剥壳，测一半壳的宽度即为花生的短轴长度。

（3）分五人小组共同完成“对某一性状变异的深入研究”的探究活动，培养了学生合作学习的意识。

2.可能出现的问题：学生活动的量很大，课堂时间不好把握。

课前做好预实验准备。

⾼中⽣物_染⾊体变异教学设计学情分析教材分析课后反思第五章第⼆节染⾊体变异⼀、课标分析识记染⾊体结构和数⽬变异的类型和结果；能根据实例或者新信息判断染⾊体结构变异的类型。

注重对学⽣综合能⼒的考查。

⼆、教材分析本节课是⼈教版⾼中⽣物必修⼆第五章第⼆节第⼀讲的内容。

染⾊体变异是⽣物可遗传变异的三个来源之⼀，在本章中起着承上启下的作⽤。

既巩固了基因突变和基因重组的相关知识，⼜为本章第三节《⼈类遗传病》中有关染⾊体异常遗传病和第六章育种相关问题的学习打下基础。

本节知识点清晰，⼀是染⾊体变异的类型—结构变异和数⽬变异，⼆是染⾊体组、⼆倍体、多倍体以及单倍体的概念。

三、学情分析学⽣通过对前⾯章节中基因重组和基因突变的学习，对于⽣物的遗传与变异有了⼀定认识，但染⾊体组的概念较为复杂，单倍体、⼆倍体、多倍体之间的关系较难辨析，如果直接讲述，学⽣是很难理解其实质的。

所以，我以辩图、设问、讨论和复习的⽅式让学⽣理解染⾊体组的概念，通过教材中提供的蜜蜂的实例并设置⼀些问题情境让学⽣对单倍体、⼆倍体、多倍体的概念进⾏辨析和对⽐，从⽽突破本节课的重难点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学⽬标多元化的要求，我将确定如下教学⽬标：四、教学⽬标【知识⽬标】1.举例说出并理解染⾊体结构变异的四种类型以及染⾊体数⽬的变异。

2.知道染⾊体组、单倍体、⼆倍体、多倍体的概念。

【能⼒⽬标】通过学习染⾊体结构、数⽬变异以及染⾊体组、⼆倍体、多倍体及单倍体的概念，提⾼观察分析问题、总结归纳的能⼒。

【情感⽬标】通过对染⾊体结构和数⽬变异的理解以及对单倍体、多倍体的特点和应⽤，理解⽣物界这种可遗传的变异类型，感受⽣命的奥妙。

五、教学重难点【重点】染⾊体数⽬变异【难点】1、染⾊体组的概念。

2.单倍体、⼆倍体以及多倍体概念及其联系。

六、教学⽅法将信息技术应⽤于⽣物学科教学，利⽤多媒体展⽰图⽚、演⽰动画，化抽象为形象，运⽤模型建构的⽅法让学⽣真正理解染⾊体组的概念。

“遗传和变异”教材分析和教学设想（2）上一讲已对“遗传和变异”的前3节的教材内容进行了简要的分析，并对该部分的教学提出了自己的一些看法。

本文将对“遗传和变异”的后2节教材内容进行简要的分析，并对这部分内容的教学提出自己的一些看法。

此外，还将对“遗传和变异”的实验教学、研究性学习和习题的选编与训练提出一些建议。

一、教材分析1．内容变化本专题“生物的变异”“人类遗传病与优生”二节内容，新教材同旧教材相比发生了很大的变化，教材内容的选编是按照由遗传现象到遗传本质及相关理论在生产、生活、科研中的应用之顺序进行编排的。

这样的教材设计，为案例性教学、探究式教学奠定了基础；为学生理论联系实际思维习惯的形成提供了机会。

此外，新教材还调整并增加了一些支撑科学结论的实验、研究性学习课题及背景资料。

（1）编排体系上的调整。

从栏目设置上看，新教材同旧教材相比主要发生了3个方面的变化：其一从栏目结构上看，旧教材把生物的变异设定为一节内容，下设基因突变和染色体变异两个子目录；新教材保留并扩增了生物的变异栏目（下设基因突变和基因重组、染色体变异两个子目录）。

增设了因生物变异而引起的人类遗传病与优生的栏目。

栏目结构的调整使生物的变异理论更趋完整，理论与生产、生活、科研的联系更加紧密。

其二从栏目内容设置看，旧教材仅设置了生物变异的理论表述、文中插图、复习题、实验四类内容；新教材增设了12幅文中插图、8个文中旁栏小资料、1个文中旁栏思考题、3个课外读、1个研究性学习等内容。

内容的调整有助于学生收集处理信息能力、理论联系实验能力。

科学探究能力的培养。

其三从栏目内容的呈现顺序看，旧教材是先介绍概念原理，再举例说明，最后是概念原理的应用；新教材是先呈现案例，再引出概念原理，最后是概念原理的应用及科研背景材料的介绍。

新教材的这种编排顺序体现了人们认识问题的过程，为探究式教学或案例性教学奠定了基础。

（2）教材内容上的调整。

在生物变异部分，新教材同旧教材相比主要在教材内容的表述顺序和教材内容的增减上进行了调整，现按两个自然节分别加以说明。

高中生物《遗传变异》教学反思
引言
在教学过程中，我负责教授高中生物课程中的《遗传变异》这
一部分。

通过对这一教学项目的反思，我发现了一些可以改进的地方，以提高学生的研究效果和兴趣。

分析与反思
1. 内容呈现
在教学中，我使用了课件和实例来介绍遗传变异的概念和原理。

然而，我意识到我在内容呈现方面可以更加清晰和生动。

下次我将
使用更多的图表和图像来帮助学生理解遗传变异的过程，并通过引
入一些有趣的故事和实例来增加学生的兴趣。

2. 学生参与
我发现学生们在课堂上的参与度有待提高。

他们在教学过程中
缺乏积极的讨论和提问。

在回顾教学的录像时，我发现我的提问往
往过于封闭，容易导致学生回答问题的消极性。

下次我计划通过提
出开放性的问题和组织小组讨论来引导学生参与，并鼓励他们自由
表达自己的观点。

3. 实践操作
在本次教学中，我没有给学生提供足够的实践操作机会。

遗传变异是一个需要实际观察和实验的概念，但我未能让学生亲自动手进行实验操作。

下一次，我将设计一些简单的实验室任务，让学生们亲自进行观察和实验，以加深他们对遗传变异的理解。

总结与改进方案
通过对教学过程的反思，我意识到可以在以下方面进行改进来提高学生的研究效果和兴趣：
- 使用更多的图表和图像来帮助学生理解
- 引入有趣的故事和实例来增加学生的兴趣
- 提出开放性的问题和组织小组讨论来提高学生的参与度
- 设计实践操作任务，让学生们亲自进行观察和实验
通过这些改进，我相信学生们将更好地理解遗传变异的概念和原理，并对生物学习产生更大的兴趣和热情。

专题7遗传的基本规律与伴性遗传【高考再现】(2015·全国卷Ⅱ·T32·10分)等位基因A和a可能位于X染色体上，也可能位于常染色体上。

假定某女孩的基因型是XAXA或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是XAXa或Aa，外祖父的基因型是XAY或Aa，外祖母的基因型是XAXa或Aa。

不考虑基因突变和染色体变异，请回答下列问题：(1)如果这对等位基因位于常染色体上，能否确定该女孩的2个显性基因A来自祖辈4人中的具体哪两个人？为什么？(2)如果这对等位基因位于X染色体上，那么可判断该女孩两个XA中的一个必然来自_________(填“祖父”或“祖母”)，判断依据是_____________________________________；此外，________(填“能”或“不能”)确定另一个XA来自外祖父还是外祖母。

【考纲考频】1.孟德尔遗传实验的科学方法Ⅱ(5年2考)2.基因的分离定律和自由组合定律Ⅱ(5年26考)3.伴性遗传Ⅱ(5年9考)4.人类遗传病的类型Ⅰ(5年3考)5.人类遗传病的监测和预防Ⅰ(5年0考)6.人类基因组计划及意义Ⅰ(5年0考)【考查特点】1.孟德尔遗传实验的科学方法：主要考查假说—演绎法中的实验现象、假说内容和演绎推理内容。

试题以选择题的形式出现。

2.遗传规律：考查显隐性性状的判断、基因型的推断、遗传概率的分析，考查对两对性状的杂交实验结果的灵活运用。

试题主要以非选择题的形式出现，选择题中也有涉及。

3.人类遗传病：考查伴性遗传的特点和遗传方式的判断。

通过遗传系谱分析考查常染色体遗传与伴性遗传的不同。

试题以选择题为主。

核心主干知识点一、遗传的基本规律1.性状显隐性的判断：(1)根据子代性状判断。

①定义法：具有一对相对性状的纯合子杂交→子代只出现一种性状→子代所表现的_____________为显性性状。

②“无中生有”法：相同性状的亲本杂交→子代出现不同性状→子代所出现的新性状为_____________。