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浅议英语教学中学生自主学习能力的培养作者：张秀丽来源：《校本教研》2012年第05期多年来,中学英语教师的主要职责是向学生传授语言知识，学生的任务就是被动地接受知识。
这种英语课堂由教师主宰一切，学生只会听课、做笔记或被迫回答教师的提问。
他们羞于开口用英语交流,即使朗读单词或课文,也只是出于无奈。
在这种教学模式下，学生完全不知道该如何有效地学习，他们对语言知识的学习事倍功半，收效甚微，就更谈不上语言技能的发展了。
如今，随着教学理念的不断更新和现代科学技术的迅猛发展，传统教学模式难以适应时代发展的要求，中学英语教学中，教师在传授语言知识的同时培养学生的自主学习能力已刻不容缓。
下面根据我的教学实践，谈谈在英语教学中培养学生自主学习能力的几点体会。
（一）转变教师角色在倡导自主学习的英语教学中，教师不只是知识的传授者，更不应该再是课堂的绝对权威。
全新教学理念下的教师应该成为学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，教学的过程是师生交流互动的和谐过程，在此过程中，学生真正成为学习的主体。
（二）培养积极的学习态度作为培养自主学习能力的关键，学生积极的学习态度源于他们的兴趣与自信。
众所周知，兴趣是最好的老师。
教师应设法让学生参与到他们感兴趣的学习活动中，让学生亲身体验到英语学习不那么枯燥乏味。
中学作为英语学习的初级阶段，学生难免会遇到一些错误或困难，他们会勇敢地面对，还是知难而退，这就需要教师与同学的鼓励和帮助，使学生树立自信心，敢于面对挑战。
（三）创造自主学习环境在有利的自主学习环境中,学生应该被赋予大量锻炼自己的机会，去发展自己的学习技能，形成有效的学习策略。
例如，在学习了有关天气的话题之后，要求学生结合所学内容,根据本地区未来三天的天气状况,课后自己准备一次天气预报,然后向全班汇报，这样学生能够学以致用。
其次，英语自主学习中心的创建能够使学生根据自己的实际情况确定学习目标、选择学习内容与方法、安排并监控学习进程以及评价学习结果。
在英语教学中如何培养学生自主学习的能力埃德加在《学会生存》一文中曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”在英语教学中也是这样，大量的知识点光靠课堂四十分钟的学习是不够的，教师只是单纯的传授书上的知识也是不行的，更重要的是如何培养孩子自主学习的能力。
一、兴趣——自主学习的开始爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。
”要让学生对英语学科很感兴趣，通过兴趣来激发学生学习的欲望，学生打心眼里喜欢了才能自主学习的能。
笔者面对的学生是小学生，他们的年龄比较小，自控能力相对较差，如果老师以单纯的知识灌输而不想办法激起学生的兴趣，学生很难学好，甚至都不愿意学，因此在英语教学，笔者采取多种方法，如利用直观教具、简笔画等。
采用学生喜闻乐见的方式如对话、表演、游戏、竞赛，使学生体会到学英语最有趣，从而在学习过程中始终保持旺盛的求知欲。
例如：在教happy birthday时，可让学生模拟表演对话情景：让一学生做小寿星，其他孩子对为他开birthday party并且说happy birthday.简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，同时也增强了学生自主学习的欲望。
二、预习——自主学习基础教育家叶圣陶先生曾说：“养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。
”从中看出预习是培养学生自主学习的重要环节。
通过预习能培养孩子们独立思考的本领，通过自己思考找出的难点和疑点可以通过预习自己事先解决，也可以在课堂上有针对性的提问，这样更有利于学生记忆的加深，学生学习的目标就更加明确了。
在教学中，笔者在教新单元之前会布置学生回家预习，要求学生把本单元中遇到的不懂的或者觉得很重要的单词、词组、句子找出来通过词典或者网络把能解决的问题先解决，也会布置一些和本单元相关的旧知识让学生回忆，以此达到复习的效果。
在接下来的新授课中，给孩子一定的空间和时间提问，这些问题可以是其他学生帮助解决也可以是老师来解决。
英语教学中学生自主学习能力的培养【关键词】英语教学自主学习能力培养英语课程标准明确指出，要发展学生自主学习能力。
倡导自主学习，从学生的成长过程说，是潜能（敢想、敢说、敢做）的激发，精神的丰富，内心的激荡，个性彰显与主体性的弘扬。
学生自主学习是教学之本，通过自主学习，引导学生互相启发，共同探究，学生不仅能发现一个个美丽奇妙的世界，还能发现一个人世界中所蕴藏的真谛。
充分调动和保护每个学生的学习的兴趣和动力，使学生由“学会”到“会学”的转变，对培养和发展学生的自主学习能力至关重要。
如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？一、改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围传统英语课堂以教师为中心，课堂教学重“精”轻“泛”，教师以教学的主体出现在课堂上，强调对语言规则解释、理解和反复操练，忽视让学生自己到语言实践中运用和归纳语言规则。
在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料，给学生明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生进行多种形式的课堂交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。
为了营造学生自主发展的课堂气氛，上课时，我总把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化带进课堂，采用新颖多样的课堂教学模式，使学生口、耳、目、手、脑并用，通过多种渠道获取知识和信息，培养学生的主动性和创造性。
如在学习有关服装这一单元时，根据课文的内容，我事先准备各种颜色的sweater、blouse、shirt、dress、trousers等衣物的模具挂图，大大增强了课堂教学气氛，调动了学生思维的积极性。
教具准备好了，要做好教具使用的程度计划，哪幅挂图先用，什么时候用，怎样与讲解相结合，教师应有一个详细的计划。
如果一上课，就把所有的挂图、教具一股脑地摆出来，必然会分散学生的注意力，不利于学生良好思维习惯的形成，同时也影响教师的讲解，达不到预期的教学效果。
尤其是在多媒体教室上课，课件的制作更要注意授课的顺序和计划，才能更好地营造自主发展的课堂氛围。
- 182-校园英语 / 基础教育浅析如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力河北唐山市开滦二中/牟红【摘要】伴随着世界全球化的不断深入发展，国家之间的交流合作愈发密切，英语作为一门国际性的语言在国际间的交往合作中发挥着重要的作用。
因此英语的学习是十分必要的，作为高中阶段的英语教学更是如此，学生自主学习能力的提升成为英语学习的关键所在。
【关键词】高中英语 自主学习 教学对策英语作为世界通用的语言在国际间的交往中作用突出，特别是我国加入世界贸易组织之后同世界其他国家之间的交往愈发密切，跨国公司以及大型企业也急需具有高水平的英语专业人才。
因此，在当下学好英语对于个人的长远发展是十分重要的，高中阶段正处于英语学习的关键时期，如何激发学生对于英语学习的自主学习力成为新时期高中英语教学所面临的课题。
一、注重英语教学理念的转变更新就传统教学理念中，教师是教学的主体，这也使得学生的学习成为一种典型的被动学习方式，满堂灌、一言堂的现象时有发生，这种滞后的教学理念势必不利于学生自主学习能力的激发。
因此，对于高中英语教学工作而言，转变传统教学理念，不断更新学习才能够顺应时代发展的潮流，才能够实现学生学习主体地位的体现，教师作为主导应当以学生的学习需求作为一切教学工作的落脚点与出发点，从真正意义上实现学生学习主体性的体现。
同时，新课程标准以及素质教育的不断推行对于高中英语课程教学也提出了新的要求，教师不仅要传授学生必要的英语课程知识，同时也要注重学生对于英语语言实践能力的提升，以实现学生的全面发展为教学总目标，利用多元化的教学手段创造出一个和谐平等友善的学习氛围。
二、注重创设良好的英语学习环境语言的学习其最终的目的就是为了在现实生活中的沟通和交流，英语也不例外，对于高中阶段的英语课程教学而言，教师应当注重英语实践的运用，为学生创设良好的英语学习氛围，让学生在一种积极轻松的学习环境中大胆学习英语，进行口语的练习，从而摆脱哑巴英语的尴尬。
如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力摘要：在高中英语教学中，教师应让高中生重新审视自己在整个学习过程中的角色位置，帮助他们转变观念，促使他们尽早成为学习的主人，真正做到自主学习。
自主学习是指学习者利用智力与非智力因素管理自己学习的能力，包括设立目标、自我指导和自我评价。
培养学生的自主学习能力是新课标的目标之一，高中英语教师应该在此多实践。
本文探讨了如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力等问题。
关键词：高中英语教学自主学习能力培养1.引言随着素质教育的不断推进，新课改明确提出教育应当以学生为中心。
培养学生自主学习能力的教育模式和教学理念对高中英语教学提出了新的研究方向和教学思路，要求在高中英语教学中着重培养学生的自主学习能力，自主学习能力在学生的学习生涯中具有重要的作用，能为学生日后的英语学习打下坚实的基础，培养学生的自主学习能力，让学生融会贯通，更加有效地掌握英语学习规律，并且将这种方式运用到其他学科之中，从而促进学生的全面发展。
2.在高中英语教学中培养学生自主学习能力的基本方法长期以来高中英语教育的主题是提高学生成绩，单纯讲解、记忆和练习。
学生在巨大的学习压力下，完全丧失了自己的主观能动性，只是机械地听从教师的讲解，机械地完成教师布置的任务。
从现在的角度来看，这种“填鸭式”的教学已经不能够适应时代的需求，但是由于长期以来，教育理念的更新速度和接受程度相对滞后，很多高中学校依然只是片面强调学生的成绩，忽略了对于学生学习能力的培养。
如今是科技迅猛发展的时代，知识更新的速度十分快，而教材往往是落后于现有的知识，即使学生在学校学到的知识是最新的，这些知识也会很快落后，只有培养学生自主学习的能力才能让学生自主接受新知识，从而适应整个时代，这对于学生今后的学习具有重要的作用。
2.1做好课前指导在英语学习中预习是一个十分重要的环节。
在英语教学中，我们经常会发现，很多需要记忆与熟悉的单词和句子都是要在课前做好预习的，否则课堂教学的开展就会不顺畅。
浅谈学生在英语学习中自主性的培养学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重,必须随着学段的提高而增加。
这也是培养学生终身学习能力的需要。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。
只有调动学生的积极性,培养学生的自学能力,才能真正的爱上英语学习,才能把学英语视为自己通往成功的敲门砖,走进更高学府走人更广阔天地的捷径。
自主学习是相对于被动学习而言的,是指教学条件下学生的高品质的学习。
根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
一、强化学生参与学习的自主意识学生是学习的主体,自主学习是学生身心发展的客观需要。
在教学过程中,只有唤起学生的主体意识,充分调动学生自主学习的积极性,才能促使全体学生自主学习。
在课堂教学中,教师要把学生真正看作是学习的主人,通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识,引导全体学生参与学习的全过程。
另外,学生和老师的主体和主导地位要分清。
凡是学生能自己探索出来的,自己能解决的决不能包办代替,要由学生自己跳起来“摘果子”,充分发挥他们的学习主体作用,使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。
1、构建平等和谐的新型师生关系,唤醒学生的主体意识。
新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。
课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法,但我觉得能认真地倾听学生的意见,让学生自己管理自己,是一种更有效的办法。
为了让学生主动地学习,我在课堂教学中,常常鼓励学生主动地发表自己的见解,让学生大胆地说,想说就说,各抒已见,形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。
例如:教学高一英语good friends这一课,我在课文总结时,提了这样一个问题:do you want true friends?what do you think of the old saying “a friend in need is a friend indeed”? 一开始大部分学生都不作声,只有少数几个大胆的学生在底下窃窃私语,我没有去批评那几位同学,相反我抓住了这个稍纵即逝的机会,我对其中的一个学生说:“xx,what you said is very reasonable ,will you share your ideas with us?”他在同学们期待的目光中站了起来,响亮地把自己的见解说了出来。
教学篇•经验交流高中英语教学中学生自主学习能力的培养李瑞君（宁夏石嘴山市光明中学）摘要：随着我国教育水平的不断提高，高中英语教学质量的要求也日益提高。
从当前所开展的高中英语教学实践来看，部分教师仍然坚持传统的教育模式，导致教学水平一直得不到提高。
所以有必要对当前的高中英语教学活动进行研讨。
通过研究发现，学生的自主学习能力在教学活动当中十分重要，能够有效提高高中英语教学的质量。
因此针对高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略进行了探讨。
关键词：高中英语；自主学习；教学实践在经济全球化的大背景下，随着改革开放的进一步深入，我国与世界各国的联系日益密切。
英语作为世界上通用的语言，对我国与其他国家的交往十分重要。
因此，如何培养更多的英语专业人才，提高学生的英语应用能力，成为当前一个重要的课题。
高中是学生学习压力最大的时期，也是重要的人生抉择期，学习水平如何将对学生产生极大影响。
因此，培养学生的自主学习能力十分必要，教师应当对此引起重视。
一、自主学习能力的概念以及重要性1.自主学习能力的概念近年来，越来越多的教师开始关注学生自主学习能力的培养，关于“自主学习”这一概念的研究也迅速增多。
自主学习在教学活动中所重视的是学生主体地位的体现，自主学习所坚持的教学目的是学生实际所获得的英语应用能力和实践能力。
所以，自主学习能力的培养在当今高中英语教学中占有十分重要的位置。
2.自主学习能力培养的重要性通过培养学生的自主学习能力，可以有效提高学生对知识的应用能力和实践能力。
养成自主学习的习惯，学生将会在课前主动进行课文的预习，在课堂上积极参与到课堂教学当中，积极思考问题、回答问题，在课后及时完成作业和所学知识的温习。
通过自主学习能力的培养，有利于形成良性的教学循环，这与传统的教学模式相比，有着本质的不同。
英语也是语言交流工具的一种，培养学生的自主学习能力可以让学生主动参与到英语教学实践当中，促进课堂教学的顺利开展。
除此之外，自主学习能力的培养还有利于树立学生的学习自信，锻炼学生的意志和毅力。
谈培养学生高中英语自主学习能力的策略摘要：要创新教学模式，大力培养学生自主学习能力，这是新一轮高中英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。
在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。
自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。
关键词：高中英语；自主教学；培养策略一、自主学习的重要性自主学习能力在现代教育中具有重要意义。
学生的自主学习能力是指他们能够主动、自发地参与学习过程，独立思考、自我规划和管理学习任务的能力。
这种能力的培养对学生的个人发展和终身学习至关重要。
首先，自主学习能力使学生能够成为主动的学习者。
他们能够根据自己的学习目标和兴趣选择学习内容，自主制定学习计划，并积极参与知识的探索和建构。
这种主动性促使学生在学习中更深入地理解和应用知识，激发他们的学习动力和内在动机。
其次，自主学习能力培养了学生的批判性思维和问题解决能力。
通过自主学习，学生可以独立思考和分析问题，提出自己的观点，并寻找解决方案。
他们学会提出问题、寻找信息、评估证据和做出合理的推理，培养了独立思考和判断能力，使他们具备面对复杂问题的能力。
在信息时代，知识的更新和变化速度非常快，仅仅依赖于学校教育是远远不够的。
通过培养自主学习能力，学生能够掌握自我学习的方法和策略，不断提升自己的知识和技能，适应不断变化的社会和职业需求。
二、高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略(一)给予学生自学空间,培养自学能力在高中英语教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
其中一项策略是给予学生自学空间，鼓励他们主动参与学习并发展自主学习能力。
教师可以为学生提供适当的学习材料和资源，让他们有机会自主选择学习内容。
例如，可以提供多样化的阅读材料，包括文章、短篇小说、报纸和杂志，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合的阅读材料。
同时，教师还可以引导学生使用在线学习平台和多媒体资源，让他们在自己的时间和地点进行学习，提高学习的灵活性和自主性。
谈培养高一英语学生自主学习的教学体会——何萍《高中英语课程标准》（实验稿）指出：高中英语教学要有利于学生个性和潜能的发展；课程的设计和实施要有利于优化学生的学习方式，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；教师要为学生独立学习留出空间和时间；要鼓励学生积极利用其他学习方法完成任务；要帮助学生独立制定显示个性的学习计划，并根据自我评价不断地保证和调节自己的学习计划。
新课标是我国高中英语教学史上的里程碑，它标志着英语教学开始从以教师、课本为中心转向以学生为中心。
新的外语教学“倾向于把语言学习看成技能习得的过程，也就是学生语言能力养成的过程”（Nunan,2001）。
根据Nunan的观点，学习语言知识只是为了帮助学生获得交际能力，并最终在真实生活中应用（Nunan,2001）。
也就是说，语言学习是否达到了预期的目的不是以学生掌握了多少语言知识为标准，而是看他们是否能够熟练地使用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习语言所必须的学习策略，是否能够达到自我管理学习过程，既是否能自主学习。
（王笃勤，2002）。
我仔细研究了以上依据，决定以培养高一英语学生学习自主性来贯穿教学的主线。
一、成功的自主学习者与教师的主导作用的相互关系培养的宗旨是使学生成为成功的自主学习者，那么怎样才是成功的自主学习者？“成功的自主学习者必须是自主的，他们不会过多地依赖于老师，能自主决定课堂内外的学习”（Davies & Pearse, 2002）。
教师的主导作用决定了教学的方向、目的、内容、方法、进度、质量和评价。
学生只是一味地服从教师,机械地按照老师编制好的程序完成自己的学习任务,根本不可能成为成功的学习者。
另外,由于高中课程内容相对较多,课堂教学自身又有局限性,学生不可能只通过有限的课堂教学去获得知识和培养能力。
英语教学的成功更多地要依靠课外的自主学习。
学生的个性差异也要求学生根据自己的具体情况开展听说读写的相应学习。
要培养高中学生的综合语言运用能力,必须培养他们的自主学习能力。
教师要教会他们如何学，并逐步培养他们独立学习的良好习惯。
如今，这也成了广大英语教学工作者的共识和首要任务，许多老师已经做了大量的研究和实践工作，并取得了一定的成绩。
我用我的具体措施来贯彻这一点。
那就是用有限的上课前的五分钟来逐步培养他们独立学习的良好习惯，在班上开展了一个课前五分钟以讲故事，演话剧，童谣，小诗，铙口令，猜谜，唱英语歌等形式的课外活动，师生感到轻松愉快，师生配合富有成果，由于师生在维持这一活动持续的过程中，感到了学生的反映及反馈信息，开始时是除了几个胆子大的讲故事，讲笑话外，就无人来延续下去了，在这个时候，我就对着贴在讲桌上的座次表叫了一个人的名字，开始是不太情愿，“Is it easy or hard?”“Will you have a try? ”“just make us feel happy or relaxed?”在一番鼓励下，这个学生还是不甘示弱地接受了挑战，但是只限于用汉语，我知道没有充分的准备是不可能用英语这一语言方式的，我就同意了这一请求，然后这个学生就讲了一个汉语笑话，然后我又请另外一个同学重复了这一笑话，气氛变得很随和了，我又不失时机的要求全班同学做好准备用英语表演，既锻炼了胆量，又给同学们带来了欢乐，也算是苦中作乐。
在这一过程和以后的上课过程中，我发现这个学生在配合老师方面发生了很大的变化，这次是我主动点名，以后屡次的课堂提问中这个学生总是主动举手想回答问题，在学生表演完后，我总是确保班上大多数人能听懂的情况下问一句这样的英语“Do you think it funny?”这个学生受到体现在过程当中的愉快，还受到了一次锻炼。
在这一过程当中，既体现了语言语感的重要性，又体现了语言学习的长期性，要有良好的持之以恒的学习习惯。
从这一途径可以间接了解高中生的英语自主学习状况，对于出现这样诸如学生自己能否表演以及能否听得懂班上别的同学的表演的问题能够督促学生去分析产生这些问题的原因，我个人认为，对于促进高中英语教学，提高高中英语教学质量有着重要的现实意义。
二、高中学生英语自主学习能力的特点如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调节的，学习时间是自我计划和管理的，并能够对学习结果作出自我评价，那么他的学习就是充分自主的（庞维国，2003）．但正如Nunan（1997）所指出的，完全的自主是理想化的，不是现实的（引自Gardner 和Miller,2002）。
自主学习有不同的水平，学生达到什么样的程度取决于他们的个性目的教学要求和文化背景。
我国高中生英语自主学习有它的特点，这种自主学习应该是老师指导下的自主学习，不是完全的自主，更不是指学生在课堂上我行我素，不听老师讲课，而应是指学习目标明确，认真听课，主动识别老师的教学目的和内容，充分调动主观能动性，积极配合老师，参加各种活动，取得最大程度的输入和内化（黄远振，2003），同时能自觉调控自己的学习活动，正确评估自己的学习效果，合理安排自己的学习时间，能使用一切有用的学习策略来促进自己的英语学习。
要达到这样的程度，首先教师的指导作用就应该从具体的教学目的和内容来加以示范，以达到学生学习目标明确，认真听课，充分调动主观能动性，积极配合老师，参加各种活动，取得最大程度的输入和内化。
在教学British English and American English这一课就是一例。
包括从布置作业方面也体现了这一点。
如布置一篇作文：British English and American English,在这之前由三人表演了一个话剧，故事大意是这样，一个英国女孩到美国去度假，下飞机后找一个共用电话亭打电话告诉美国的朋友她已到美国，一个工人过来问是否需要帮忙，这个美国女孩说“I want to give my friend a ring”“Well, that’s nice. Are you getting married?”“There is a phone downstairs on the first floor,”“But we’re on the first floor now.”“Well, I don’t know what you are talking about. Maybe you aren’t feeling too well after your journey, You just go and wash up, and you will feel a lot better” And he went off, leaving me wondering where on earth I was :at home we wash up after a meal to get the cups and plates clean. How can I wash up at an airport? Americans say “to give someone a call”, but Englishman say “to give someone a ring”. When Englishmen say “To was h your hands”, Americans say “to wash up”. And Englishmen start numbering from the ground floor so the first floor is the second for Americans. 这一话剧讲述了英国女孩与一位美国工人之间造成的由语言表达不同导致的误会，体现了英美语言表达不同的差别，虽然这一对话在学生心中产生了英美语言意义差别大的感觉，但是我说这是你个人的意见，请看课文是怎么说的，由此布置学生预习课文British English and American English并要求回答：Are their differences big or small? 从话剧中的感觉是big，第二天提问学生，学生回答是small,说明了调动了学生自主学习的积极性，并尽力去寻找答案，在教师这方面而言，水到渠成地布置了家庭作业并检查了学生自主完成家庭作业的质量评价。
在学完BritishEnglish and American English总结了他们在以下三个方面的区别：spelling, pronunciation, written English要求学生写作文，先提示写作提纲，然后根据写作提纲写成文章，最后让先完成的一两个学生写在黑板上，一起来检查更正语法运用上的错误。
多个单元的示范下来培养了学生自主学习的能力，为逐步成为真正意义上的成功的自主学习者铺平了道路，打下了基础。
三、满足学生的学习要求，给他们一定的权利和自由自主学习首先是一种自愿行为。
因此，我们要鼓励学生自主学习，首先要满足他们的需要。
因为需求是英语学习最基本的动机因素，如果学生没有学习需求，没有学习的原望和目标，培养自主学习就无从谈起。
所以，在我们实施英语教学以前应该对学生进行需求分析，并根据学生的要求，指导他们确定明确的自主学习目标。
课堂教学要坚持一切以学生为中心，要放手让学生自己解决问题，适时向学生提供学习资源，创造以学生自主学习为中心的课堂氛围。
我们甚至可以给学生充分的权利和自由，让他们参与选择教学内容、教学程序、学习评价和纪律管理等，让学生自我评价，让他们对自己的学习进行反省，这不仅会使他们对自己的学习产生一种责任感，还会使他们持续地关注自己的学习成效。
让学生产生责任感就是要让学生自己解决问题。
记得有一次，有一个学生讲了一个英文幽默故事，是这样的：Jackasked his Grandma“Have you got teeth?”“No. I haven’t got teeth. I can’t eat well.”“Jack .Tell me why you concern about my teeth.”“Because I noticed there were some apples in your cupboard. I would like you to let me eat some of your apples up.”首先学生没听懂，然后我又叫这个学生再说一遍，同时我再重复并伴手势加深学生对这个幽默的理解，与此同时，给学生解释了concern, eat up几个词，最后学生听懂了，我就提问：“Do you think it funny?”这时有人在课堂用方言讲了一句“我不觉得盲有味”在这种情况下，我迅速地发问：“Perhaps you will tell us a more interesting one.”在确定那个人后，我认为这个人一定有高招，我就用激将法说：“Can you do that?”这个人在考虑出路，我也应该保留学生的面子，因为对他来说是一次挑战，也许是他一生都不会忘记的挑战，要用另外一门语言来表达这是一个无形的檑台赛。
