中职德育学科教学方法论文

浅议中等职业学校德育课程现状摘要：中等职业学校德育课程由于受到很多因素的影响，使其还存在着较多的不足之处，本文在对当前中等职业学校德育课程现状进行分析的基础上，针对这些问题探讨了我们可以采取的相关措施，希望可以给德育教学工作提供借鉴。

关键词：中等职业学校；德育课程；教学；【中图分类号】g421、引言在中等职业学校中，德育教学工作属于非常重要的一个环节，它对于培养学生正确的世界观、人生观及价值观有着积极的作用。

但是受制于主观条件以及客观条件，当前的中等职业学校德育教学工作还存在着很多不足，基于此，本文关于这方面的研究具有很强的实践指导意义。

2、当前中等职业学校德育课程现状分析（1）对于德育课的认知存在着误区当前中等职业学校中的学生往往都认为之所以去职业学校学习，主要的学习对象是专业技能以及专业知识，至于德育课，则被认为是一些比较空洞的理论，对于日后的工作起不到应有的作用，甚至还存在一些极端的观点：学生到职业学校学习的目的是找份好的工作，德育课完全是可有可无的。

这类意识方面的问题是当前中等职业学校德育课中存在诸多不足的根源所在。

（2）德育课教学效果受到学生自身素质的影响由于大部分中等职业学校在入学时都是免试的，而这些学生往往都是落榜生，很大一部分是出于无奈才选择中等职业学校的。

因此，这类学生往往都属于“学困生”，比较缺乏自信，而且存在着较为严重的厌学情绪。

在这种背景下，德育课往往被当成休息课，课堂上玩手机、睡觉、说话的现象比较严重，使其教学质量受到很大的影响。

（3）教师自身素质方面存在一定不足在中等职业学校中，教师的自身素质往往都有很大的欠缺，这类表现在于不能够对专业知识进行全面掌握，运用不好现代化的教学手段，教学方法较为陈旧，课堂知识存在着和实践脱节的现象。

另外，在一些学校中，德育老师往往是一些胜任不了其他专业教学的教师来担当，加之学校本身在德育教师专业技能方面的培训存在着不足，使得这一问题更为严重，极大的影响了教学的质量。

中职班主任德育论文优秀4篇德育论文篇一题目：浅谈和谐师生关系建立师生关系是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径。

师生关系直接影响着教育教学的效果，从其中一种意义上讲：“师生关系就是教育质量”。

学生要发展，教育质量是关键。

实践表明，师生之间关系如何，直接影响教育效果。

我从教已经十多年了，我深知和谐师生关系对于教学的重要性，我紧记于心并付诸行动中，我把真爱带给我的学生，我爱他们并尊重他们。

而学生也看到了我做的一切，从心里和我的距离拉近，我也渐渐感受到了学生对我的感情。

得益于这种感情，我的教学成绩比我想象的要好很多。

但是，和谐师生关系的建立也要注意一下几点问题：1、与学生保持适度的距离和谐师生关系的建立，归根到底是为了提升教学效果，为了促进学生道德品质的提升。

与学生打成一片，可以使学生感受到老师的亲和力，喜欢上一些老师从而喜欢上其中一种科目，提升教学效果。

可是如果和学生走的太近，没有一点距离的话，结果会背道而驰。

不能只做慈母，同时还要做严师。

我就深深体会到了这一点。

由于刚接手一个新的班级，我想尽最大努力和学生搞好关系，因而从一些程度上纵容了学生。

比如我的课上，我从不要求他们端端正正规规矩矩做好，只要他们认真听课，坐不坐正我觉得无所谓，还有如果我在课堂讲到难题，他们讨论我也能接受。

刚开学时，同学们的学习热情很高，课上都能保证认真听讲。

可当一个学期过去了，学生开始浮躁，有人做小动作或者由讨论问题演变成了说闲话。

这个时候我再去管理，就有些难度了，不是他们不服管教，而是他们认为和我的关系好，不害怕我，即使是我在训他们的时候，他们也觉得像在开玩笑好玩。

而我心里也有了障碍，因为这群孩子们对我的感情很真挚，平时对我很好，有时候课间会主动和我谈谈家里的事，谈谈自己的心里话，有什么烦心事也跑来和我交流。

所以到本该狠狠批评他们的时候，我却有点不好意思把话说太重，而批评的轻了他们不以为意。

所以我意识到建立和谐的师生关系必须与学生保持适度的距离，要严慈相济，严中有爱，这是一种纯粹的爱，科学的爱，理智的爱。

中等职业技术学校德育教学方法探讨引言科技和社会的迅速变革，产业结构的多元化和职业选择的多样性，使人们的职业和工作方式变化越来越频繁，这对人的素质，尤其是刚毕业的技校生提出了更高的要求，培养和提高了中等职业技术学校学生（后面简称中职生）的综合素质是迎接新世纪挑战的必由之路，其中没有好的思想素质，其他素质就会成为无源之水、无本之木。

事实上，大部分中职生，看重专业课，不重视基础文化课。

这种想法使大部分中职生不想学，不愿意学，使他们主动学，合理运用、改进教学方法是关键的一步，所以必须重视德育教学方法。

目前中等职业技术学校德育教学方法普遍存在的主要问题：过度依赖讲授法，案例分析法运用的不合理。

我认为，除了纠正以上德育教学方法毛病以外，还应该根据德育课特点和内容合理运用一些常见的教学方法，改进教学方法，创新教学法。

一、在德育教学中我们应合理应用以下几种常见的基本传统教学方法1.案例分析法，可以鼓励学生参与教学。

案例分析教学法就是让学生置身案例中，运用自己所掌握的相关理论，寻找存在的问题，通过讨论优选解决方案，既为理论知识转化为实际能力架起桥梁，又使学生对德育产生浓厚兴趣。

对于教师而言，案例教学比一般形式的教学需要付出更多的精力，这种更多的付出是否值得呢？回答是肯定的，事实上，当我们精心策划的案例教学，出现在课堂之后，学生们眼前一亮，马上提高了学生的兴趣。

案例教学法，不仅提高了学生的学习主动性，满足了学生的心理需求，而且集中实现了知识传授、能力培养和价值观教育的目标。

2.讨论法，吸引学生参与教学。

讨论法是在教师的指导下，通过全班或小组对教学内容，发表看法，进行辩论，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。

所谓德育讨论教学法，就是以讨论式教学法进行德育题材的教学。

它与传统说教式的德育教学最大的区别是：注重道德推理能力的培养，而非道德的灌输；教师在讨论过程中应该采取道德中立的角色，不介入或干预学生的道德推理，让学生广泛地参与到教学活动中，给予学生发表“政见”、交流思想的机会，教师只是适当地激发学生参与讨论的动机，引导讨论的方向及掌握讨论的气氛。

中职学校德育课程的有效教学摘要：基于对中职教师有效课堂教学行为特征的分析，以有效教学理念科学的进行有效教学设计，有利于实现中职德育课教学的有效性。

关键词：中职学校；有效教学；教学设计【中图分类号】g710在新时期，中职学校以校企合作、工学结合为基本路径培养高技能人才，构建有效教学体系是基本之策。

教学质量是职业教育的生命线，注重教学的有效性是中职学校提高教学质量的必然要求。

一、有效教学理念及分析有效教学的理念源于西方的教学科学化运动，为“教学是艺术还是科学”之争的产物。

20世纪以前，“教学是艺术”在西方教育理论中是占主导地位的教学观念。

但随着20世纪以来科学思潮的影响，人们明确地提出教学不仅是艺术也是科学。

教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

“有效教学”的提出主要研究怎样的教学是有效的、低效的或无效的。

所谓“有效”，即包括有效果、有效益、有效率三个层面。

教学效果即指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展。

教师要通过教学活动取得好的结果，这是教师劳动的本真目标。

教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。

教学效率是指单位教学投入所获得的教学产出。

教学有效率是指一定的教学投入内产生尽可能大的教学产出。

有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率。

二、有效教师的特征成功的教学依赖于教师的教。

教师的教主要是借助教学行为进行的。

教学即表现为教学行为，因此成功的教师依赖于有效的教学行为。

有效教师具有的特征、品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人外表、魅力和亲切、机智、热情、幽默等；二是教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性强，等等。

通过对职业学校学生的问卷调查，他们赞赏的教师特征中，身心特征居前三位的是亲切、热情、幽默，而智力则居最后，表明学生喜欢有亲和力的教师，注重非智力因素，对智力因素不太关心；工作特征中居前三位的是体谅学生、教学联系实际、教学能力强，对学生高要求则居后，表明学生更期待得到教师的关心，注重实用知识，期盼自主发展。

小议如何提升中职德育课程教学水平【摘要】德育教学一直是中职教学课程的重要部分,担负着优化学生品德、促进学生全面发展的重要责任。

中职院校实行德育课程教学可以对学生产生良好的熏陶效果,将学生培养成德智体全面发展、道德品质优秀的人才,为其今后踏入社会奠定稳固的思想基础。

德育课程既是加强学生思想道德建设的有效手段,又是素质教育理念的实际体现,因此如何提升中职德育课程教学水平就成了我们专职德育教学工作者们一直关注的重点问题。

作者就从事德育教育事业的几年经验来简要谈谈如何有效地提升中职德育课程的教学水平。

【关键词】中职德育课程教学水平基本原则有效方法【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0025-02我们教学工作者都会以成为一个教学水平高、受学生欢迎程度高的教师为基本目标,但是这个目标的实现不是光靠说说就行的,要经过长时期的教学活动以积累丰富的教学经验和知识技术水平,并将自身多样化的教学手段方法灵活地融入到教学活动中,给学生带来颇具吸引力的课堂教学体验。

在中职德育课程教学活动中,教师教学水平的提高更是一个需要持续的长期过程,但是伴随着教学年数的增加,教学经验的丰富,教学方法的积累,作者相信自己的实际教学水平肯定在一定程度上得到提升,开展德育课程教学活动时也更加得心应手、游刃有余,在对学生们进行知识讲授的时候也能够做到有的放矢、目标明确。

下面作者就根据自己德育教学实际案例来发表一下关于提升教学水平的个人意见。

1 强化教师自身软件这里所说的教师自身软件指的是教师内在的德育课程知识水平。

通过提高课程知识水平,可以有效达到提升教学水平的目的。

德育课程知识水平应该基于课程教学内容,即我们教师要将所有书本内外的教学内容做到掌握理解、熟练通透。

这样就可以保证在面对学生进行教学时能够做到信手拈来,既能够极大地提升教学效率,促进教学任务的及时有效完成,又能做到让学生对教师的知识水平信服钦佩,继而在心理上对教师的教学水平和个人魅力提出肯定,喜欢上德育课,将其学习兴趣充分激发出来。

谈中职德育课上的有效教学[摘要] 随着中职教育改革不断深入，中职德育课教学以学生为主体，从“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则出发，提高教学质量，有效教学始终是教育关注的焦点。

本文试图从课堂提问的艺术这一角度，以学生为中心，通过启发式提问、探究性提问以及思考性提问三方面，探讨了如何通过课堂提问，使学生能够主动的获得知识，以达到有效的德育课堂教学。

[关键词] 德育课有效教学课堂提问一、有效教学与课堂提问随着中职学校教育改革的进一步深入发展，按照中等职业学校德育课课程教学大纲（试行）的要求，提高教学质量，始终是教育关注的焦点，也是中职学校教师探索和研究的重点。

有效教学是一个永恒的命题，它的内涵会随着时代的发展而发展，但它的有效性特征是不变的，有效教学的核心问题就是教学的效益，我们可以把有效教学简单地理解为教学的有效性或教学的效益。

有学者以学生的进步和发展作为出发点，指出有效主要是指通过教师在一定的时间教学之后，学生所获得的具体进步和发展［1］。

2008年教育部印发的中等职业学校德育课程教学大纲更注重知识以外的目标，如情感、态度、价值观等，即使是传授知识也强调教师要注重传授知识时所采用的方式与途径。

在此背景下，课堂提问被赋予更高的功能，人们认为课堂提问不仅是学生获取知识的有力手段，而且教师通过课堂提问可以消除德育课教师唱独角戏的现象，充分调动学生学习的积极性，以学生的进步和发展为目标，实现真正意义上的有效教学。

因此如何进行课堂提问的设计，提高课堂提问的水平，是值得我们关注的一个问题。

二、课堂提问的艺术1、启发式提问开启学生思维孔子认为：“不愤不启，不徘不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。

”意思是，学生处于求懂而未懂透，想说而说不出的积极思维状态中，教师才给予指导。

与其他学科的知识一样，德育课所要教给学生的经济、政治、马克思主义理论知识等是不能“奉送”的。

正如德国教育学家第斯多惠所说，一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。

实施情感教学,提升中职德育课德育实效激活中职学校德育课，切实提高德育实效，真正实现其育人教化功能，实施情感教学是必要的。

情感教学不仅贴近中职学生的心理特征，也有效激活了学生课堂参与的积极性。

中职德育课情感教学情境创设一、背景大力发展职业教育，就必须加强中职学校德育教学工作。

教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》明确要求，中职学校的德育课教学要“充分体现‘贴近实际、贴近生活、贴近未成年人’的原则，紧密联系社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为养成”。

然而，德育课难上，中职学校的德育课更难上。

那么，如何激活中职学校德育课，切实提高德育实效，真正实现其育人教化功能呢？在德育课中，实施情感教学是关键。

德育课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情感是人对客观现实的态度的体验，由客观事物是否满足个体的需要而产生。

情感的发展，是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。

我国近代教育家夏丐尊这样剖析爱与教育的关系：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。

没有爱就没有教育。

”可见，情感是教育的基础。

而课堂教学中的“情”是指在课堂教学中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。

情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。

情感教学要求要以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。

教师可以从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。

只有把情感教学运用到德育课的教学实践中，才能把德育课上活，才能完善学生的品德，使学生做到知行统一，最终完成德育课的教育目标。

中职学校德育有效教学思考摘要：近几年来，随着中职学校生源的减少，生源的质量也在不断下降。

除了学习成绩，更多的是学生道德品质、人格修养等方面出现的滑坡现象，面对目前形势下中职学校学生的道德失重问题，如何有针对性地抓好德育工作，德育课担负着对学生进行思想政治教育的重任，中职学校德育的有效教学，是提高中职学校学生综合素质的有效途径。

本文通过对中职学校德育现状的分析，提出了中职学校德育有效教学的几种想法。

关键词：中职学校；德育；有效教学中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-293-01一、中职德育教学存在的问题及原因分析1、中职德育教学存在的问题中职学校德育教学存在的问题主要包括以下四个方面：（1）对德育的重要性认识不足。

各类中职学校为了追求学生的就业安置效果，只注重学生专业技能的提高，把专业技术的学习作为评价教师和学校教育工作的主要依据。

在这种思想影响下，学校把育人问题摆在了次要位置，因而使学校德育工作流于形式，难以适应当前中职生思想的发展变化。

（2）德育教育的内容脱离实际。

目前的德育教育片面强调思想政治内容，学生们仅仅被教育要爱党、爱国、爱社会主义，却忽视了道德规范、人生观、世界观、价值观的教育。

德育教育没有根据中职生的知识水平和身心特点而具体化、生活化，因而德育内容显得单调枯燥，不能激起学生的兴趣。

（3）德育教育的方式比较落后。

在常规的德育教学中，“灌输”仍然是最主要的方法。

教育者错误地把学生当作装灌美德的容器，这种强制灌输性的教育没有认真研究学生的特点，不能因材施教、因人施教，效果较差。

（4）学生缺乏学习的兴趣和动机。

学生宁可上专业课而不喜欢上德育课，德育课上睡觉、做其他事情的学生较多；甚至还有学生认为中职学校的德育课简直就是多余，学好专业技术就行了。

学生基础薄弱，学习能力差，学不好德育课。

2、影响中职德育有效教学的原因分析就我近一两年的教学观察和思考，影响当下中职学校德育有效教学的原因有以下四个方面：（1）个人因素。

浅议有效课堂教学下中职德育课的设计摘要：中职德育课程改革正热切呼唤新课堂的亮相。

“学为主”已成为21世纪课堂教学的核心理念和基本特征。

因此，教师设计德育课堂时应该根据新课标和新教材的要求，结合现代教法学法以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，设计出承载新课程理念的有效德育课堂，让中等职业学校的德育课堂成为学生向往的课堂。

关键词：新课程理念有效中职德育课堂教学设计教师设计德育课堂时应该根据新课标和新教材的要求，结合现代教法学法（①贴近实际、贴近生活、贴近学生②突出中职德育课改新理念，彰显学生主体③培养学生的创新精神和实践能力④教师是学习活动的组织者、引导者、参与者）以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，设计出承载新课程理念的有效德育课堂。

下面就以中职德育课程《职业生涯规划》中“性格及其调适”为例发表一点自己的浅见。

一、教学要贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近职业《中等职业学校德育大纲》要求：“德育课教学应贴贴近实际、贴近生活、贴近学生”，中等职业教育与其它教育的根本区别在于其“职业性”。

“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。

学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业.就业、择业、创业就是中职学生的最终目标。

课程只有贴近学生，并与学生今后的职业经验相联系，使课堂学习与社会生活实践互为补充，才能真正提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。

课的设计也应贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近职业反映职业教育的特色。

[案例] 学习作为中职德育课程之一的《职业生涯规划》的目的就是要让学生了解自己，了解职业，了解社会的基础上制订符合经济社会发展的个人发展规划的过程。

因此，以《各职业对应的职业性格》进行探讨教师引导学生展开社会调查，从各行各业入手，课前把学生分成几组以日常生活中的各种职业需要的性格出发制作调查问卷，询问各种职业的从业人员或观察他们在职业中反映出的性格特征（特别是自己专业对应的职业）或上网查询相关资料。

中职院校德育课创新模式研究【摘要】在新一轮中职德育课教学方法改革中，如何推陈出新，让学生身临其境感受教学效果，是每一名德育工作者应该认真反思的课题。

本文旨在着重探讨案例教学法的显著特点、组织形式、选择标准、教学模式和实施原则。

【关键词】德育法律案例教学组织过程实施原则一、中职院校德育课案例教学的创新与独到所谓德育课堂上的案例，就是在真实的德育教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事或者案件，是对法律条文的事实描述，包括法律基础、思想道德等诸多方面。

而所谓德育课法律案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对法律条文基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

作为中职学生，他们的年龄较之于大学生而言，还比较小。

因此，如果采用传统的德育课教学方法，老师讲、学生听，满堂灌，学生很容易产生疲劳和逆反的心理。

所以，在中职院校德育课上，如果选用比较新颖独特的案例教学，则可以调动学生的积极性，从而达到理想的教学效果。

二、中职院校德育课法律教学的案例选择标准（一）选择的案例必须具有目的性和针对性在案例教学实施前，首先涉及案例的选择。

我认为在案例的选取上要精练贴切，要注意挑选能与教学内容密切结合的案例。

这样就容易突破教学的重点和难点，取得良好的教学效果。

（二）选择的案例必须注重时代性和时效性案例的选择要新颖及时，因为那些往往是学生喜闻乐见的、具有当代现实意义的案例，一旦用上了，就能激起学生兴趣从而增加教学效果。

比如在讲授《消费者权益保护法》一课时，我选择了四个典型的案例，分别是”酒瓶爆炸伤害消费者，产品存缺陷厂家赔偿”案例；“打瘦脸针中毒，患者流泪索赔偿”；“7旬老太逛超市摔成骨折，地板上存水渍获赔4万”案例；“装修质量有瑕疵，业主要求索赔”案例。

这些就发生在我们身边的案例引发学生情感的认同，引导学生进入角色，触发他们迫切要求保护消费者合法权益的愿望。