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《将相和》教学案例分析一、教材分析《将相和》一课是人教版五年级下册第五单元的首篇课文。
五单元的主题是走进中国古典名著，感受经典的魅力。
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。
课文围绕“将相和”这个题目，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个既独立又紧密联系的小故事，以简洁而又巧妙的过渡，构成了“将相和”一个曲折完整的大故事。
故事以将相之间的“和——不和——和”的过程塑造了蔺相如和廉颇两个人物形象。
赞扬了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局的可贵品质和政治远见，同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神，凸显了将相以国家利益为重的家国情怀。
二、学情分析五年级学生已经具备了一定的自学能力，特别是经过几年的训练，对文本中出现的生字学习已不再是教学的难点。
同时也具备了一定的阅读能力，本篇课文故事性又很强，学生比较感兴趣，因此通过初读感知，基本上能够读懂故事的内容，但是故事内在关系较复杂，要深刻地感知故事中的人物形象对学生来说还有一定的难度。
因此，课前查阅资料，初步了解当时的时代背景和人物情况，对学生的学习很有帮助。
因此在教学时，我根据课文的特点和学生的年龄特点，结合班级学生现有的学习基础，本节课将教学的重难点定位在指导学生抓住故事情节和人物的细节描写等方法多层面地阅读来解读文本。
另外由于名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文，要让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。
本组教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。
三、教学目标：1．复习词语，理解重点词语的含义，体会在表达中的作用。
2．揣摩课文语言，感悟人物形象，体会人物描写的方法，并根据插图想象写话。
3．有感情朗读课文，了解故事之间的联系。
4．通过理解故事的意义，体会阅读名著的乐趣。
教学准备：多媒体课件。
教学重点：感受人物形象，体会课文描写人物的方法；了解故事之间的联系。
小学语文《将相和》课例分析“将相和”是中国传统文学中一个重要的文体，它可以帮助孩子们学会看音韵、分析文章结构、强化字的认读、联系现实解决问题，从而提高孩子学习语文的兴趣和能力，把传统文学内容融入到语文教学中，是小学语文教学的重要组成部分。
“将相和”在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助孩子们学习文字、理解文章结构、分析韵律结构、记住大量的课文。
符合小学语文教学中“句子与文章、文言与白话、记忆与创新”的要求，帮助孩子们加深对传统文学的认知，增强孩子们的语言表达能力、培养孩子们的联想能力、增强语文素养，从而提高孩子们学习语文的兴趣和能力。
要想实现将相和在小学语文教学中发挥作用，首先要认真准备教材，同时根据学生的实际情况和学习需要，制定相应的教学步骤，完善教学方案，步骤主要包括：1.导、给予学习背景：先给学生概要地介绍“将相和”，让他们对其有一定的了解；2. 以例子为基础：让学生读选定的“将相和”，并以此调整学生的语音及节奏；3.文本和语言相结合：让学生通过文本和语言练习，活跃文本中的词语和句子，让学生更好地理解语言；4.结、复习：提供学生有关“将相和”的总结，使他们对课堂内容有更深刻的理解，并密切联系成长经历，增强实践意识。
当学生能够像小学教材要求的那样，攻克“将相和”的各种词语和句子，以及文章的结构等，语文学习就能够得到意想不到的进展，学生的语文水平才能够达到学校的要求。
综上所述，将相和在小学语文教学中发挥着重要作用，它既可以帮助孩子们学习文字、理解文章结构、分析韵律结构，又能够让孩子们有兴趣学习语文，激发孩子们学习语文的积极性。
同时，语文老师应该遵循学生的学习心理，根据学生的特点，准备相应的教学材料，制定相应的教学步骤，使孩子们能够在对象教学的基础上，学会“将相和”，从而加强传统文学的学习，提高孩子的语文水平。
将相和教学案例与反思一、引言《将相和》是一首经典的中国古代军事文化诗歌，通过对将相和两者关系的描绘，传达了合作、团结的重要性。
在教育教学过程中，我们可以选取这首诗歌作为教学素材，让学生通过分析和解读诗意，理解将相和的含义，并从中得到有益的启示。
本文通过教学案例与反思，探讨如何利用《将相和》进行课堂教学，以及对教学效果的反思。
二、教学目标1.了解《将相和》的背景和意义；2.分析《将相和》的诗意和表达方式；3.探讨将相和的实际意义与现实应用；4.培养学生团队合作的意识和能力。
三、教学过程步骤一：导入通过展示一张古代将军和丞相的图片，向学生介绍将相和的背景和起源，引起学生对于这个话题的兴趣。
步骤二：分析《将相和》诗歌1.通过朗读《将相和》全诗，让学生对整首诗有初步的感知；2.分组讨论诗歌中所表达的含义，碰撞出不同的理解角度；3.学生结合课堂上学习到的知识，从字词、意境和修辞等方面分析诗歌的诗意和表达方式。
步骤三：分享与讨论每个小组派出代表，分享自己对《将相和》的理解，观点多样化，鼓励学生多角度思考和交流。
教师引导学生辨析不同观点，促使他们深入思考，并鼓励学生通过互动提问和讨论进一步加深理解。
步骤四：将相和的实际应用1.展示一些现实生活中的团队合作案例，如企业团队、体育运动、军事行动等，让学生通过这些案例理解将相和的实际应用；2.学生结合自己的实际经历或案例进行分析，思考合作与竞争之间的关系，形成属于自己的具体理解。
步骤五：团队合作任务教师组织学生进行小组合作任务，要求学生以小组为单位，完成一个团队合作任务，要求各个小组成员充分发挥自己的特长，互相协作，以达到最好的效果。
四、教学反思本教学案例通过将相和的诗歌分析、实际案例的讨论和团队合作任务的设置，使得学生在学习中得以锻炼自己的思辨能力和合作能力。
教师在教学过程中注重挖掘学生的主观能动性，多角度引导学生的思考，让他们通过自我发现和互动交流深入理解《将相和》的内涵。
将相和》教学实录及评析师：很好，那我们来看看文章的第一段，它在说什么？生：在辨析多音字，巧妙识记字词。
师：没错，那第二段呢？生：在讲述如何理清文章脉络。
师：对，那接下来的段落呢？生：还没有讲到。
师：没错，那我们来看看第三段。
它在说什么？生：在解读人物特点。
师：很好，那我们要怎么样理解这个段落呢？生：要聚焦人物的言行，研究表达方法。
师：没错，这个段落主要是要我们研究如何解读人物特点。
那接下来的段落呢？生：还没有讲到。
师：对，那我们来看看最后一段。
它在说什么？生：在总结课堂教学。
师：没错，那我们要怎么样理解这个段落呢？生：要把握好字词教学的重要性，为学生奠定扎实的语文基础。
师：非常好，通过过渡句，我们可以更好地理清文章的脉络，更好地理解文章的主旨。
老师提出“学贵有疑”，询问学生是否了解文章中两人不和的原因。
学生们读课文寻找相关句子，并且讨论这些句子在文章中的作用。
老师引导学生们回忆之前学过的类似句子，进一步加深他们对文章结构的理解。
接着，老师要求学生们简单叙述两人由不和到和的过程，以此来检验他们是否理解了文章脉络。
最后，老师和学生们讨论了三个故事的排列顺序，强调了文章的逻辑关系。
整个教学过程注重了学生的主动参与和思考，帮助他们更好地理解文章。
四年级学生已经具备了一定的阅读能力，因此理解课文内容并不难。
在这一环节的教学中，老师并没有简单地注重课文内容的理解，而是通过抓住课文中的两句过渡句，将课文内容理解和过渡句的教学有机地结合起来。
首先，通过找出造成两人不和原因的句子，让学生发现承上启下的过渡句；接着，让学生回忆以前学过的课文中的过渡句，并顺藤摸瓜，发现课文第一句也是一句承接上一个故事的过渡句。
然后，让学生借助这两句过渡句讲述他俩由不和到和的过程，理解课文的前因后果，理清课文的脉络。
整个过程设计环环相扣，目标明确，将课文内容理解渗透在过渡句教学之中，凸显了语文本体性教学内容。
在挑起认知冲突，聚焦人物言行的环节中，老师提出了一个问题，让学生评价XXX和XXX这两个人物。
【教学实录】一、谈话导入，揭题解疑师：同学们，这节课我们一起来学习一个历史故事。
（板书课题：将相和。
生齐读。
）师：故事发生在2000多年前的战国时期。
故事发生在100多年之后，即西汉时期，司马迁在他的著作《史记》中记载了这个故事。
（板书：《史记》）我们要学习的这篇课文就是根据它改编而来的。
课前同学们都读过了课文，知道了课题中的“将”是指———生：廉颇。
师：“相”是指———生：蔺相如。
师：题目是“将相和”，那么之前两人之间因为什么原因不和呢？生：廉颇觉得蔺相如的官职比他大，心里很妒忌。
师：是的，廉颇心里很不服气，认为蔺相如就凭一张嘴，官职就比自己还要高。
我们来关注两个词语，（出示：上大夫上卿）这是战国时期两个官职的名称，谁来读一读？（指名读。
生齐读。
）师：你们读了课文，知道这两个官职哪个高吗？生：上卿比上大夫官职高。
师：是的，上卿比上大夫级别高，相当于宰相。
二、整体感知，理清文脉师：课文围绕着“将相和”讲了3个小故事，下面我们快速浏览课文，找出每个小故事中小结性的语句，用横线画下来，并试着找出关键词概括小标题。
（生浏览课文）师：谁找到了第一个小故事中小结性的语句？读一读你画出的语句。
生：“这就是‘完璧归赵’的故事。
蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。
”师：大家都找到了这一句吗？找到的同学请举手。
（绝大多数同学都举起了手）用小标题概括———生：完璧归赵。
师：看老师把这个词语写到黑板上。
（板书：完璧归赵）“璧”上下结构，上面的部分写紧凑一些。
因为“璧”是一种玉器，所以下边是———生：玉字底。
师：在这个故事里，这块璧可不是一块普通的璧，它是———生：无价之宝———和氏璧。
师：第二个小故事中小结性的句子，你们画的是哪一句？生：（读）“蔺相如在渑池会上又立了功。
赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。
”（生把“渑”字误读为“yíng”，随即改正。
）师：这个“渑”字特别容易读错，你刚刚自己纠正过来了，不错！我们一起来读一读这个词———生：渑池。
《将相和》教学实录及评析三篇《将相和》是人教版语文五年级上册第六课课文，这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。
其由“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”3个小故事组成，故事宣扬的是：海纳百川，有容乃大;将相和，平天下。
《将相和》教学实录及评析1一、导入二、解题：1、明确这三个字的读音。
2、明确“将”“相”分别指谁，理解课题的意思。
反思：导入时未能将课题齐读，齐读有助于理解课题的意思。
教学时发现学生屡次将两个人物的名字读错，解题时就应该板书多读两个人物的名字，加深印象。
三、整体感知：默读课文，说说课文是由几个小故事组成，尝试复述每个故事。
过渡：既然课题叫《将相和》，那说明之前有不和，将相为何不和呢?找出相关语句。
四、将相为何不和?1、生读第十六段，明确是因为廉颇妒忌蔺相如。
过渡：从朗读中，我们发现廉颇认为蔺相如没有才能，只有嘴皮子功夫，蔺相如真的是这样吗?生：不是，蔺相如智勇双全。
2、体会蔺相如的人物形象：你从哪些地方看出蔺相如的智勇双全?(1)生找出正面描写蔺相如的语句，品味，朗读。
反思：至于为何要举行个隆重的典礼没有解释清楚。
学生偏离了太远，需要教师总结。
完璧归赵中蔺相如的机智表现为：1、抓住秦王喜爱和氏璧的心理，从秦王手里骗回了和氏璧;2、抓住秦王表面上要装作守信的心理，逼迫秦王同意举办典礼，赢得了送和氏璧回国的时间，迫使秦王放弃和氏璧。
蔺相如的勇敢表现为：即便死也不让秦王得到和氏璧。
渑池之会上为何看出蔺相如机智勇敢也需要板书。
机智表现在乐器的使用上。
勇敢表现在以死捍卫赵国和赵王的尊严。
过渡：我们认识到了蔺相如的智慧和胆识，结果赵王给他加官成上卿。
其实除了从赵王身上我们看出蔺相如是有智有谋的，还有一个人也认识到了蔺相如的能力，是谁呢?生：秦王师：你从秦王的哪些反应当中看出他畏惧蔺相如?反思：“敬畏”蔺相如，此处“敬畏”用得不合适，应该换成“忌惮”。
(2)侧面感受蔺相如的机智勇敢。
《将相和》教学实录及评析通用3篇《将相和》教学实录篇一课前交流：师：请同学们观察大屏幕上的课件画面，看看你想到了什么词？学生在音乐声中观察思考。
师：好，谁说说你想到了什么词语？生：我想到了历史名城。
师：为什么？生：因为那有很多古代的建筑。
师：那是哪，知道吗？生：不知道。
师：不知道，说明没有仔细看，画面上有一行小字，知道这是哪吗？生齐答：西安。
师：我就是西安的，西安这个地方可不一般，美国前总统克林顿到中国来访问，第一站就来到西安。
谁通过观察画面，还还能再说个什么词。
为什么？生：我想到了历史悠久，博大精深。
师：为什么？生：我觉得西安的历史很多，而且学到的知识很丰富，很有趣。
师：非常好，应该说西安的历史文物、历史遗迹很多，历史故事也不少。
二是呢，我发现今天大家都有点严肃，一个个眼睛瞪着我，把我吓着，笑着说行不行，先给我笑一笑，我看看。
学生脸上露出一点笑容。
师（笑着说）：笑的有点假，发自真心的笑一笑，笑一下（生在笑）师：还是有点假，可能是我没有雄老师长的那么好看，看着有点难过。
（师生都笑了）师：谁再说说？生：我想到了美如仙境。
师：美如仙境？生：因为我感觉前几幅图好象是神仙住的地方。
师：我听了之后，心里贼美贼美的。
我就是从仙境来的。
好了好了，因为时间的关系，我希望一会大家发言的时候，心情放松一些，就合平常上课一样，别瞪着我，我胆比较小，好不好？生齐答：好！师：我没听清，好不好？生齐答：好！师：坐好了，我们准备上课！上课，师生问好！探究学习：师：这节课我们继续学习《将相和》，（师板书课题）通过上节课的学习，我们了解了。
经过完璧归赵和渑池之会，蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云，请大家出声地读一读这段话，你能从这段话读明白什么？开始！生自由读文。
师：好，谁来说一说？生：我感觉到廉颇很气愤，因为蔺相如职位比他还高。
师：非常好，谁还能给他补充？生：我感觉廉颇非常嫉妒蔺相如。
师：为什么？生：因为他说，他就靠一张嘴反而爬到我头上去了！师：好！生：我觉得廉颇非常看不起蔺相如，因为廉颇说我战无不胜，而蔺相如有什么能耐。
《将相和》听课反思体会评课稿记录
《将相和》听课感
听课前，我对导学案的理解是课前给学生一个自学的平台，营造一种学生主动学习的氛围。
听课后，我对导学案教学有了一些自己的理解。
我认为导学案的实施在很大程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，成为促进师生共同发展的载体。
导学案提升了学生的学习主动性，以往学生学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从，主动学习的兴趣和能力得不到发展。
如两位老师在教学前都精心设计了导学案，分别让学生在第一课时或课外进行自我学习，这充分尊重了学生的学习欲望，也让学生明明白白地学习。
只是学生预习的真实性和实效性难以把握，如让学生在课外复习，他们不免走捷径——看教辅书，没有思考的读书不是真正意义上的阅读，如让学生在课堂上预习，这又太花时间，以致教学不能顺利完成，执教老师的课堂上就出现了这样的问题。
另外，预习环节的时间难以保证，学生的水平参差不齐，如果预习不充分，预习方式不落实，课堂展示就将流于形式，学生的理解也不能深入，就如第一位老师课堂上对于“一介布衣的蔺相如能平步青云，竟能居于战功赫赫的廉颇之上，真的仅仅靠一张嘴吗？”的理解，学生的回答就如蜻蜓点水，
不能有理有据、概括性地回答。
同时，用导学案进行教学突出了学生的主题地位，却限制了教师主观能动性的发挥，教师极具个性的激情讲解不复存在，这会不会让学生不再喜欢语文课呢？。
