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《态势语言使用技巧及训练》教案一、教学目标1. 让学生了解态势语言的概念及其在人际交往中的重要性。
2. 培养学生运用态势语言进行有效沟通的能力。
3. 提高学生态势语言表达的准确性和得体性。
二、教学内容1. 态势语言的定义与分类2. 态势语言在人际交往中的作用3. 态势语言的构成要素4. 态势语言的训练方法5. 态势语言的应用场景三、教学重点与难点1. 重点：态势语言的概念、作用及训练方法。
2. 难点：态势语言的运用和表达准确性。
四、教学方法1. 讲授法：讲解态势语言的基本概念、分类及作用。
2. 案例分析法：分析典型实例，让学生了解态势语言在实际中的应用。
3. 实践训练法：对学生进行态势语言的训练，提高其运用能力。
4. 小组讨论法：分组讨论，分享学习心得，互相借鉴。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的短视频，引发学生对态势语言的兴趣。
2. 新课导入：讲解态势语言的定义、分类及其在人际交往中的作用。
3. 案例分析：分析一些典型的态势语言实例，让学生更好地理解态势语言。
4. 训练环节：对学生进行态势语言的训练，包括表情、肢体语言等。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享学习心得，互相借鉴。
6. 总结与反馈：对学生的学习情况进行总结，给出改进建议。
7. 课后作业：布置一道关于态势语言的实践作业，让学生在日常生活中运用所学。
六、教学内容1. 态势语言的构成要素（续）2. 态势语言的表达原则3. 态势语言的训练方法（续）4. 态势语言在特定场合的应用5. 态势语言的误区和注意事项七、教学重点与难点1. 重点：态势语言的构成要素、表达原则及训练方法。
2. 难点：态势语言在特定场合的应用以及避免误区。
八、教学方法1. 讲授法：讲解态势语言的构成要素、表达原则。
2. 案例分析法：分析特定场合下的态势语言应用，让学生了解如何运用态势语言。
3. 实践训练法：对学生进行态势语言的训练，提高其运用能力。
4. 小组讨论法：分组讨论，分享学习心得，互相借鉴。
态势语在教师口语中的作用第一篇：态势语在教师口语中的作用态势语在教师口语中的作用态势语是口语交际的辅助手段，是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式，又称为体态语、无声语言、非语言信息。
课堂教学是应用有声语言传递信息的过程，任何教师讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的言语方式来表达思想、传递信息。
相反，教师在运用有声语言讲课时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等，以加强表达的效果，加深学生的印象，或弥补口头表达能力的不足。
美国艾帕尔•梅拉别思经过多次实验，得出一个公式信息的总效果＝7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情。
现在提倡的微笑教学，也正是态势语在教学中的重要体现。
可见，态势语对教学效果的影响是具有决定作用的。
无怪乎学生对教师上课的“死脸”（没有表情）表示极为不满。
教学中，教师的认识情感、意志和个性心理活动，包括教师的生理能量等，都凝聚在态势语中，形成一种意识信号，教师在教学中所发出的意识信号是教师的思想观点、知识、教功学技艺和整个身心的能量的体现。
给教学带来巨大的功能。
态势语和教学的其他因素在一起，赋予教学以艺术、生机和个性，使教学升华到一种理想境界。
作为一名教师，首先应明白教师态势语就是教师在教学过程中，通过身姿、手势、表情、目光等配合有声鱼呀传递教学信息的一种形式。
它的运用在教育教学过程中具有重要的作用。
因此一节优秀、成功的课堂教学不仅得力于教师清晰洪亮的有声语言，认真充分地课前准备，也离不开和谐、得体的态势语。
具体表现在以下几个方面。
1、端庄、得体的身姿语可以吸引学生注意力。
任何场合第一印象至关重要，而教师的身姿语给学生的第一印象，则能产生磁石般的吸引力。
因此，教师在进入课堂站立在讲台上的时刻应以挺直、精神饱满的状态出现，不要弯腰驼背或左右摇晃这样会让学生感到别扭，压抑、精神不振。
还应切忌给学生上课时。
脑袋高昂，身体向后倾斜给人一种傲慢无视的感觉。
态势语在课堂教学中的运用态势语言，是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。
可以弥补口语表达式的不足，使思想感情表达得更直观，更充分，更形象，更具体。
一位优秀教师不仅要有较强的口语表达艺术，还要努力掌握态势语言技巧，从听觉和视觉两方面来调动、感染学生使讲课达到一种趋于完美的境界。
态势语是一种“无声的语言”，是教师展现课堂艺术，实现教学氛围和学生交流的有效手段，具体运用中有：手势语的运用、眼势语的运用、面势语的运用、身姿语的运用、体距语的运用等。
（一）手势语的运用手势语即用手、腕、臂的活动来表达的信息。
这是最基本最重要的体态语。
教师在讲课过程中都在自觉或不自觉地运用手势来辅助自己的语言表达。
1、手势语在课堂教学中的作用（1）可替代语言如体育课的组织教学集合手势、整队手势以及体育裁判、交通指挥等更是如此。
（2）可增加语言的表现力讲话人总是以手势辅助说话，为讲演烘托气氛，人们常常以拍桌捶腿表示“高兴”；频频捶胸以示“悲痛”；不停地搓手是“为难”的表现；拍拍脑门为“悔恨”的意思，以此来增强表达情意的感情色彩，使语言更富有感染力。
2、对手势语的要求（1）自然——手势必须配合讲解，发自内心，动之于衷，形之于外。
（2）适当——手势的速度不能过快。
一闪而过，否则，起不到应有的作用；手势的频率过高会变成手舞足蹈的滑稽表演；手势的幅度太大，有失大雅。
（3）优美——自然、真挚、适当的手势，就是美的、优雅的。
它不仅能有效地帮助教学，而且也表现出教师的风度和气质，有助于优化教师的教学形象。
（二）眼势语的运用有经验的教师能恰如其分地、巧妙地将眼神与有声语言相协调，来表达千变万化的感情，甚至去组织教学。
常用的有以下三种方法：（1）环顾，视线向前作潜在意识的自然流转，以照顾“全视野”内的交际对象的方法。
这是教学过程中运用最多的一种眼神。
（2）专注，目光较长时间地停留在一人身上，然后再变换注视对象的方法。
课堂教学中教师如何正确使用态势语教师的态势语是教师教学语言的辅助手段，是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种辅助形式，又称为体态语。
如果说“言为心声”，那么态势语则往往是无言的心声。
教师可以通过态势语表情达意，辅助教学，提高教学效果。
那么，教师应该如何恰到好处地使用态势语呢？一、目光语。
眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的载体。
课堂上，教师的眼神与学生的眼神接触越多，其讲课获得学生的喜爱、激发学生的兴趣的可能性就越大，教学效果就越好。
所以，教师讲课时要扩大目光语的视区，始终把全班同学都置于自己视幅之中，并用广角度的环视表达对每个学生的关注。
教师在教学中要巧妙地运用自己的眼神，来传递教学信息，增进师生情感的交流。
学生回答正确，教师送上一个含笑赞许的目光；回答不出，送他一个热情鼓励的目光；责备警示的目光，是送给那些思想开小差的学生的。
课堂教学中，教师的目光要保持神采，用丰富明快的眼神使口语表达更生动传神。
忌眼神黯淡无光；忌视线老盯着天花板、窗外、或教案，不敢正视学生；忌视角频繁更换，漂浮不定，给学生心不在焉的感觉。
二、表情语。
面部表情是心灵的镜子。
教师的面部表情蕴含了大量的情感信息，是师生心灵接触交流的重要“外显点”。
教师在教学中的表情语可以分为两种，一种是常规性的，要做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心里态势，创造和谐轻松的学习氛围。
另一种是变化的面部表情，如随教学内容而产生相应的、适度的喜怒哀乐，随教学情景与学生发生的感情共鸣等，它能使课堂教学充满活力和吸引力。
因此，在教学中，教师应鲜明而恰当地运用自己的面部表情，使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此受到感染和激励，把教师的情感内化为自己的情感，从而收到良好的教学效果。
如教湘教版第十册的课文《心中的丰碑》，教师的表情随着课文情感的起伏变化而变化，学生也随着教师表情的喜而喜、悲而悲，他们的情感已和作者、教师的情感水乳交融。
课堂教学中的态势语言态势语言是指人们在口语表达中,利用自身仪表风度、眼神表情、手势动作及身体姿势等所构成的一种表情达意的信息交流工具。
有人又称之为形体语言或无声语言。
课堂教学过程主要是运用有声语言传递信息的过程。
但任何教师在讲课时都不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传递信息。
相反,教师在运用有声语言讲课的同时,常伴随着相应的手势、表情、动作、眼神等,借以强化表达的效果。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别思曾总结一个公式:一句话的影响力=7%文字+38%音调+55%动作表情我们不管其精确度如何,但它却可以从一个侧面告诉我们动作表情这些态势语言在口语表达中的重要性。
它可使口语更丰富、更含蓄、更生动及更简练,具备了书面语可望不可及的优势。
在教学过程中,无论哪一次高质量的课堂教学,态势语言都是不可缺少的直观因素,起着不可忽视的作用。
因此,研究态势语言在教学中的运用,用表情动作去启发学生的思维,培养学生的能力,发展学生的智力,是每一位教师必备的基本功。
1、仪表风度“佛要金装,人要衣装”“,三分人才,七分打扮”,都是讲的服饰的重要性。
作为教师,以何种整体面貌出现在学生面前,给学生一个什么样的形象、风度是至关重要的,一般学生都不愿看到一个逢头垢面、宽衣大袖的人出现在讲台上。
解放前的南开,有一面大立镜,镜子上方悬着“容止格言”,即“面必净,发必理。
衣必整,钮必结。
头容正,肩容平。
胸容宽,背容直。
气象勿傲勿暴勿怠,颜色宜和宜静宜庄。
”这里的容,指的是容貌,外表,包括衣着、发型、肤色、身体的形态等等。
这里的止,指的是举止,行为,动作。
可见,教师在课堂上的美好形象,其中仪表风度起着多么重要的作用。
那么,教师在仪表风度上应如何呢?首先,衣着要体现职业性。
男教师着中山装,显得庄重文雅,穿西装显得潇洒自如;女教师着西装,穿长裙显得大方、端庄。
如果打扮得花枝招展,不但讲课时会分散学生的注意力,还会给学生留下不好的印象。
教师最优化体态语1. 亲情式体态:师幼零距离亲情式体态特征:教师面带微笑,伴有与幼儿拥抱、抚摸、拉拉手、摸摸头、拍拍背、亲亲脸、梳梳头、理理衣服等动作。
此体态带有强大的亲情感,教师与幼儿的关系亲密,能让孩子在教师的亲密区内尽情湖动,感受亲人般的情感互动体验,达到师幼心理零距离的效果。
2. 平等式体态:师幼“一样高”平等式体态特征:教师与幼儿交流时弯腰、低头、下蹲、上身前倾、眼神注视、微笑。
平等式体态给幼儿的感觉是亲切、平等,丝毫没有教师高高在上的感觉,师生交往俨然是同伴与同伴的交流,能使幼儿敞开心怀,自然不拘谨。
3. 感染式体态:师幼更投入感染式体态特征:教师用积极的情绪(面部表情)、夸张的动作感染孩子,让孩子得到心灵上的感应,形成积极向上的心理情绪。
感染式体态有较强的感染力,能产生涟漪式的情感效应、浸入式的渐进效果,使师幼达到双向投入的境界。
4. 回应式体态:师幼更融洽回应十体坛简单、便捷、面广、量多而有效,使教师与孩子在交流的刹那间达到心灵的会意与沟通。
5. 示意式体态:师幼更默契示意式体态特征:师幼达到默契无需结实的手势语,如招手、食指掩口等。
示意式体态简单、快捷,能使幼儿在看见的第一反应内心领神会,减少了语言语意差。
6. 巡视式体态:师幼更了解巡视式体态特征:教师用目光巡视或来回走动,表情肯定或否定或动作辅助,使用与一日活动中对孩子的体态进行观察。
巡视式体态以教师观察为主,教师对在自然状态下的幼儿体态进行观察、记录、分析,以获得发起体态互动的第一手资料。
7. 鼓励式体态:师幼常激励鼓励式体态特征:教师对幼儿翘大拇指、微笑、点头、拍手等。
鼓励式体态语对幼儿有极大的鼓励作用,能让孩子产生成功感,提高自信心。
8. 仰视式体态:师幼更贴近仰视式体态特征:在与幼儿交流时,教师略低于幼儿脸部,仰视幼儿,幼儿俯视教师。
教师略低的身体,仰视的神态,让幼儿心理上产生一种老师在乎我的感觉,从而放松自己的心理。
态势语言的概念态势语言是一种非口头语言，它是通过演讲者的身体形态、手势动作、眼神表情等来表达的。
它是演讲与谈话中重要的信息交流手段。
眼神眼睛的神态。
也叫眼色，是一种态势语言。
“眼睛是心灵的窗户”，眼睛的神色变化，倾诉着一个人的微妙心曲，帮助人们传达许多具体、复杂甚至难以言传的思想感情。
它在演讲与交谈中具有重要的表情、表意和控场作用。
在与听众的交流中，有经验的演讲者，总是能够恰如其分地、巧妙地运用自己的眼神，去表达千变万化的思想感情，去调整他的演讲和现场的气氛，去影响他的听众，以收到最佳的效果。
反之，凡是不成熟的演讲者，却总是一站到台上，就把自己的眼睛“藏”起来，不是低头看着自己的讲稿，看着地板，就是抬头看着天花板，转头看着会场的外面，从不正视听众一眼，象这样的演讲，可以肯定地说，其结果只能是失败。
纵向角度指演讲者视线的上下角度。
视线太低，只能看到前几排的听众，照顾不了大多数听众；视线太高（仰视），又会使人感到趾高气扬，盛气凌人，似乎看不起听众。
最好保持平视，把视线落在会场中排的听众身上，以此为基本落点，并在演讲中适当变动，以顾及前排和后排的听众。
横向角度指演讲者视线的左右角度，演讲者绝不要把视线长时间地停留在某一点上，而应当常从左边自然地扫到右边，然后再从右边移到左边。
环视法演讲中使用眼神的主要方法之一，即有节奏或周期性地把视线从会场、教室的左方扫到右方，再从右方扫到左方；从前边扫到后边，从后边扫到前边，以便不断地观察和发现所有听众的动态。
演讲人切忌眼睛老是向上翻动，瞅天花板或老盯住某一个人、某一个地方，而忘记前排及左右两边的死角；更不能经常把眼光漂向窗外。
点视法演讲中使用眼神的主要方法之一，指演讲者的观察要有重点。
在环视过程中，发现哪里不安静了，应立即投去严肃的制止性的目光；讲到重点和难点需让听众做笔记，应向那些学习吃力、做记录慢的人投以帮助性目光；对有疑问的人，要投以启发性目光；对提高偏离轨道、说东道西的听众要投以引导性目光；对犹豫不决、欲言又止的提问者要投以鼓励和赞许性目光。
