小学语文小组合作探究学习低效现象的分析及解决策略

小学语文课堂小组合作学习中低效现象分析及对策作者：徐永华来源：《新课程·小学》2016年第07期摘要：小学语文课堂小组合作是新课程改革所倡导的教学方式，也是组织学生参与学习的教学手段。

围绕小学语文课堂小组合作学习中低效现象进行分析，提出了相应的解决对策。

关键词：小组合作；语文课堂；低效现象；小学生；对策小学语文课堂小组合作学习通过组员讨论，相互启发，优势互补得出正确答案，有助于小学生加强解题能力。

但是在课堂小组合作的过程中，发现存在以下几点低效现象。

一、小学语文课堂小组合作学习中低效现象分析1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动语文教师在课堂上组织学生小组合作学习时，教师经常会遇到一种尴尬情况。

正常情况下，教师分配完组别，布置合作学习任务后，小组成员会聚集到一起，然后展开激烈的讨论，得出一个正确答案。

但事实上，有的小学语文组接到合作学习任务后，一些组员会简单说几句应付了事，一些组员依然默不作声地看书，甚至还有一些组员漠不关心地做与合作学习事项无关的事，同学之间互不商量，这种学生无交流，不参与的小学语文课堂小组合作学习，使合作流于形式，对学习语文根本起不到任何作用。

2.学生层次不同，学习合作参与度不均衡笔者通过教学观察与事实调查发现，小学语文课堂小组合作学习不但给小学生增加了课堂参与机会，培养了学生自主学习性，也实现了让学生成为语文课堂上的真正主人的目的。

但语文教师在课堂上组织学生小组合作学习时，教师除了经常会遇到小组合作学生不积极，课堂冷场的现象，还发现一个规律——学习困难的学生与学习优秀的学生比较参与小组合作学习的参与度，后者是前者的2倍，严重的比例失衡。

3.分组活动时间有限，学生合作不充分小学语文课堂小组合作学习是一个循序渐进的过程，但是有些教师把这种学习模式变成了教学任务。

语文教师在布置合作学习任务时，有的小组参与合作学习没多久就率先完成，可有的小组讨论才刚刚进入状态，教师为了进行下一个教学环节，就立刻让每个小组派代表汇报结果，从而忽略了小组合作学习的本质。

小学语文课堂小组合作学习中合学的低效现象及解决策略发布时间：2022-08-18T18:58:09.262Z 来源：《中小学教育》2022年8月1期作者：姚瑞宁[导读] 小组合作学习是一种非常高效的学习方法，在现阶段的教育教学中，合作学习模式的应用频率较高，通过有效的合作学习，能激发学生的学习动力，对他们个人能力的养成也有非常明显的促进作用，但是在实际的小学语文教学中，经常会出现合学低效的情况。

为此，老师要对低效的成因进行分析，并且针对性的进行优化，以便于实现优质语文课堂的构建。

本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。

姚瑞宁江苏省苏州市张家港市大新实验学校 215636【摘要】小组合作学习是一种非常高效的学习方法，在现阶段的教育教学中，合作学习模式的应用频率较高，通过有效的合作学习，能激发学生的学习动力，对他们个人能力的养成也有非常明显的促进作用，但是在实际的小学语文教学中，经常会出现合学低效的情况。

为此，老师要对低效的成因进行分析，并且针对性的进行优化，以便于实现优质语文课堂的构建。

本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。

【关键词】小学语文；小组合作；合学低效；优化策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-160-01 1 小学语文课堂中小组合作学习模式的应用优势在小学语文教学中，老师要以学生能力的形成为最终目标，只有利用科学的教学模式，锻炼学生的个人能力和优秀思维，才能达到新课程改革标准，学生因此才能形成良好的语文基础，为今后的学习和个人成长提供持续动力。

在之前的小学语文教学中，老师经常会对学生进行知识填鸭，严重的限制了学生的个人发展，在课堂教学过度理论化的影响下，学生的思维无法有效拓展，学习效率降低，逐渐的形成固化思维，对老师产生依赖性，自主性和独立性下降。

应用小组合作探究模式，能消除这些教学问题，在学生的个体合作和老师的引导下，学生会在课堂中表现的更加主动，积极的发挥自己的思维能力，与小组成员进行激烈的探讨，在深化知识理解的同时，思维能力也会逐渐形成，这种教学方法的应用价值可见一斑。

小组合作学习中的低效现象及相应对策摘要】小组合作学习通过学生的参与和交流，活跃了课堂气氛，促进学生主体意识的形成，但同时也存在一些不可回避的误区。

本文阐述了小组合作中的低效现象，并进行了相应的对策分析。

【关键词】小组合作学习；问题；对策1.伴随着新课改的实施，学生已经成为学习的主体。

小组合作探究的学习方式让课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，可谓是教学形式中一个亮点。

但本人通过大量的听课发现，在教学中实施“小组合作学习”既有其不可否认的优越性，亦有不尽人意之处。

其低效之处主要表现在以下几个方面1.1合作学习过于形式化，合作无序；学生小组合作学习时常会见到这样的情形：教师下达了小组合作学习的指令后，全班同学只是按小组围坐在一起，但小组分工不明确，有的在相互推诿，你让他说，他让她说；有的在三三两两说着题外话；有的则沉默不语。

几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁来做纪录。

有的小组一直由学习好的同学唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”。

在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导，犹如一个局外人。

整个课堂看似热烈却什么问题也解决不了，失去了小组合作学习的意义。

1.2合作过于频繁、探究的问题不能合理预设；一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课都让学生小组讨论，而忽视了传统教学的实际价值，往往探究的问题没有讨论价值。

比如在教学中常会看到这样的现象：老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题刚问完，学生已经给出了答案，但老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。

也有的探究问题超出了学生的能力范围，不知如何作答，这样的讨论也无价值。

1.3一味注重合作讨论而忽视了独立思考；为了贯彻新课改精神，一些老师把合作学习看成课堂教学中不可缺少的环节，认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，而独立思考就是一种传统过时的教学形式。

“小组合作学习”低效现象及整改策略合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

但本人通过平时的教学实践及课堂听课观察发现，小组合作学习英语教学实践中还没有达到理想的效果。

为此，本人就这些现象进行分析，探讨解决策略。

一、“小组合作学习”低效现象（一）学生合作不主动教师在开展小组活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，显然达不到预期的效果。

（二）学生参与度不均衡我在通过听课观察发现，小组合作学习确实增加了学生差异的机会，但是语言表达能力强的学生差异的机会明显较多；自由发言的机会多，而另一些学生习惯于当听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得漠不关心。

（三）教师的评价不及时、不全面在合作学习中，教师往往忘记一个重要环节，那就是及时评价，或有时即使有评价而只是重视对整体评价而忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。

二、成因（一）文化因素中国历来认为“师者，传道授业解惑也”。

学生眼里的教师就是传授知识，解决困惑，是绝对的权威。

学生就是要从教师、从课本那里得到知识。

这样一来小组活动就成了名不副实的活动。

（二）认知和个性因素不同的学习者在学习的风格、策略上都是有所不同的。

小组活动恰恰是汇合这些不同点的场所。

在活动组织中，如果不考虑这些学生的存在，就较难调动整个班级的活动气氛。

（三）交际因素不少学生缺少必要的交际技巧。

他们或不善于倾听别人的表达，在听别人发言时心有旁骛，认为别人的发言与我没有多大关系。

或不善于通过提问、回应等会话技巧来促使对话顺利地进行。

三、整改策略（一）兴趣激发策略在英语学习过程中，始终保持学生的强烈情感和兴趣尤为重要。

教师设计讨论话题不妨考虑其趣味性和拓展的可能性。

也就是说，所选话题是学生很感兴趣并乐意参与的话题这样的学习方式使学生获利更多，从而使他们更主动更积极地学习。

小学语文教学小组合作学习的对策分析一、小学语文教学中小组合作学习存在的问题分析小学教学必须把学生作为学习的主体，目前，小组合作学习的教育效果是很明显的，但也存在一些不合理的地方。

本文通过了解小学语文小组合作学习所面临的问题，提出相应的建议，为实现小组合作学习的教育效果贡献一份力。

首先，在小组学习中，教师能够调动每个学生的积极性，并来体会讨论学习的必要性，这是小组学习有效性的必要条件。

小组学习成功的标志之一是每个人都可以促进小组学习进度并提高学习效率，让学生对学习产生兴趣。

即便是以学生的成绩、性格相结合的方式建立合作学习小组，或是以自由组合方式建立学生小组，都避免不了一些学生之间缺乏相互了解。

即使合作学习小组是通过指定方法建立的，小组成员之间许多问题也很难沟通，这是最尴尬的状况。

这种情况就很容易造成有些学生参与了小组的所有任务，有的学生却只能充当人数，无事可做。

其次，合作学习的主要目的是解决个人无法独立解决的问题，通过与其他学生合作，互相交流学习经验和学习方法，打破个人学习模式，并与其他学生合作，可以有效地提高了课堂教学效率和质量。

但有的小组合作学习存在不合理之处，“在小组合作学习中，有个别问题设计太过于简单，没有合作学习的必要，虽然看似开展了合作，却没有效果。

”有时候还没有搞清楚课堂要学习的真正内容时，就进行合作学习，由于学生尚未进入学习状态，合作学习只能流于形式。

而有时候学生在合作学习中己经进入了状态，但是教师却叫停了学生的学习开始进行讲解，导致学生学习成就感大大降低，非常打击学生的学习积极性。

由于造成这种现象的原因，是教师没有准确分析小组合作学习的目的和小組合作学习的精确方法，因此无法实现这种合作学习的有效性。

当教师没有事先设计合作学习的流程，没有提前分析课程内容，学生便会缺乏足够的时间来思考和辩论。

最后，小组合作学习中，学生要主动参与评价。

在自我反省的过程中，学生对于自己的点评，也是对自己的学习进行自我检查，不能进行正确的评价就无法找到问题来完善学习方式，因此学生参与评价的是合作学习的重要内容。

小组合作活动低效的原因及对策在学校和工作中，小组合作活动被广泛采用，旨在培养合作能力、提高效率和结果的质量。

然而，在实际操作中，我们常常会遇到小组合作活动低效的情况。

下面将探讨造成小组合作活动低效的原因，并提出相应的对策。

一、沟通不畅沟通不畅是小组合作活动低效的常见原因。

可能是因为团队成员之间存在障碍，无法互相理解对方的意图和需求。

或者是由于沟通途径不畅，信息传递不及时或不准确。

在面对沟通不畅的情况时，小组成员可以采取以下对策：1.建立畅通的沟通渠道：使用有效的沟通工具，如集体会议、社交媒体或在线协作工具。

团队成员应该清楚自己的角色职责，并尽量多使用沟通工具。

2.明确沟通的目标和时间表：明确沟通的目标是什么，让每个人都知道沟通的目的和时间表。

例如，可以在每个会议之前确定议程，并在会议结束时总结和分配下一步的行动计划。

3.倾听和理解：在沟通中，要倾听并理解其他人的观点和需求。

及时解答迷惑他人的问题，避免产生误解或争吵。

二、分工不明确或不合理分工不明确或不合理是导致小组合作活动低效的另一个重要原因。

有时候团队成员可能没有明确的职责分工，或者分工不均匀、不合理。

对于分工不明确或不合理的情况，可以采取以下对策：1.明确责任和角色：在合作活动开始前，团队成员应该清楚自己的责任和角色。

可以通过讨论和达成一致来明确分工，或者由领导者或项目负责人进行分配。

2.平等分工：合理地分配任务，根据每个人的能力和兴趣，选择适当的任务。

避免负担过重或过轻，以确保每个成员都能充分发挥自己的潜力。

三、缺乏团队精神和协作能力缺乏团队精神和协作能力是导致小组合作活动低效的另一个因素。

如果团队成员不愿意与他人合作，缺乏相互支持和合作的精神，那么团队的效率和产出质量将受到影响。

缺乏团队精神和协作能力时，可以采取以下对策：1.培养团队精神：鼓励团队成员之间相互了解，建立信任和友谊。

可以通过组织团队建设活动、分享成功经验等方式来增强团队凝聚力。

小学语文教学中小组合作学习的问题及策略青年路小学田淑林一、小学语文教学中小组合作学习的问题：小组合作学习作为学习方式，很适合当前新的课程标准的要求，对于提高课堂教学效率有极为重要的作用。

但是，由于缺少对小组合作学习意义的深入探讨，缺少实践经验，有些教师在语文课堂上组织学生进行小组合作学习时，只是流于形式，出现了很多问题。

问题之一：没有目标盲目地进行小组合作学习。

学生那里没有头绪，吵吵嚷嚷，看似热闹，实际上没有效果，结果不但白白浪费了宝贵的学习时间，而且扰乱了课堂的秩序，分散了学生的注意力。

问题之二：学生没有充分的读书，没有充分的自主学习，就进行小组合作学习。

把学生自己独立能解决的问题放在小组合作学习中来解决。

不但影响了学习的进程和效果，而且把学生独立学习和思考的权利剥夺了。

问题之三：没有明确的分工的小组合作学习。

教师只是让学生进行小组合作学习，对于小组里的学生谁负责什么工作，没有分工，学生乱成一气，最后由一两个好学生完成了原本应该是大家共同完成的工作。

结果把原来的教师一言堂变成小组中“好学生”的一言堂，换汤没换药。

问题之四：讨论的题目过于简单，或过于偏难，或过于繁杂、或过于单一。

过于简单，学生一哄而起，闪电完成；过于偏难，学生一时无从下手，合作学习搁浅；过于繁杂，学生理不清头绪，最好只好草草收场了事。

问题之五：不尊从教学需要和课文特点，而是为了体现合作而让学生进行合作学习，流于形式，课堂上热热闹闹，学生却收获不大，甚至毫无收获，教学有效性更是无从谈起。

二、小学语文教学中小组合作学习的策略。

1. 学生分组要优化组合，彰显学生的个性。

根据探讨的问题，可以就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的学生分在一个合作小组内。

这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。

但是要防止在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”的现象发生。

合作学习效果不佳的原因及应对策略随着新课改的逐步深入，各种旨在充分调动学生的主动性、发挥学生主体性的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等如雨后春笋，遍地开花。

作为课程改革积极倡导的有效方式之一，小组合作学习已成为人们探讨的焦点问题，并取得了一些成效。

但通过研究发现，小组合作学习在教学实践中仍然存在一些问题，对这些问题进行分析研究，并提出解决的策略，将对提高合作学习效率具有重要的实践意义。

1．学课堂小组合作学习低效的原因1．1 学生没有养成良好的学习习惯。

在小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完学习任务，就有学生马上聚在一起探讨、交流，这是不可取的，学生没有独立思考的习惯，没有经过深思熟虑就匆忙展开讨论，小组交流时要么坐享其成，要么人云亦云，盲目跟从；还有些学生缺乏预习的目的性和自觉性，到了课堂上自然疑点重重，吃力多多，这样的合作不但解决不了疑难，反而有悖于合作学习之真谛。

1．2 学生的层次不同，合作参与度不均衡。

小组合作学习确实大大增加了学生参与的机会，但是优等生参与自由发言的次数要多于学困生，学困生往往得不到独立思考的机会而直接获得了信息，在小组合作中的收益较少。

另外，学生的个体差异也使得他们在小组合作中的参与各不相同。

有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，有的学生基础薄弱，想参与活动又力不从心，有的学生基础较好，但不善于争取机会。

这样小组成员之间没有真正的讨论和合作，也就达不到预期的效果。

1．3 教师在小组合作学习中驾驭课堂的能力不够。

经常看到这样的现象：教师让学生合作学习时，有的学生仍然做自己的事；有的几个人在一起随便说两句就算大功告成；还有的学生虽然几个人在一起合作，但效果不佳；有的老师对学生的评价不全面，很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，这极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，有的老师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶，很多时候反而成了学生思想火花的扼杀者。