《地球的运动》教学设计及反思

地球的运动说课稿（通用10篇）地球的运动说课稿 1教学目标①用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的运动规律。

②用简单的工具正确演示昼夜的形成，并用实例解释时差现象，说明在现实生活中需要具备时差的知识。

③用图或亲身体验，比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异，说明四季的变化，并用图说明五带的界限和各自的特点。

④使学生初步了解地球是不断运动的，地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。

教学重点、难点分析教学重点地球自转、公转运动的基本特点及所产生的地理现象。

教学难点用地球自转的基本知识解释一些自然地理现象;四季的形成。

教学准备大地球仪1个，小地球仪10个，昼夜形成演示仪，手电筒11个，《地球自转歌诀》投影片，地球公转运行仪，皮球等。

课时安排1课时。

教学设计导入在现实生活中有许多自然现象，可能没有引起大家太多的注意，如：为什么会有日出日落?为什么日出自东，日落向西?(因为地球的自转运动)从身边的自然现象入手，让学生感觉学习地理有用，同时又教育学生要养成观察的习惯。

教学新课板书一、地球的运动大家知道这些现象是地球的自转运动引起的，那么地球是怎样进行自转运动的?自转运动又是怎样产生白天、黑夜的?我们这儿准备有手电筒和地球仪，你能演示一下地球的自转运动吗?你能通过演示来解释这些现象吗?富有挑战性的问题，容易激起学生们的探究欲望。

问题一出，学生立即会跃跃欲试。

学生四人一组，合作演示地球的自转运动，有人拿手电筒，有人转动地球仪，有人观察并做好记录，教师巡视指导，注意学生旋转地球仪时的方向，演示完毕后，小组讨论下面这几个问题：让学生自己动手，既能提高学习兴趣，增强学习效果，又能培养学生的合作能力。

①地球上为什么会有日出回落现象?(因为地球的自转)②为什么日出自东、日落向西?(自转方向和日出日落相反是自西向东)③日出日落产生了什么现象?(白天黑夜)学生回答完毕后，请学生进一步思考下列问题：④昼夜的'产生只是因为地球在自转吗?若问题4学生回答不出来，教师用一较大的玻璃地球仪进行演示，让学生观察、思考后回答。

小学科学第三单元《地球的运动》教案地球的运动教案设计【导语】《地球的运动》是小学科学课程中的一个重要单元，也是学生学习自然与生活的基础知识的关键内容之一。

通过本单元的学习，学生将了解地球的自转、公转和倾斜等基本运动特征，培养他们对地球运动的观察和理解能力。

【教学目标】1. 知识目标：了解地球的自转、公转和倾斜的概念和特点；2. 能力目标：观察、描绘和模拟地球的运动过程；3. 情感目标：培养学生对地球的热爱和保护意识。

【教学重点】地球的自转、公转和倾斜的特征；地球运动对人类生活的影响。

【教学难点】如何通过实物模型和实际观察，理解地球自转和公转的概念。

【教学准备】地球仪、简易模型、绳子、圆盘、投影仪【教学过程】一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾前几个单元学习的内容，复习并回忆一下地球的基本知识，例如地球是什么，地球的形状等。

二、新课呈现（20分钟）1. 通过展示地球仪，向学生介绍地球的自转，引导学生观察地球仪上的标志，并解释地球自转的概念和特点。

2. 利用投影仪呈现由美国宇航局提供的地球仪上的实时影像，让学生感受地球的自转运动。

3. 制作简易模型，通过绕着自己旋转来理解地球自转的概念。

教师可以示范一下，然后让学生自己动手制作并体验。

三、讨论与探究（30分钟）1. 提出问题：地球不仅有自转运动，还有其他的运动吗？请同学们思考。

2. 设计小组活动：让学生分成小组，每个小组共享一个地球仪和一个圆盘。

要求他们先观察地球仪和圆盘上的标志，然后通过移动圆盘和地球仪，尝试模拟地球的公转运动和倾斜。

鼓励他们观察并思考，在小组内进行讨论和分享。

3. 各小组代表介绍自己的观察和模拟结果，引导学生总结地球公转和倾斜的特点。

四、拓展应用（20分钟）1. 利用投影仪展示地球上不同地方的日出和日落时间，引导学生思考地球自转对时间的影响。

2. 让学生观察地球表面的季节变化，并思考地球公转和倾斜对季节变化的影响。

3. 引导学生思考地球运动对人类生活的影响，例如昼夜交替带来的生活区别、气候变化等。

《地球的运动》教学反思《地球的运动》教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的《地球的运动》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《地球的运动》教学反思1关于《地球的运动》这一内容的，鉴于学生还没有学习物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采用由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。

因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的知识点。

我也发现了一些不足之处以及弥补不足的方法。

第一，知识的生成不够明确。

在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的知识，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。

因此在以后的教学当中我应该注重知识的生成，让学生不仅掌握知识还要了解知识的来龙去脉。

第二，部分学生的学习被动性仍然很强。

虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习积极性调动起来。

据此我觉得我应该在今后的课堂上多多走动，特别是后面部分的学生，应该多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。

第三，缺乏自信，不够从容坦然。

在本次课堂的教学过程中，我有点过度依赖于视频，不是说对知识点的不熟悉而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松愉快的课堂氛围。

因此，我觉得在今后的教学当中，我应该精心设计每一堂课，多花时间准备一下，不断培养自己的自信，把自己自信从容的一面展现给学生，让学生每节课都能在愉悦的课堂氛围中收获知识。

《地球的运动》教学反思2地球运动是高一地理遇到的第一个教学难点，用了三个课时才算基本完成，但本节教学内容较多，学生的接受能力呈现出很大的差异，学生的空间想象能力有限这给教学带来很大的困难，本节内容中，教学难点连续出现，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界线、地方时与区时，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度、角速度与线速度等等，本节内容对学生能够学好地理与至关重要的作用，同时地理技能要求较多，如能画出地球的自转与公转方向，能判断晨线与昏线，能确定某地的地方时，能确定太阳直射位置，能进行区时的换算，能比较同一时刻不同地点的昼夜长短与正午太阳高度的大小，能确定某地日出地方时与昼长(夜长)时间，在教学过程中，我主要从下面着手1、抓住本节的主线——日地关系与太阳直射点及其变化，如地球的绕日公转过程中，由于绕日轨道是椭圆，太阳位于其中一焦点中，造成一年中地球离太阳的位置有两个特殊位置，近日点与远日点，地球自转时选取的参考点不同，造成太阳日与恒星日两个自转周期。

《地球的运动》教学设计作者姓名：单位名称：学段：初中学科：地理联系电话：《地球的运动》教学设计【教学过程】[创设情境导入新课]生活中有句话叫“太阳打西边出来了”这句话是否可能实现？为什么？[讲授新课]一、地球运动的两种形式（一）谈一谈：生活中感受到的地球的运动（二）教师点拨：地球的运动有两种形式：自转运动和公转运动。

二、地球的自转（一）学生自主学习探究：地球自转的定义、方向、周期及地理意义。

学生展示学习成果。

（二）活动一:模拟地球自转道具准备：地球仪、手电筒活动实施建议：1.将地球仪摆放在讲台，地轴指向北极星的方向。

2.将手电筒打开模拟太阳光，注意手电筒保持不动，用手自西向东拨动地球，模拟地球自转，学生观察。

3.请学生自己模拟，在模拟中观察地球自转的方向。

（学生根据观察说出地球自转的一般方向、从北极上空及南极上空看的方向）（三）通过活动，引导学生观察，找出昼夜现象与昼夜更替的区别1.要求学生保持地球仪和“太阳”不动，学生观察产生的现象。

（解释昼夜现象的产生原因）教师点拨：昼夜现象是由于地球是个不发光不透明的球体，当太阳照射在地球上，面向太阳的一面被照亮，形成白天，背对太阳的一面形成黑夜。

2.根据地球自转的方向，用手拨动地球，学生观察产生的现象。

（解释昼夜更替的产生原因）教师点拨：由于地球的自转，原来背对太阳的一面可以面向太阳由黑夜变成白天，白天也可以变成黑夜，产生昼夜更替现象。

由于地球的自转，不同的地点也就产生了时间的差异。

（四）师生总结：三、地球的公转（一）自主学习探究：学生根据地球自转的知识点探究地球公转定义、方向、周期。

学生展示探究结果。

教师点拨：地球自转和公转唯一相同的是方向，都是自西向东。

（二）活动二:模拟地球公转1.学生两人一组，合作演示地球的公转。

2.教师将已准备好的“地球”和“太阳”的帽子拿出，请两位同学走上讲台，一位同学扮演太阳，一位同学扮演地球，演示地球的公转运动。

3.其余同学观看两位同学演示是否正确，如有错误，请找出错误的同学带领自己的伙伴上台演示正确的地球公转。

地球的运动教学反思(共9篇)地球的运动教学反思(共9篇)篇一：《地球的运动》教学反思《第三节地球的运动》教学反思本节内容用了四至五个课时才基本讲完，具体课时安排是，第一课时：地球运动的一般特点；第二课时：太阳直射点的移动；第三课时：地球自转与时差；第四、五课时：昼夜长短与正午太阳高度角的变化、四季更替与四季。

地球运动是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。

该节内容是在初中阶段了解地球运动现象的基础上，进一步强调学习地球运动现象的规律性及其成因。

可见，该部分内容无论是对学习者还是教学者，要求较高，内容较多，难度较大。

尤其学生的接受能力呈现出很大的差异，这给教学带来很大的困难。

各课时的难点较多，如：黄赤交角与二分二至日地球的位置以及太阳直射点的南北移动、晨昏线的判断、时间的计算方法、日照图的判读技能、昼夜长短与正午太阳高度角的变化等。

突破这些难点的办法主要通过多媒体课件的使用，引导学生阅读课文，适时播放课件。

对重难点知识的传授主要有以下几点反思。

1、自转的方向。

学生在初中地理课中已经学过地球自转的方向，但仅要求从地球的侧视图中学习。

高中把这一知识点做进一步拓展，让学生想象在地球上空看地球自转方向是怎样的。

在教学中，结合课本中的“读图思考”，要求学生用笔演示地球的自转运动，学生在自己的演示探究过程中得到顺、逆时针旋转的重要结论。

2、地球公转速度的变化，这是一个教学重点也是难点。

学生难于理解为什么公转速度在近日点较快，而远日点较慢？教师要能准确把握该内容讲解的深浅。

该内容重点在于说明地球公转速度变化的事实，而不是过多地探询原因。

教师应从“地球公转速度的变化，与地球公转轨道形状，以及日地距离变化有关”层面讲解，学生才能易以理解。

如果有程度较高的学生再有疑问，教师可以课后个别辅导，从更深层次分析，与开普勒行星运动第三大定律有关系。

即行星的向径（行星与太阳的连线）在单位时间内扫过的面积相等，因而地球围绕太阳的公转是不等速的，近日点地球运动的速度快一些，而在远日点慢一些。

《地球的运动》教学反思《地球的运动》不仅是初中的教学难点，也是高中的教学难点，在这块知识的教学过程中，一般知识点是运动的围绕中心、周期、方向和产生的现象。

概括起来比较简单，但在理解时间的差异、昼夜长短的变化、极昼极夜的产生、太阳直射点的移动、四季的不同、五代的划分等现象却比较难，特别是刚刚进初一的学生。

我通过自己的教学发现：1、在地球自传过程教学中：（1）方向的判断要注意不同位置的视觉效果：赤道位置看：自西向东；北极上空看逆时针；南极上空看：顺时针。

（2）时间差异产生的原因：地球转动的方向，决定了同纬度地区位置偏东的位置总是比位置偏西的位置先见到太阳，也就是时间要早。

（3）时间计算的要领：例如：已知某一地方的时间，求另一地方的时间。

时间计算看经度：经度15°=1小时先算经度差：同经度相减，不同经度相加。

再算时间差：时间差=经度差除以15°（经度差/15°）最后算出所求所求地方时=已知时间+或-时间差。

（即东加西减）2、在地球公转过程教学中：（1）（假设太阳不动）一定要注意地球围绕太阳转的轨道不是与太阳赤道平行，而是：地球在太阳赤道平行位置（太阳直射地球赤道）地球在太阳赤道偏北位置（太阳直射地球南回归线）地球在太阳赤道平行位置（太阳直射地球赤道）地球在太阳赤道偏南位置（太阳直射地球北回归线）这样就出现了地球公转轨道与地球赤道的一个夹角（黄道面），从而使地球表面南北半球在不同时间得到的太阳辐射是变化的，从而根据这个理解太阳直射点的移动和五代的划分。

（2）注意在演示地球公转过程中要将地球与太阳赤道偏离的位置与四季的时间联系起来，即：春分日（3月21日前后)地球与太阳赤道平行（太阳直射地球赤道）夏至日（6月22日前后）地球在太阳赤道偏北位置（太阳直射地球南回归线）秋分日（9月23日前后）地球在太阳赤道平行位置（太阳直射地球赤道）冬至日（12月22日前后）地球在太阳赤道偏南位置（太阳直射地球的北回归线）（3）注意太阳直射容易混淆的地方。

地球的运动教学反思在地理教学中，“地球的运动”这一章节一直是重点和难点。

经过这段时间的教学实践，我对这部分内容的教学有了更深入的思考和反思。

在备课阶段，我充分认识到地球运动知识的抽象性和复杂性。

为了让学生更好地理解，我准备了丰富的教学素材，包括地球仪、多媒体课件、动画演示等。

然而，在实际教学中，我发现这些准备并不完全足够。

对于地球自转和公转的基本概念，学生在初次接触时往往感到困惑。

比如，自转的方向、周期，公转的轨道、速度等，这些抽象的概念对于学生的空间想象力提出了较高的要求。

尽管我通过地球仪的演示和多媒体动画的展示，试图让学生直观地感受，但部分学生仍然难以在脑海中构建清晰的图像。

这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重引导学生进行空间思维的训练，例如让学生自己动手制作简易的地球模型，通过实际操作来加深对地球运动的理解。

在讲解地球自转产生的昼夜交替现象时，我原本以为通过动画演示和简单的讲解，学生能够轻松掌握。

但在课堂练习和课后作业中，我发现不少学生对于昼夜交替的周期、晨昏线的判断等问题存在错误。

这反映出我在教学过程中，对于重点知识的讲解还不够深入，没有给学生足够的时间进行思考和消化。

同时，在教学方法上，也过于注重知识的传授，而忽视了学生的自主探究和合作学习。

地球公转产生的四季变化和五带划分是另一个教学难点。

在教学中，我虽然详细地讲解了太阳直射点的移动规律、昼夜长短的变化以及温度的差异，但学生在实际应用中，还是不能灵活运用这些知识来解释生活中的地理现象。

例如，对于不同季节影子长短的变化、不同地区气候的差异等问题，学生的回答往往不够准确和全面。

这让我明白，地理教学不能仅仅停留在理论知识的讲解上，更要注重与实际生活的联系，让学生能够学以致用，提高他们解决实际问题的能力。

在教学评价方面，我主要通过课堂提问、课后作业和考试来了解学生的学习情况。

但这种评价方式过于单一，不能全面地反映学生的学习过程和学习态度。

《地球的运动》教学设计教学目标：知识目标：1.让学生了解自转和公转的特点及地理意义。

2.理解地球公转示意图，知道五带的界线及各自的特点。

能力目标：学会运用地球仪演示地球的自转与公转的现象。

德育目标：培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。

教学重点、难点：1.地球自转和昼夜交替。

2.地球公转和四季变化、五个热量带的划分。

教具准备：地球仪、手电筒、自制教具等。

课时安排：一课时教学方法：演示、分析、写结论为主的教学方法及多媒体教学学生学法：学生参与教师设计的动手动脑的活动，培养抽象思维，有利于空间概念的形成。

教学过程：[导入]: 创设情境，引入新课：1.歌曲引入：播放《青春舞曲》，让学生在轻松愉快的氛围思考“太阳下山明早还会爬上来……花儿谢了明年还会一样的开……“的原因，导入新课——地球的运动。

转承：这是我们每天都看到的自然现象，：太阳总是东升西落，每天都有昼夜之分。

你知道为什么吗？（因为地球的自转运动）那么地球是怎样进行自转运动的？我这儿准备有地球仪，我演示，你观察，回答下列问题。

2.教师演示：转动地球仪并转换地球仪观察角度，分别从北极和南极上方观察转动地球仪。

学生完成活动题：（1）.地球的自转轴？沿什么方向自转？（2）．你知道地球自转一周是多长时间吗？（3）．在北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转？若在南极上空俯视呢？（教师用地球仪自西向东慢慢旋转，引导学生观察地球自转的方向，得出结论：地球自转的方向是自西向东。

然后指导学生用手中的小地球仪，没有地球仪的学生可用手代替，大拇指代表北极，手弯曲的方向即是地球自转方向。

自己或以小组演示，也可让部分学生上讲台进行演示。

）让学生将地球仪的北极对着自己演示地球的自转，观察地球做什么样的运动（逆时针转动）。

.让学生再将地球仪的南极对着自己演示地球的自转，观察地球做什么样的运（顺时针转动）记忆方法：右手——四指半握，大拇指代表地轴指向北极星，四指为自转方向。

《地球的运动》教学设计■学习目标1．用简单的方法演示地球的自转和公转。

2．用地理现象说明地球的自转和公转。

该学习目标可以分解细化如下。

1．通过演示地球的自转运动，初步建立地球自转的空间概念，认识地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。

2．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

3．通过演示地球的公转运动，初步建立地球公转的空间概念，认识地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。

4．通过演示、观察地球的公转过程，理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

5．在实验演示、观察思考、总结归纳等探究过程中，逐步树立求真务实的科学探究精神。

■教学重点、难点【教学重点】1．用简单的方法演示地球的自转和公转。

2．用地理现象说明地球的自转和公转。

【教学难点】1．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

2．通过演示、观察地球的公转过程，理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

■教学方法【教法】创设情景法、实验探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

【学法】情景感受法、实验体会法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

■教学课时：2课时。

■教学过程导入新课（创设情境，激发兴趣）导入1：用小华和小明没有白天和黑夜的幻想创境导入，让大家思考世界上有这样的地方吗？为什么？如果怎样他俩的愿望就有可能成为现实了？根据课前预习成果，小组成员展开讨论，引入地球自转运动知识的学习。

导入2：朝辉夕照，日月轮回。

你知道为什么太阳每天都是东升西落的吗？地球上的昼夜更替现象是如何产生的呢？根据课前预习成果，小组成员展开讨论，引入地球自转运动知识的学习。

导入3：用不同地方、时间差异的生活图片创景导入，根据课前预习成果，小组成员讨论现象成因，引入地球自转运动知识的学习。

地理地球的运动教学反思地理地球的运动是地理学中的重要内容之一，它涉及到地球自转、公转、倾斜和季节等多个方面的知识。

在我进行地理地球的运动教学时，我选择了利用图表、实验、模型等多种教学方法，希望通过这些方法能够更好地让学生理解地球的运动原理和相关概念。

但是在实际教学过程中，我也发现了一些问题，并进行了反思。

首先，我发现一些学生对于地球的自转和公转的概念理解不够深入，甚至存在误解。

在授课时，我用模型和实例向学生解释了地球的自转和公转，但有些学生似乎还是难以理解。

他们常常将地球的自转和公转理解为一种平动或旋转，而没有明确地理解到地球围绕自身轴线的旋转和围绕太阳的运动是两个完全不同的概念。

这一点让我认识到，在教学中需要更加具体地解释这两个概念的不同之处，帮助学生更清楚地理解其中的差异。

其次，在教学中我发现一些学生对于地球的倾斜和季节的关系理解不够透彻。

我通过利用实验演示地球公转过程中不同地区的太阳照射角度变化，来解释地球倾斜对季节的影响。

然而，一些学生似乎还是难以理解季节变化的原因。

他们往往只是记住夏至、冬至和春分、秋分这些节气的名称，而没有真正理解到这些节气与地球倾斜和太阳照射角度之间的关系。

这让我意识到，在教学过程中需要更加注重帮助学生理解概念背后的原理，而不仅仅是机械地记忆一些名词和术语。

另外，我还发现在教学中存在一些教学方法和教学资源的不足。

比如，在讲解地球自转和公转的过程中，我使用了模型和实验，但是这些模型和实验可能没有足够生动和具体，无法真正激发学生的兴趣和好奇心。

此外，我在准备教学材料时也存在一些局限，没有选取足够多样和全面的实例和材料来说明相关概念。

这也导致了学生学习时缺乏足够的材料支持，难以全面地理解相关概念和现象。

在下次教学中，我会更加关注教学材料的选择和准备，希望能够提供更多有趣和多样的资源来促进学生的学习。

除了上述的问题和反思外，我还觉得教学过程中需要更加注重学生的积极参与和思考。