下载文档原格式
最新北师大版
栽蒜苗（二）
一、细心填一填。
1. 我们已经学过的统计图有（）。
2. 折线统计图不但可以表示（），而且能够清楚地反映数量的（）。
3. 用统计图统计并反映病人体温的变化情况，应选用（）统计图。
4、百货商店下半年销售计算机情况统计图
从图中可以看出：
（1）（）月份销售量最多，（）月份销售量最少。
（2）（）月份的销售量与上个月相比有所下降。
（3）（）月份的销售量与上个月相比增长最快。
二、按要求回答问题。
1. 中国人的骄傲。
（32分）
（1）中国获奥运金牌数整体上是上升还是下降？
（2）第28届奥运金牌数量大约是第25届的几倍？
精品。
北师大版数学四年级上册《栽蒜苗》(二)说课稿一. 教材分析《栽蒜苗》(二)是北师大版数学四年级上册的一课内容。
这一课主要让学生通过观察和记录蒜苗的生长过程，培养学生的观察能力和数据分析能力。
教材内容主要包括栽蒜苗的过程、蒜苗的生长情况记录表以及如何根据记录表分析蒜苗的生长情况。
二. 学情分析面对四年级的学生，他们对栽种植物有一定的了解，但可能对观察和记录植物生长过程的细节还不够熟悉。
在数据分析方面，学生可能对如何使用图表和数据进行表达和分析还不够熟练。
因此，在教学过程中，我需要引导学生细致观察，培养他们的观察能力，并通过实例让他们了解如何利用数据进行分析和表达。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会观察和记录蒜苗的生长过程，掌握用图表和数据表达和分析的方法。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养观察、记录、分析和表达的能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的联系，培养对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：观察和记录蒜苗的生长过程，用图表和数据表达和分析。
2.教学难点：如何引导学生发现数据之间的关系，并用图表和数据进行分析。
五.说教学方法与手段本课采用讲授法、引导法和小组合作法进行教学。
同时，利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示蒜苗的图片，引导学生回忆起上一课的内容，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：详细讲解栽蒜苗的过程，并引导学生观察和记录蒜苗的生长情况。
3.实践：学生分组进行实验，观察和记录蒜苗的生长情况。
4.分析：学生根据记录的数据，进行分析和讨论，发现数据之间的关系。
5.表达：学生利用图表和数据表达蒜苗的生长情况。
6.总结：教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固学生的知识。
七. 说板书设计板书设计包括栽蒜苗的过程、蒜苗的生长情况记录表以及数据分析的方法。
通过板书，学生可以清晰地了解蒜苗的生长过程和数据分析的方法。
八. 说教学评价教学评价主要包括学生的参与度、观察和记录的能力以及数据分析的表达能力。
四年级上册第八单元“统计”栽蒜苗(二)【教学内容】四年级上册第八单元“统计”【教材分析】本单元学习的主要内容是：1格表示多个单位的条形统计图和折线统计图。
教材将统计知识的学习与学生处理实验数据的过程有机地结合起来。
在教材的编排中，安排了两个活动：栽蒜苗(一)、栽蒜苗(二)。
学生将在处理数据的过程中体会不同统计图的特点。
栽蒜苗（二）中的折线统计图是在学生的预测中引入，在教学中，请学生猜一猜这些蒜苗的长势，然后再共同讨论折线统计图的特点和制作方法。
本单元学习的统计图仅是单式的，复式的统计图在后续的学习中将重点学习。
（1）已学过相关内容：一年级上册：①象形统计图和统计表。
②简单统计活动；一年级下册，二年级上、下册，三年级下册③条形统计图，简单统计活动；四年级，条形统计图。
（2）后继学习的相关内容：五年级下册复式条形统计图，复式折线统计图，复式统计表。
（3）本节课教学内容：单式折线统计图①学生能从折线统计图上，获取数据变化情况的信息并进行简单预测。
②能根据一组相关数据绘制折线统计图。
③了解单式折线统计图的特点。
【学生分析】前测：1、看图回答问题。
（1）各小组有多少人？舞蹈（）乐器（）体育（）科技（）数学（）（2）你还能提什么数学问题？2、你还知道哪些类型的统计图？3、访谈：阅读书上“栽蒜苗（二）”的例题，你喜欢这样的内容吗？喜欢不喜欢如果不用书上的例题，你更喜欢哪些方面的知识作为例题？例如：调查对象：中关村一小四年级11班条形统计图正确率了解其他类型统计图情况100℅10℅访谈调查：喜欢书上例题的不喜欢的21.7﹪78.3﹪喜欢其他内容分析：体育：13﹪，生物：50﹪，自然现象；航天；活动：15.3﹪（编者注：胡老师的研究很有价值，从上表可以看出，学生的兴趣是广泛的，并不集中，此其一。
其二，学生对某一方面的兴趣也需要老师做引导和拓展，教材栽蒜苗的体裁并不仅仅是让学生学习折线统计图，还有自然学科的知识，学生意志的锻炼，研究方法，数学的眼光，良好的情感体验，更重要的是实事求是的科学态度。
小学四年级上册栽蒜苗二教案小学四年级上册栽蒜苗二教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家整理的小学四年级上册栽蒜苗二教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学四年级上册栽蒜苗二教案1教学目标：1、经历处理实验数据的过程，了解单式折线统计图的特点。
2、能根据一组相关的数据，绘制折线统计图。
3、能从折线统计图上，获取数据变化情况的信息，并进行简单的预测。
教学重点：能将一组相关的数据绘制成折线统计图。
教学难点：能从折线统计图上获取数据变化情况的信息，并进行简单的预测。
教学过程：一、创设情境，引入新知谈话：同学们，前些日子我们学习了栽蒜苗（一），听说你们都栽了蒜苗，老师把一名同学栽蒜苗的经过拍摄下来了，大家想看看吗？（播放栽蒜苗视频）你们为蒜苗做过生长记录吗？这名同学也做了记录，（出示蒜苗生长情况统计表）不过他还想看出蒜苗的生长趋势，所以又把这些数据制成了我们刚刚学过的条形统计图，大家看看用条形统计图记录蒜苗的生长趋势合适吗？（出示蒜苗15天生长情况条形统计图）生可能汇报：1条形统计图适合用于比较不同数据的多少，用它来记录蒜苗的生长情况好象不太合适。
2从条形图上看蒜苗好像不是一点一点长高的，而是一蹦一蹦长高的。
是啊，那用什么方式记录蒜苗的生长情况比较好呢？谁有办法？根据学生的回答，用课件演示，把条形统计图一点点变成折线统计图，并板书：折线统计图。
观察折线统计图，回答图上问题。
二、探索方法，学习新知同学们观察的很仔细，所以问题回答的就很准确，那么通过观察这幅图，你觉得折线统计图与条形统计图比有何特点呢？根据学生的回答小结：看来折线统计图不但反映了统计表中的数据情况，而且还能更好地反映数据的升降变化情况，看出蒜苗的生长趋势。
板书：数据变化。
这样就更有利于我们对数据进行比较、分析和预测。
第八单元统计北师大课标版四年级（上）·数学栽蒜苗（二）1.折线统计图是用()长度表示一定的数量,根据数量的多少描出各点,然后把各点用()顺次连接起来。
2.既要表示数量的多少,又要表示出数量增减的变化和发展趋势,应选用()统计图。
根据下图填空1.1957年,世界人口的数量为()亿。
2.1974年,世界人口的数量为()亿。
3.预计2025年,世界人口数量将达到()亿。
4.预计2050年,世界人口数量将达到()亿。
5.在()年至()年这一阶段世界人口增长最多。
6.从1974年到1999年,世界人口增长了()亿。
仔细观察折线统计图袁回答问题1.几月份该厂水泥生产量最低?是多少万吨?2.几月份该厂水泥生产量最高?是多少万吨?3.该水泥厂在几月至几月间增长最多?增长了多少吨?4.请你比较十一月份水泥生产量和七月份水泥生产量,你能提出什么数学问题?仔细阅读图表,你能看出什么?比较这三种量的增长状况,使你想到了什么?我国工农业总产值增长速度世界人口变化情况统计图人口/亿100195719741987199920252050年份该厂水泥生产情况统计图(2011年7月~12月)单位:万吨4321七月八月九月十月十一月十二月2.432.7 2.22.23.935000250001500050001965年1978年1985年1990年1998年2899714722.36820.661934.33358.231284.8333.853969.326459.59337.2612545.42455.0860408020%工农业工业农业月份0国王出难题有一次,有一个国王问他身边的大臣:“王宫前面的水池里共有几桶水?”大臣们个个面面相觑,都答不上来。
后来,有一个大臣说:“城东门有个孩子很聪明,个个都叫他神童,是不是把他喊来?”于是国王就派人把那个孩子找来了。
那个孩子听了国王提出的问题,大眼睛眨了眨,就立即回答了这个问题,他的回答使国王十分满意。
四年级上册第八单元“统计”栽蒜苗(二) 【教学内容】四年级上册第八单元“统计”【教材分析】本单元学习的主要内容是：1格表示多个单位的条形统计图和折线统计图。
教材将统计知识的学习与学生处理实验数据的过程有机地结合起来。
在教材的编排中，安排了两个活动：栽蒜苗(一)、栽蒜苗(二)。
学生将在处理数据的过程中体会不同统计图的特点。
栽蒜苗（二）中的折线统计图是在学生的预测中引入，在教学中，请学生猜一猜这些蒜苗的长势，然后再共同讨论折线统计图的特点和制作方法。
本单元学习的统计图仅是单式的，复式的统计图在后续的学习中将重点学习。
（1）已学过相关内容：一年级上册：①象形统计图和统计表。
②简单统计活动；一年级下册，二年级上、下册，三年级下册③条形统计图，简单统计活动；四年级，条形统计图。
（2）后继学习的相关内容：五年级下册复式条形统计图，复式折线统计图，复式统计表。
（3）本节课教学内容：单式折线统计图①学生能从折线统计图上，获取数据变化情况的信息并进行简单预测。
②能根据一组相关数据绘制折线统计图。
③了解单式折线统计图的特点。
【学生分析】前测：1、看图回答问题。
（1）各小组有多少人？舞蹈（）乐器（）体育（）科技（）数学（）（2）你还能提什么数学问题？2、你还知道哪些类型的统计图？3、访谈：阅读书上“栽蒜苗（二）”的例题，你喜欢这样的内容吗？喜欢不喜欢如果不用书上的例题，你更喜欢哪些方面的知识作为例题？例如：调查对象：中关村一小四年级11班条形统计图正确率了解其他类型统计图情况100℅10℅访谈调查：喜欢书上例题的不喜欢的21.7﹪78.3﹪喜欢其他内容分析：体育：13﹪，生物：50﹪，自然现象；航天；活动：15.3﹪（编者注：胡老师的研究很有价值，从上表可以看出，学生的兴趣是广泛的，并不集中，此其一。
其二，学生对某一方面的兴趣也需要老师做引导和拓展，教材栽蒜苗的体裁并不仅仅是让学生学习折线统计图，还有自然学科的知识，学生意志的锻炼，研究方法，数学的眼光，良好的情感体验，更重要的是实事求是的科学态度。
我们让学生真正经历统计的全过程的内容很少，希望能引起大家的重视。
）知道其他类型统计图的人数对比:知道折线统计图的人数不知道折线统计图的人数2人 4.3﹪44人95.5﹪学生分析及我的思考：学生从一年级到四年级，共进行了五次有关统计图表的认识学习，从搜集整理数据、读图解意来看，学生比较熟悉，由于生活中也常见折线统计图，所以学生对折线统计图有了一定的认识。
本课教学在教材原有基础上进行拓展，在保留教材知识框架的同时，结合城市学生知识面宽的特点，设计科学领域中有关鳞虾和鲸鱼的活动规律为背景，激发学生探求活动变化规律的热情，突破过去折线统计图中知识相关的数量进行分析的课路，把两个看似不相关的事物放在一起，在不断的“比”中读图、画图、联想。
通过它们的衔接点，启发学生思考、寻找规律，最后发现人所未知的秘密——生态世界中适者生存的规律。
本课突出让学生在数学学习中体会“比”的数学思想的内涵。
教师力求活用教材，引领学生体验、探索事物产生发展的过程，体现数学教学的魅力。
【教学目标设计】1、了解单式折线统计图的特点，能根据一组相关数据绘制折线统计图，能从折线统计图上，获取数据变化情况的信息并进行简单预测。
2、通过整理数据制图，从图上获取信息能力和初步的抽象概括能力。
3、感受数学与科学存在的密切联系，激发学习数学的兴趣。
【教学过程设计】活动一、情境引入：出示图片，谈话引入。
（目的：创设学生感兴趣的情境。
）我们学过测量物体的重量，长度，测量过自己的身高。
得到许多的数据，使我们知道许多知识。
今天让我们再了解一组来自南极深海的数据，借助我们学过的数学知识，共同来解读数据的奥秘。
（学生随着教师的引入，回忆所学知识。
）活动二：（1）出示南极磷虾图片。
你们认识它吗？鳞虾是一种生活在海洋中的浮游生物，它的数量惊人，通常是数亿只聚集成群，在海洋中漂浮。
（2）出示统计表。
（目的：提供数据为发现规律做铺垫。
）我们收集到一些数据并制成了统计表。
（出示统计表）鳞虾活动情况统计表：时间（小时）深度（米）12：008014：007816：007518：007020：003522：002224：0020教师：请大家观察统计表，我们把时间和深度的数据排列在一起，你能知道什么？学生1：我能从统计表中看出12时鳞虾在水下80米深的地方。
学生2：我能看出每隔两小时观察一次鳞虾的活动。
学生3：我能看出鳞虾游得越来越浅。
小结：在统计表中通过数据我们能知道水深及所对应时间，以及数据的变化。
如果我们将数据转化为图表，又能看出什么哪？（3）出示条形统计图。
教师：你能一眼看出什么？学生：我能一眼看出12时鳞虾在水下最深，22时、24时在水下最浅。
教师追问：就水深水浅的问题进行比较，你是从统计表中一眼能看出来还是条形统计图中一眼看出来？评价：统计图比统计表更直观。
（设计目的：沟通统计图与统计表之间的联系。
条形统计图更直观地看出水的深浅。
）(4)将数据制成折线统计图。
你又能看出什么？请同学们带着下面的三个问题先独立思考，然后再两人一组小声讨论。
（注：图中横坐标改为每4小时一标注。
）学生填表思考问题：①统计图中每小时记录一次鳞虾的活动。
（设计目的：突出折线统计图中点是统计的依据，及折线统计图的“折”的特点。
）学生1：我认为每4小时记录一次鳞虾的活动。
学生2：我认为每2小时记录一次鳞虾的活动。
教师：现在有两种意见，到底哪个正确？小组内先讨论统一观点，在全班汇报。
反馈：现在意见统一了吗？（学生兴奋地齐答：统一了！）老师：刚才不是还意见有分歧吗？为什么这么快就统一了？说说原因。
请一组同学再现刚才的辩论过程。
学生1：刚才我是观察时间的变化（横坐标），从12时——16时间隔4小时，所以认为是每四小时记录观察一次。
学生2：虽然间隔4小时，但它们中间还有一个“点”，说明观察了一次。
学生3：从12时到16时中间还有格。
它只是省略了中间的时间。
教师强调点的作用，并以次为依据追问其他“点”的含义。
例如：水下35米点的含义，估计17时鳞虾在水下的活动位置。
②你能说一说从12时—24时鳞虾活动的总体变化吗？（目的：引导学生体会磷虾的三种活动变化，即缓慢上升，快速上升，持平。
总体趋势是上升。
借助手势描绘磷虾活动轨迹，强调折线统计图中点的作用及“折”的含义。
突出本节课的知识重点。
）学生1：鳞虾活动由深到浅。
学生2：鳞虾从12时到18时缓慢上升，（因为线段的变化不大）从18时到20时快速上升，（因为线很陡）到了22时它又没有变化。
（水平运动）学生3：为什么说18时到20时上升的快，因为它从水下70米一下上升到35米，差距很大。
学生4：借助手势进一步说明何时深何时浅。
③你还能提出什么问题？学生1：从几时到几时鳞虾上升得最快？学生2：鳞虾为什么会这样运动？学生3：它未来会怎样运动？（5）你能预测磷虾后12小时的活动趋势吗？学生1：继续上升。
学生2：根据前面的数据规律，鳞虾可能下降。
学生3；先上升，在下降。
活动三：（绘制鳞虾后面12时折线统计图）想不想知道鳞虾后面12小时的真实活动情况？（1）出示鳞虾活动统计表：2：00304：00356：00708：007510：007812：0080 出示鳞虾活动的折线统图。
你又发现什么？为什么会这样运动？如果继续观察24小时你预测一下，鳞虾的活动轨迹会是什么样的？能用身体语言表达吗？学生1：鳞虾活动是有规律的。
学生2：它活动的轨迹是对称图形。
（举例说明）学生3：鳞虾这样活动可能与它的生活习性有关系。
学生4：它可能受温度、时间、阳光的影响……运用三个图做小结，即前12时折线统计图——24时折线统计图——多天的折线统计图。
我们看到鳞虾一天活动的趋势，两天的活动的变化，从而预测出鳞虾许多天后的活动规律。
小结。
折线统计图的特点沟通联系。
沟通表图与数据之间的联系。
（结合课件演示）从统计表中我们对数据进行了整理，分类；从统计图中一眼看出了水深水浅；从折线统计图你们又看出了什么？＿（鳞虾活动变化的趋势．即：磷虾深浅变化的趋势．教师手势辅助说明．）活动三：（鲸鱼活动统计图表）时间（小时）水深（米）12：00014：00016：00018：002020：00022：002024：000 画折线统计图：（1）讨论方法。
（1）师生共同找一个点。
（2）剩下的部分学生找点，（3）连线．（4）读图。
（1）读图。
① 鲸鱼从16时—24时这一段怎样活动？分析原因。
学生猜测：它可能在呼吸；在吃鱼……② 估计一下，后12小时鲸鱼会怎样活动？你能描述它的活动情况吗？③ 你能预测鲸鱼未来的活动趋势吗？小结：鲸鱼一天的活动趋势是这样的“手势”，两天哪？许多天哪？通过折线统计图使我们发现了鲸鱼活动的—规律。
（2）复制统计图，观察两种动物之间的活动轨迹，寻找联系。
当我们观察到磷虾和鲸鱼的活动情况后，它们之间有联系吗？怎么看出来？用什么办法？你们有什么新的发现？学生小组小声讨论。
（随着声音的减弱学生脸上洋溢出灿烂的微笑。
）学生1：举着两张折线统计图纸，无比兴奋地说：“我们发现它们俩相遇了！”鲸鱼可能在吃鳞虾。
其他学生纷纷坐着就说：“我们也发现了。
”教师及时评价鼓励学生的创举。
师：出示24时两种动物的折线统计图对比，演示联系。
（编者注：图像相交，并不表示磷虾和鲸鱼正好在空间相遇。
）小结：傍晚时分，当磷虾上升到水下20米时，鲸鱼正潜到水下20米，为了吃——鳞虾。
正是有了折线统计图的帮助使我们发现了两种水下动物之间的关系，使我们清楚地看出它们的活动趋势，并且预测出未来的活动规律。
小结。
回忆刚才你们的研究过程，你们把数据从统计表转化为折线统计图，又创造性地把鳞虾与鲸鱼的活动轨迹复制在一起。
非常大胆、非常有创意的想象。
科学家正是用了和你们同样的方法发现了人所未知的规律。
8．统计图赏析。
生活中我们处处用到不同形式的统计图，它们有着各自的用途。
希望同学们运用所学过的统计知识，收集你赶兴趣的数据，通过整理分析，制图，你会发现更多。
【学生学习效果评价分析】教学后测：（书上97题号（1）（2）（3）正确率91.4﹪80﹪100﹪错误率8.6﹪20﹪课中磷虾练习，例如：科学家每小时记录一次鳞虾的活动。
教学中只有17﹪的学生正确回答，课后正确率明显提高。
错误举例：（1）小玲每隔（ 2 ）时测量一次气温。
（2）描述总体情况个别学生没有完整说出上升、持平、下降三种情况。
【点评】该案例有以下特点：1、情境的设计新颖、有创意、且符合本节课的知识特点，能突出折线统计图的价值。
2、活动过程中给学生充分的观察、思考、交流和想象的空间，有效地培养了学生数据意识。
3、体现了学科之间的联系与整合，自然而不落痕迹。
