下载文档原格式
推进农村教学点小班化策略探究【摘要】农村教学点在小班化教学方面存在的问题是主要集中在教师资源不足、学生学习兴趣难以激发以及教学质量参差不齐等方面。
为了解决这些问题，可以通过推进农村教学点小班化的策略，例如提供更多的培训和支持资源给教师，激发学生的学习兴趣并提高教学质量。
实施小班化教学的效果包括提高学生学习质量、提升教师教学效果等。
但是实施小班化教学也面临着教育资源不足、教学管理难度加大等挑战。
农村教学点小班化教学的重要性在于能够缩小城乡教育差距、提高教育公平性。
展望未来的发展方向应该是不断完善小班化教学内容与方法，提高农村教学点小班化教学的水平和效果。
【关键词】农村教学点、小班化、教学策略、教学效果、挑战、重要性、发展方向、理论基础、问题、实施、展望、研究背景、研究目的、农村教育、教学点管理1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着农村教学点建设的不断完善，教育事业在农村地区得到了较大的发展。
农村教学点存在的问题也逐渐显现出来，其中教学资源不均衡、师资力量不足、教学质量参差不齐等问题日益突出。
针对这些问题，推进农村教学点小班化已成为当前教育改革的重要方向之一。
小班化教学不仅可以提高教学效果，提升学生学习成绩，还可以更好地满足不同学生的个性化学习需求，促进教育公平。
实施农村教学点小班化也面临着一系列挑战，如师资匮乏、教学条件落后、教学管理困难等。
探究如何有效推进农村教学点小班化教学，提升教育质量，促进农村教育发展，具有重要的现实意义。
本研究旨在通过深入探讨小班化教学的理论基础、农村教学点存在的问题，以及推进小班化教学的策略和实施效果，旨在为农村教育改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的主要包括以下几个方面：通过对农村教学点小班化策略的探究，探讨如何更好地提高农村教学质量，促进农村教育的发展。
分析小班化教学对学生学习情况和教师教学水平的影响，探索适合农村教学点的小班化教学模式。
研究小班化教学的实施效果，从学生学习成绩、教育公平和社会发展的角度，分析小班化教学对农村教育的促进作用。
浅谈农村小学实施小班化教学的优势作者：党维华来源：《读写算·基础教育研究》2016年第09期2015年初，我积极响应中卫市教育局提出的城区教师下乡支教政策，来到了农村小学——迎水铁路小学。
成为了一名五年级语文老师。
我所在的班级只有六个人，在宽阔的教室里，6个孩子孤单的坐着。
十几年的教学，我早已熟悉了一个班70多人的教学方式。
面对着6个求知若渴的孩子，我觉得自己的教学方法没有“用武之地”，难道我就这样上课，我困惑着……在探索小班化课堂教学的过程中，我逐渐的找到了小班化教学的优势。
小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使语文课堂教学产生最佳的效益，让每一个学生都得到发展。
一、小班化教学有利于全体学生全面的提高和发展因为班中人数很多，教师在课堂上由于时间有限，一节课只能提问一小部分学生，而另外的一大部分孩子即便有参与课堂的意识或一些新奇的想法，但由于老师没有点名，也就懒得说了。
这在很大程度上扼杀了部分学生的学习积极性与主动性，有悖于新课程所倡导的“一切为了学生的发展”的理念。
我觉得小班化教学在课堂的组织形式、座位安排以及小组合作探究上都有它独特的优越性。
由于人数少，教师在课堂上关注的范围相对来说大大增加。
课堂点名回答问题或做练习题基本上就能照顾到每个学生，而教师在课堂上对学生的关注程度往往与学生参与教学的积极主动性有很大的关系。
教师关注程度越高，学生学习的劲头就会越足。
因些，小班化教学也更能提高课堂教学的效率，有利于真正实现“有效教学”。
小班化教学，使教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。
分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。
在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。
创建农村特色学校实施方案一、背景分析农村教育发展一直是政府的重要工作之一，但是由于各方面原因，农村学校的质量和教育条件一直无法得到有效改善。
为此，需要探索新的教育模式，提高农村学校的教育质量，从而实现农村教育的全面发展。
二、目标与指标1.建立农村特色学校，实现学校特色化和品牌化，提高学校影响力和知名度。
2.提高教师素质，探索新的教育教学模式，提高学生学习成效和竞争力。
3.实现教育资源的公平分配，创造有利于教育发展的环境和条件，推动农村教育不断向前发展。
三、实施方案1.制定农村特色学校建设规划通过调查研究，结合当地实际情况制定农村特色学校建设规划，明确学校的目标、定位和发展方向。
规划的要求包括学校的选址、规模、建筑、设施、管理、教育教学模式等方面的要求。
2.加强课程设置，开展特色课程建立和完善课程设置，开展特色课程，培养学生的特长和创新能力。
课程设置包括必修课、选修课和特色课程，特色课程可以结合当地特色和优势资源，如农业、医药、旅游等方面的课程。
3.提高教师素质加强教师培训和学习，提高教师素质、教育教学水平和创新能力。
采用各种方式开展教师培训，如定期组织教学研讨会、邀请专家授课、外出参加培训等。
4.优化教育教学环境为学校配备先进的教育教学设备和仪器，提高教学效果和教师教学能力，优化学生学习环境和资源，创造良好的教育氛围和氛围。
5.加强社会合作积极与当地政府部门、企业、社会组织等建立合作关系，吸收社会力量投入农村学校建设，推动农村特色学校的不断发展和完善。
四、实施效果通过农村特色学校的建设和实施，可以有效的提高农村学校的教育质量和教育教学水平，创造适合农村教育发展的环境和条件，为农村学生获得更好的教育机会，提高他们的学习成效和竞争力，为农村的经济发展和社会进步作出了贡献。
推进农村教学点小班化策略探究【摘要】农村教学点小班化教学是当前教育领域的热点话题之一。
本文针对农村教学点小班化教学的重要性展开探讨，从小班化教学的概念、推进农村教学点小班化的必要性，现状分析、策略探究以及效果评估等方面进行了深入研究。
通过调查研究和实践案例分析，揭示了农村教学点存在的问题，并提出了推进小班化教学的策略。
实践证明，小班化教学可以有效提高教学质量，促进学生的全面发展。
在总结了推进农村教学点小班化的重要性，探讨了未来发展方向。
本文旨在为提高农村教学质量、促进教育公平发展提供参考与借鉴。
【关键词】关键词：农村教学点、小班化策略、教学效果、发展方向、重要性、现状分析、实施评估、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景农村教学点是中国农村教育体系中的重要组成部分，是为了解决农村地区教育资源不足和学生上学困难的问题而设立的。
随着农村教育的发展，农村教学点的数量逐渐增加，但是由于师资、课程、教学设施等方面的限制，农村教学点普遍存在教学质量不高、师生比过大、师生互动不够等问题。
在这种情况下，推进农村教学点小班化成为一项迫切而重要的任务。
小班化教学是指将原本大班制教学过程中学生数量庞大、师生互动不足的问题改善为小班制教学，提高教学质量和学生的学习效果。
在农村教学点推进小班化教学具有重要的意义和作用。
小班化教学可以更好地满足学生个性化、差异化的学习需求，提高教学效果。
小班化教学可以促进师生之间更紧密的联系和互动，有利于师生关系的建立和教学氛围的营造。
研究如何推进农村教学点小班化，探讨其策略和实施效果，对于提高农村教育的质量和水平具有重要意义。
1.2 研究意义农村教学点小班化教学是当前农村教育领域的一个重要课题，其研究意义主要体现在以下几个方面：推进农村教学点小班化教学可以有效提高教学质量。
由于农村教学点人口密度较低、教学条件较差，传统的大班教学往往难以满足学生个性化学习需求。
而小班化教学能够使教师更好地关注每个学生，针对每个学生的学习情况进行有针对性的指导，提高教学效果，实现优质教育资源的均衡分配。
推进农村教学点小班化策略探究农村教学点小班化是指将农村教学点的班级规模减小，减少学生数量，以提高教育教学的质量和效果。
在农村地区，由于资源条件的限制，常常出现学生多、教室狭小、师资力量薄弱等问题，影响了教育教学的质量。
推进农村教学点小班化具有积极意义。
农村教学点小班化有利于提高教育教学质量。
在小班化的教育环境中，教师更容易关注每个学生，了解他们的学习情况和特点，有针对性地开展教学活动。
教师可以给予学生更多的个性化指导，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
小班化还可以促进学生之间的交流和互动，激发学生学习的积极性和主动性。
农村教学点小班化有利于提高师资队伍建设。
在人口稀少的农村地区，教师资源相对匮乏，教师数量有限。
而小班化可以减少每个班级的学生数量，从而减轻教师的教学负担，提高教学效果。
在小班制度下，教师可以更加全面地了解每个学生，更好地满足他们的学习需求。
教师可以更加专注地备课和教学，提升自身的教育教学水平。
农村教学点小班化有利于改善教学设施和教育资源。
由于农村地区的经济条件相对欠发达，教学设施和教育资源相对匮乏。
通过小班化，可以有效地利用有限的资源，提高资源的利用率。
教室的狭小可以得到有效的缓解，师生之间的互动更加便利。
小班化还可以促进农村地区与城市地区的教育资源共享，通过远程教育等方式，引入更多优质教育资源，提升农村学生的教育水平。
推进农村教学点小班化也面临一些困难和挑战。
教学点资源相对匮乏，需要增加对教学设施和教师的投入。
农村地区的学生多为留守儿童，需要加大对他们的关爱和帮助，提供更全面的教育服务。
小班化还需要教师有更高的能力和素质，需要加强对农村教师的培训和支持。
推进农村教学点小班化具有重要的意义。
通过小班制度，可以提高教育教学质量，改善师资队伍建设，并改善教学设施和教育资源。
也需要解决一些困难和挑战，加大对农村教学点的投入和支持，提高农村教师的能力和素质。
最终实现优质教育资源的公平共享，提高农村学生的教育水平。
开发小班化教学推动农村教育特色发展作者：任玉龙来源：《山西教育·管理》2024年第03期由于城镇化进程的加快和农村居民家庭生活水平的提升，随迁就读和择校就读的农村适龄儿童的比例逐年上升，而农村小学适龄入学儿童数量骤减。
目前，农村小学“小班化”已成为一种普遍现象。
因此，推行合理的“小班化”教学模式是符合教育发展趋势、不断推进素质教育的必经之路，利用好“自然小班化”趋势，开发适合农村小学的教学模式，有助于促进学生全面发展，提高教育教学水平。
基于相关政策和当前形势，现以太原市小店区北格镇同过小学校为例进行探究。
小班化教学要求学校“因地制宜”。
学校教育教学活动应以学生为主体，充分调动学生积极性、自觉性和创新性。
在规模较小的班级中，合理的教学方式、学习方式和教学评价方式的运用，可促进学生全面发展。
同过小学总人数不足百人，最大班容量不超20人，原有的“大班化”教学模式已不再适用。
面对新形势，需结合班级特点采用“一对一帮扶”、“手牵手”互助等办法助力高效教学，使教学质量稳步提升。
小班化教学要求变革课堂教学模式。
课堂教学模式是教师管理理念、教学方式的集中体现，小班化教学要求变革原有的课堂教学模式。
国内外先进的课堂教学模式有许多类型，一些模式在大班化教学中难以高效实施，但在小班化教学中能够较为轻松地实现。
为探究高效、新颖的小班化教学模式，同过小学将课堂教学融于实践活动中，例如，数学课时带领学生走出教室感受长度单位的奥妙；劳动课时让同学们走进校园劳动实践田体验除草、翻土、种苗、收获的过程，感悟劳动的乐趣；语文课时倡导学生走近生活为家人介绍喜欢的景点，当一次“小导游”。
诸如此类的校园活动将课本内容融于实践，学生可以在生动有趣的活动中掌握知识，不仅有助于提升学生的核心素养，还有利于充分发挥教师的专业能力。
小班化教学要求教师终身学习。
作为教育工作者，需要养成终身学习的习惯，不断丰富知识储备，构建更符合时代发展的教育教学理论体系。
精细精心精彩精致——农村小班化特色精品学校的创建之路三口小学是一所较具特色的农村自然小班学校，种子画、国学已经生根发芽，学校的各项工作蒸蒸日上，发展态势良好。
"一个校长就是一所学校"，说明校长要有明确的办学思想，通过对学校现状的观察思考，我觉得学校的发展缺少了一种不断进取的精神，缺少的是将工作做细做实的作风。
通过班子、全体教师的深入探讨交流后，我们三口人逐步形成了共识：在"精"字上做文章，在"细"字上下功夫，从学校的管理制度、育人方法、课堂教学、校园环境入手，从细节抓起，确定"精细管理，精心育人，精彩课堂，精致校园，创农村小班化精品学校"的办学目标。
一、精细管理"一切大事都是由小事组成。
"要想把学校管理好，必须从简单的事情做起，从细微之处入手，将小事做细，细事做精。
（一）团队带头一个学校能否稳定有序的开展工作，关键是看班子队伍，关键是校长要做好"引"和"领"的作用，教师不在意你校长说了多少，在意的是你校长做了多少！早上，我第一个到学校，放学后，我是最后走出校门的；工作带头，每年坚持上主课，成绩进步大；清正廉洁，不抽学校一根烟，不私请一餐饭，以身作则，率先垂范，得到全体教职工的信任。
三口小学教师流动大，学校班子成员每年都有大变化，首先做好以老带新，建好梯队，着力培养班子成员的工作能力，如学校常规工作管理的方法，活动的开展程序，与教师沟通的技巧，边培训边开展工作边提高。
学校班子成员都上主课，有的还兼任班主任，各项工作身体力行，起到模范带头，也带动了学校良好教风的形成。
（二）完善制度在"以人为本"的管理理念下，制度管理也是不可或缺的，只有将两者有机融合，才能达到学校管理的理想境界。
几年来开始，学校进一步完善了"绩效考核制度" "教学常规管理制度""值周教师职责""县管校聘实施方案"等制度。
创建农村特色学校实施方案一、指导思想为强化“特色立校、特色强校”的理念，以现代办学理念和管理理念为指导，以学生的发展为核心，以培植和发扬学校特色为抓手，进一步优化学校管理，丰富办学内涵，推进教育与管理改革，提升学校品位，形成以特色立校的学校发展态势，结合我校实际，挖掘现有资源优势，通过教育引导和机制拉动，健全教师考核评价机制；从教师职责要求出发，实现育人制度化；以提高质量为核心，大力推动教学改革。
构建并形成有特色的科学的课堂文化，全面提高育人质量；以教育教学管理“学查纠”活动为抓手，在常规管理诸方面建立起有特色的管理制度和风格；探索试验灵活多样的管理体制和管理模式；以课程实施为主线，推动学校课程创建；以教师发展为本，促进教师的专业成长、一专多能，形成一批特色教师群；以学生发展为本，全面落实素质教育的各项要求，促进学生的全面发展、个性发展，提升基础教育的质量。
二、学校发展背景分析（一）内部情况分析五虎小学始建于1968年，建校历史悠久。
是五虎近3000人口文化知识的圣地。
学校占地3228平方米，建筑面积1119平方米。
现有4个教学班，72名学生，12名在职教师，大专学历占25%。
学校坚持“依法办学，创建和谐”的办学理念，踏踏实实工作，严格按照上级规定规范办学。
（二）内部背景分析：1、学校坚持“德育为首，全面发展”的办学指导思想，力争让每一个学生都能得到最优的发展。
我们学校认真抓好课程管理，严格执行上级教学主管部门课程设置方案，开足开齐国家课程，并就“新课改、新概念、新教法”进行深入的探讨，坚决杜绝“穿新鞋走老路”的现象。
制订了《校本课程管理制度》《校本教研制度》《综合实践活动方案》等校内文件，初步形成了以课程为核心的学校教学管理运行网络和机制。
并严格教务管理，采用“平时检查与随堂听课相结合”的办法，加强课程计划的执行和管理，努力做到“开齐、上足、教好”，促进学生全面发展。
2、上级主管部门正在为学校进行相关建设，加大了学校的硬件建设和环境建设，深受广大群众和师生的赞同。
如何创建农村特色学校随着城市化的加速发展，越来越多的人移居城市，而农村地区的人口逐渐减少。
特别是随着农业机械化的进一步推进、农业技术的提高，导致了农村地区农民的从业人口减少，这也直接影响了当地的农村教育，很多学校面临着生源不足的困境。
因此，如何创建农村特色学校成为了当下亟待解决的问题。
下面，我们将从以下几个方面，分别阐述如何创建农村特色学校。
1. 坚持农村特色教育在创建农村特色学校时，要有一个坚定的信念，即坚持农村特色教育。
农村教育的特点是有土壤、有气息、有人文、有基础。
因此，在学校教育中，应当注重贯彻体现农村特色，弘扬农耕文化和庄稼精神，对学生进行德、智、体、美全面发展的教育。
同时，在课程设置、教育形式、教材选用等方面也要注意反映农村特色。
2. 积极开展课外活动课外活动是激发学生兴趣、培养学生才能的重要途径。
在创建农村特色学校中，课外活动应得到充分关注。
学校应该根据当地的自然环境、资源和特色，加强农村田园风光文化、种植、养殖和手工艺等方面的课外活动，使学生通过实践掌握技能，加深对农村文化的了解和感受，增强学生的创造力和探究精神。
3. 体育发展不可缺少农村地区的学生通常运动量比城市学生要少，需要更多的体育锻炼。
因此，创建农村特色学校时应重视体育发展，开设更多的体育课程和课外活动，充分利用当地的自然资源，增强学生体质和身体素质。
此外，可以通过参加各种体育竞赛和演出等活动，培养学生的比赛意识和团队合作精神。
4. 传承与发展特色文化每个地方都有自己的特色文化，而这些文化是可以传承和发展的。
农村学校应该积极推动当地的特色文化传承和发展，如庚子风云、祖庙祭祀、老酒坊酿造等，通过学校开展各种文化节庆活动，为学生提供展示自我、锤炼能力的机会，同时也有利于学生对特色文化的认识和发扬。
5. 建立社会共建机制农村地区的学校通常资源匮乏，需要社会各界的支持和帮助。
因此，在创建农村特色学校时，应建立有效的社会共建机制，动员更多的社会资源参与到学校建设中来，如认领学校、资助学生、志愿服务等。
积极推行“小班优教”争创农村特色学校——肖小开展“小班优教”的做法与感悟各位领导、老师，大家早上好！我是肖家坊中心小学的童智声，承蒙叶主任的厚受，让我说说我们肖家坊中心小学在实施“小班优教”这一课题研究方面的一些做法。
自打接受这项任务以来，我总是诚惶诚恐，我一直问自己：我何德何能敢坐在这里给上课呀？可是领导给的任务又不能推，就只好硬着头皮上罗。
但又怕讲不好而委曲了在座的各位，于是这段时间人就一直处在夜不能安寝，食不知何味之中。
我爱人看了心疼呀，就安慰我说，看你天天紧张兮兮的，你就别把它当作上课，就当作是平时跟同事们聊天吧。
她这句话挺管用的，还真缓解了我紧张的情绪，那么我们就把今天上午的内容当作是一场聊天吧。
我是乡下的老师，就聊些乡下学校的一些事吧。
下面就开聊罗。
我今天要讲的是“农村小学实施‘小班优教’的做法和体会”。
一、现状分析（一）生源分析——“被小班化”近几年来，随着计划生育工作的深入开展以及人们观念的转变，人口出生率逐年降低，学龄儿童的数量也逐年减少，再加上农村人口向城市不断迁移（在城里买房，进城误工，相互间攀比，追逐优质教育资源等因素）。
农村学校的班额数、班生数大幅下降。
就全市农村小学来看，2010-2011学年全市农村小学共有教学班306个，其中班生数在30人以下的班级达230个，约占农村小学总班级数的75%，平均每班学生数仅为19人。
就我所在的肖家坊镇来看，全镇6-11周岁的适龄儿童有688人，他们当中在本市外乡镇学校就读的儿童有383人，占55.7%在邵武市外的其他县市就读的儿童有105人,占15.3%。
而在本地学校就读的儿童只有183人，仅占26.6%，不到三分之一，少得可怜。
（二）班生数情况分析——超级小班化我校2010-2011学年共有在校学生198人，分布在15个教学班，平均每班学生数约13人，班生数在30人以上的班级仅五年级一个班，21-30人的班级有3个，11-20人的班级有3个，而10人以下的班级有8个之多，占53%。
有些点校若大的教室里只坐着二、三个学生，（有些风趣人士调侃说，这哪是教小学生，都赶上导师带博士后啦！）（三）学生情况分析——大浪淘沙（好生外流，差生留下）。
为了追求良好的教学资源，学习成绩优秀的、家庭经济状况稍好的学生大都往城里转，走毛主席的“农村包围城市”路线去了，留在乡下的学生学习基础参差不齐，生生间差异较大，又多为留守儿童，对学习不感兴趣，再加上班级人数少（就那么几个人，水都搅不浑），课堂气氛难以调动，教师没兴趣教，学生也没兴趣学，进而也就影响了教学质量。
而质量又反过来影响生源数（以前在西部有一种说法：愈穷愈种，愈种愈穷。
我想这种说法也可以引用来说我们农村小学现在的现状了：越没学生就越没兴趣教，越没兴趣教就越没质量，越没质量就越没有学生。
）二、“穷”则思变——利用优势“小班优教”农村小学“被小班化”了，那是大势所趋，是社会进步的一种表现，我们不能也无法改变，但我们可以努力地去扭转这种局面。
我们要根据目前的现状，在“小”字上做文章，在“小”字上动脑筋，在“小”字上出成绩，因此我们就要进行“小班优教”，让小班“优”起来。
学校“被小班化”了，我们的老师就要相应地利用“小班”的这种优势去“被优教化”。
这就要求我们农村小学的教师转变教育观念，改变教学策略和方法，在“优”字上下功夫，提高教育教学质量。
其实小班也有小班的好处，有些方面是大班所无法比拟的。
无论授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、评价方式、教学管理等方面都需要作出调整。
小班化教学过程的重心必将从“以教师主体型”向“学生主体型”转变。
课堂将不仅仅是传授知识的学习场所，而是师生之间、学生之间彼此沟通、彼此交流的场所。
这些转变也更符合新课程的理念，更适合于新课程的推广。
我校在实施小班优教的过程中，我通过分析和总结得出小班教学至少有以下几种优势：1、能让学生获得更多的关注。
小班人数虽减少了，并没有意味着教学压力的减轻。
相反，每一个孩子都是教师不可缺少的关注对象。
课堂中，我们学会与学生蹲下身子交流；每一个问题的设计更加细致、贴近学生生活、贴近学生学习实际，让学生喜欢被关注，感受到自己是班级中不可缺少的一员，从而从心理上喜欢学校、喜欢老师、喜欢班级。
2、能让学生获得更多的鼓励。
“用欣赏的眼光看学生，用反思的目光看自己”这是我们对自己提出的要求。
虽然“响鼓需要重锤敲”，在小班化教学中我们把班上每位学生看成是不同质地、不同类型的鼓，需要我们随时调整鼓点。
“不会夸孩子的父母不是好父母，不会夸学生的老师不是好老师”。
我们相信“好孩子是被夸出来的”，“教师的微笑有多少学生心中的阳光就要多少”，阳光比冬风更有力量。
我们在小班化教学过程中学会了发现、学会了欣赏，不再吝惜赞扬，不再高高在上，师生关系变得民主而和谐。
平时只要学生有亮点，我们都会不惜笔墨的大加鼓励，让每个孩子的心中充满自信、快乐。
（插“好老公是夸出来的”这一笑话）3、能让学生获得更多的展示。
许多孩子们说：“我每节课都要有好多次的发言机会，胆子也变大了。
”语文课上的演讲，音乐课上的歌表演，体育课上的赛跑，美术课的小制作……丰富多彩班级活动，浓郁的校园文化、班级文化、课堂文化，无处不传递着一个信息——小班孩子是班级真正的主人，在这里学生们能尽情展示着自己的才华，发自内心的大声说出：我能行！4、能让学生获得更多的发展。
关注孩子就是关注个性、发展特长，只有这样才能因材施教。
小班教育为实施个性化管理提供了更大的可能。
小班人数的减少，为我们更多地走近、接触和了解学生，提供了更好的条件。
对学生的爱好、特长、家庭状况甚至在学校的活动情况等信息的详尽了解，对于更好地针对每位学生的情况开展教育无疑是十分有益的。
（1）、尊重学生的个性每个学生都具有不同的个性，存在着能力、气质、品德与性格等方面的个别差异。
我们需要放低姿态去了解学生，理解每个学生的差异，不用一个尺度去度量，不用一个标准去要求；真正从学生的角度去考虑问题，明白学生需要什么样的帮助，什么样的教育能引导他们；在平时的教育活动或生活中，尊重学生的想法，平等地对待每个学生，努力让每位学生都保持自信，在我们所营造的和谐气氛中，学生敢于有想法，敢于张扬自己的个性。
（2）、以分层教育促个性管理对学生各方面的情况都了解后，根据不同学生的特点，对他们进行分层。
而在不同的情形下，又可以进行不同的分层。
例如，在学习上，学生可以分为学习优秀、学习中等、学习困难三类。
对于出现学习困难的学生，有的是暂时性学习困难，有的是稳定性学习困难。
而稳定性学习困难的学生，有的是能力型学习困难，有的是动力型学习困难，有的是整体型学习困难。
在性格上，有的学生性格开朗，有的沉默寡言，有的则是双重性格……把各个方面的情况综合起来，针对所表现出来的情况和问题，开展分层教育才是最有效的教育。
在不同的教育活动中，也可以利用不同的分层教育。
例如，在班级的主题教育活动中，让一些组织能力较强的学生负责策划，让活泼好动的学生多参与表演，让沉默少言但做事细心的学生负责设备管理。
对于某方面存在问题的学生，态度不歧视，行为不粗暴。
在帮助他们改正缺点的同时，也让他们看到自己身上的闪光点，对自己有正确的认识。
这样，学生不仅对自己有信心，也更愿意改掉自身存在的问题。
5、能让师生获得更多的交流。
我校小班教育的一大特色就是老师愿意与小班学生交流。
无论课上、课下，无论是否是班主任，我们都喜欢利用一切机会与孩子多交流、多沟通。
操场上、食堂里、宿舍里，处处都是师生们交流的平台。
每个孩子都感受到教师的精心呵护与细致关爱，从而愿意与老师交朋友，愿意向老师倾吐心声,师生关系非常融洽。
小班化教育中我们没有将教学组织形式的变化放在首位，而是从改善师生关系入手，力求从深层次上为学生营造一个健康、和谐的成长乐园，让每个学生在小班中快乐成长。
我们在充分利用这些优势的同时，教学质量自然也会得到提高，从而也就能留住学生了。
三、“小班优教”具体做法我校在开展“小班优教”这一课题研究过程中的一些做法。
（一）、领导重视，全员参与。
小班教学的开展在我校已有好多年了，可把它作为课题来进行研究还是在去年12月份杜新平校长调任我校以后提出的。
由校长亲自任课题组负责人，全体教师都是研究人员全员参与。
（说到杜校长我在这里想多说几句，他是一个很有作为的校长。
我们平时的一些谈论中常的校长们分为两类：一类是享受型的，另一类是事业型的，想实实在在地做点事业的。
杜新平校长就是事业型的这一类。
）他根据当前形式，抓住机会，主动请樱，将我校确定为省级“小班优教”课题研究试点校。
并带头行动起来，为全体教师开“小班优教”专题讲座（照片），从理论上进行引领，从操作上具体引导，在落实上经常过问。
为课题的开展搭架子，铺路子，引路子，使课题研究得以有序进行。
（二）、开展课题研究，明确研究目标。
“小班优教”是个大课题，老师们可以根据自己的喜好或需求分解成许多的子课题进行研究，做到人人有课题，个个有研究内容。
这里我列举一些子课题供大家参考：“分层教学，分类指导”、“个别化教学”、“小组合作学习”、“小班学习习惯的培养”、“小班学生自主学习能力的培养”、“小班化课堂教学的新模式”、“小班化作业的设计与批改”、“小班化教学学生学习兴趣的激发”、“小班教学如何备课”等等。
这些都是有内涵可研究的，有内容可操作的。
（链接课题研究表）（三）、开展教研活动，提升小班化教学能力。
2010-2011学年，我校以“小班优教”为教研中心，以追求高效课堂为教学重点，开展了几次有代表性的教学研讨活动。
1、中心校老师到村小去开课，与村小教师共探“小班优教”之路。
坊前小学一年级只有5个学生，可以说是小班中的小班了，这样的班级在我们学区是比较有代表性的。
我们请中心校一年级的王重英英老师在这个班上了一节低年级语文小班化教学的研讨课，针对课堂中学生座位的摆放，小组的合作学习，对学生的分类指导和分层要求，以及如何以学生为主体，小班教学课堂上如何激趣调动学生的学习积极性等方面进行了比较全面的探讨，参加的人员发言都很积极，杜新平校长进行了全面的点评和具在实效性的指导，效果很不错，老师们的收获颇丰。
这次活动对村小教师起到了一定的引领作用。
2、请牵手学校实验小学的老师前来指导。
4月中旬我校邀请实小的兰冰、高海英老师分别上了一堂生动的示范课，她们在教学内容的设计、课堂教学的组织、对学生的评价以及现代教学技术的应用等方面都对我校教师具有引领的作用。
温暖闽老师还针对小班情况下如何做好班主任工作进行了指导，给我校老师带来了许多有效又可行的宝贵建议。
3、同课异构，与泰宁实小联谊共探讨小班教学的有效策略。
2010年3月，我校与泰宁实验小学实现了跨地区间的牵手，他们不仅在办学条件方面给我们支持（给我校送来了篮球架，办公电脑、学生阅读的书籍等），更在教学方面给我们带来了许多值得学习和借鉴的地方。
