第八章 教学论
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扈中平主编现代教育学第八章 教学论
（2）讨论法 在教师的指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设 计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学 生的独立思考能力和意识。 要求： 选好讨论题目。 肯定学生各种意见的价值。 善于引导。
（3）谈话法 教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借 以获得新知识、巩固旧知识的方法。 要求： 谈话前做充分的准备 谈话要面向全体学生 谈话的内容应当是教学中具有普遍性和重要性的问题 谈话的对象尽可能有代表性 谈话时适当地加以解释和说明 谈话结束后要善于总结。
（4）学生的年龄特征和知识基础
在选择教学方法时，教师必须考虑学生的自身情况，只有 符合学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础的教学方法才 能真正达到教学的高效率。
（5）根据教学环境条件选择教学方法。
2.教学方法的改革与发展 （1）发现学习 美国心理学家布鲁纳提出的教学方法。他认为学生应该在 课程中学习学科的基本结构，也就是最基本的理论知识。而 基本结构的学习是不能简单地通过老师的讲授来学习的，要 通过学生的发现学习去构造。
六、教学组织形式 （一）教学组织形式的历史发展 古代：个别教学 近代：班级授课制（夸美纽斯） 班级授课制是目前最普遍的教学组织形式。 (二)班级授课制 1.班级授课制的概念 班级授课制是将学生按照年龄和程度编成固定的班级，教 师依据固定的教学时间表，用连续上课的方式，在同一时间 对全体学生授课的教学组织形式。 特点： 以班为人员单位； 以课为活动单位； 以课时为时间单位。
2.班级授课制的优缺点 优点: 一位教师能同时教许多学生，有助于提高教学效率； 由教师设计、组织并上‚课‛，以教师的系统讲授为主， 有利于发挥教师的主导作用； 以‚课‛为教学活动单元，可以使学生的学习循序渐进， 系统完整； ④固定的班级人数和统一的时间单位有利于学校合理安排 各科教学并加强教学管理； ⑤有利于学生彼此互相启发，互相促进,形成健康的个性 品质.
大学教学论第1-8章
大学教学论第一章大学教学论1大学教学论是一门新兴的高等教育学科2大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科3 从学科发展渊源来说，大学教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域4 P教学问题是教育学研究的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科5 教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克自称“教学论者”成自己新的教学技术为“教学论”6 夸美纽斯（美国）集成并发展了拉特克的观点对教学论的确立作出了贡献，其《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。
夸美纽斯提出“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。
7 赫尔巴特德国观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。
赫尔巴特以观念心理学为基础把多方面兴趣和培养学生的注意力结合起来，提出了著名的教学阶段理论（四段教学法）：明了－联想－系统－方法。
8 凯洛夫苏联把教学过程概括为“感知－理解－巩固－应用”四个阶段。
9 P杜威美国在教学组织形式上反对传统的课堂教学。
其“思维五步法”较为重视学生的能动的活动，是“发现学习”和“问题学习”的先导。
10 戚勒五段教学法“预备－提示－联合－概括－应用”11 布鲁纳美国的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。
12 P布鲁纳认为使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机想内在动机转化，使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
13 大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象更要有研究的问题，即要从林林总总、纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。
14 P高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
15 P要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。
课程论-第八章 课程论与教学论
三、一体化的观点
课程论与教学论两者密不可分，不能孤立 地存在，必须综合起来进行整体性研究。
课程与教学研究相分离的原因，是工业社 会“科技理性”支配下教育“科层化”和 “制度化”的结果。
应当以“解放理性”取代“工具理性”， 将理解活生生的教学情境置于研究的中心。 这样，才有可能打破课程与教学的界限， 使课程与教学的界限再一次模糊和融合起 来。
（二）“课程教学”的内涵
1.课程与教学过程的本质是变革。
教师与学生在具体教育情境中不断变革与创造 内容从而不断建构自己的意义，这正是课程与 教学过程本质的反映。
课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的 内容，在特定教育情境中每一位教师和学生都 对给定的内容有其自身的理解，都对给定内容 的意义有其自身的解读，都有其关于特定内容 的自己的理论。
（二） 理论基础不同
从理论基础上讲， 课程的内容与方向在相当程度上受哲学及相 关学科，诸如文化学、社会学和心理学等一 级学科的直接统摄；
教学论则与此类学科的关系较为间接，它与 学习理论、管理心理学、社会心理学等二级 学科关系紧密。
（三）内容不属同一范畴
从内容来源上讲， 课程论内容直接从人类已有的文化成果中
二、大课程论观
课程作为一种客观存在与教学是不能分离的， 课程作为一种教育进程包含了教学过程。课 程的属性和类型是多方面的，不仅包含了各 类课程，而且也包含各类教学，包括课堂教 学、课外教学、模仿教学、陶冶教学等等。
大课程论超越了课程就是教材的观念，扩大 为课程材料包括课程原理、课程计划、课程 标准、课本、教学指南、教师指导、补充材 料、课程包(多媒体课件)等。
400年间， 课程是指实践中的科目或形态，课程是以教 学内容或学习经验身份作为教学论的研究范 畴之一的，
第八章 现代教学基本理论
博文大理
厚德笃行
9、技能包括智力技能和动作技能,下面属于动作 技能的是( D ) A 识字 B。推理 C。计算 D。写字 10、直观教学方式一般可分为实物直观和模拟直 (C) A.录象带 B.图表 C.标本 D.幻灯片
博文大理
厚德笃行
11、我国古代孔子善于根据学生的不同特点有针 对性地进行教育以发挥各自的专长,这一个教学原 则是( B ) A.循序渐进 B.因材施教 C.理论联系实际 D.启发性 12、学生的知识学习包括选择、领会、保持和 （ D） A.观察 B.反思 C.提问 D.应用
博文大理 4、直观性原则
厚德笃行
（1）要有明确的目的性和典型性 （2）直观与讲解相结合 （3）注意运用语言直观 （4）提倡自制教具
博文大理 5、循序渐进原则
厚德笃行
（1）按课程的系统进行教学 （2）突出重点为，突破难点，把握关键 （3）教学要有一定的难度和深度
博文大理
厚德笃行
6、巩固性原则
（1）在理解的基础上巩固 （2）组织好学生的各种复习 （3）通过作业和检查促进巩固 （4）在知识的扩大改组中巩固
博文大理
厚德笃行
第八章
现代教学基本理论
一、教学概述 （一）教学的概念 定义教学的三个角度（教师的教；学生的学；二 者的相互关系。)
教学是基于教学目标的达成，在特定的环境中， 借助预成课程这一框架，通过教师与学生主体间有 目的、有计划地交流与互动，实现课程创生，促进 学生学习与发展的专门活动。
博文大理
博文大理
厚德笃行
四、教学过程 （一）教学过程的基本要素
反 馈
教学内容 教师 教学手段 学生
人格的影响
博文大理
厚德笃行
（二）教学过程理论的发展
8教学论一0
第八章 教学论 学习重点(一) 一、教学的概念P227；教学的地位与基本 作用P228 二、了解现当代教学论的趋向P230 三、教学过程的基本矛盾P235 四、理解教学过程的基本环节P238 五、教学设计的概念P242； 六、我国中小学常用的教学原则P254
一、教学的概念P227
广义：教的人引导学的人为着特定教育目 的、以一定文化为对象进行学习的活动。 狭义：专指学校中为着特定教学目标、以 课程为载体，张扬学习家长，通过教师 的组织和引导，学生学习知识、获取经 验、促进身心发展的专门活动。
4、教师主导作用与学生自觉性、积极 性相结合的原则256
指在教学中既要充分发挥教师教的主导作 用，又要充分调动学生学的自觉性、积 极性，教师的教与学生的学互为前提、 相互促进。 基本要求： （1）真正理解教师主导作用的内涵 （2）共同营造师生平等互动和自由交往 的教学氛围 （3）要充分尊重学生的主体地位并激励 学生积极主动和创造性地学习
三、现代教学观的趋向 230
1、从重视教师向更重视学生转变
2、从重视知识传授向更重视能力培养转变 3、从重视教法向更重视学法转变 4、从重视认知发展向更重视整体发展转变ห้องสมุดไป่ตู้5、从重视结果向更重视过程转变
案例：“先学后教”教学模式的典型案例
案例：杜郎口中学的教学理念与实践
四、教学过程的基本矛盾 根本上，基本矛盾是：
二、教学的地位与作用
P228
（一）地位 学校工作的中心工作 其他学校工作（科研、党务、行政、总务 工作）为其服务
（二）教学的基本作用P228 1、授受基本知识 双基 2、形成基本技能 动作技能：指一系列实际动作以合理的程 序构成的操作活动方式，如写字、游泳、 踢球 智力技能：借助内部言语在头脑中进行的 认知活动的方式，如默读、心算、作文 3、发展基本能力 4、促进个性健康发展 气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等
一、教学的概念P227
广义：教的人引导学的人为着特定教育目 的、以一定文化为对象进行学习的活动。 狭义：专指学校中为着特定教学目标、以 课程为载体，张扬学习家长，通过教师 的组织和引导，学生学习知识、获取经 验、促进身心发展的专门活动。
4、教师主导作用与学生自觉性、积极 性相结合的原则256
指在教学中既要充分发挥教师教的主导作 用，又要充分调动学生学的自觉性、积 极性，教师的教与学生的学互为前提、 相互促进。 基本要求： （1）真正理解教师主导作用的内涵 （2）共同营造师生平等互动和自由交往 的教学氛围 （3）要充分尊重学生的主体地位并激励 学生积极主动和创造性地学习
三、现代教学观的趋向 230
1、从重视教师向更重视学生转变
2、从重视知识传授向更重视能力培养转变 3、从重视教法向更重视学法转变 4、从重视认知发展向更重视整体发展转变ห้องสมุดไป่ตู้5、从重视结果向更重视过程转变
案例：“先学后教”教学模式的典型案例
案例：杜郎口中学的教学理念与实践
四、教学过程的基本矛盾 根本上，基本矛盾是：
二、教学的地位与作用
P228
（一）地位 学校工作的中心工作 其他学校工作（科研、党务、行政、总务 工作）为其服务
（二）教学的基本作用P228 1、授受基本知识 双基 2、形成基本技能 动作技能：指一系列实际动作以合理的程 序构成的操作活动方式，如写字、游泳、 踢球 智力技能：借助内部言语在头脑中进行的 认知活动的方式，如默读、心算、作文 3、发展基本能力 4、促进个性健康发展 气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等
教育学原理 项贤明 第八章 教学
第八章 教学
校
♣校，教学之宫。——《集韵》 ♣设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射 也。——《孟子·滕文公上》 ♣郑人游于幺校。——《左传·襄公三十一年》。注：“郑国谓学 为校。” ♣郡国曰学，县、道、邑侯国曰校。——《汉书·平帝纪》 ♣夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。— —《孟子》
赞可夫教育思想
1、“一般发展”的含义 赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效
果来促进学生的一般发展”。“所谓一般发展，就是不仅发展学生 的智力，而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想”。 2、赞科夫明确指出，教学与发展的关系是因果关系。他说：“教 学的结构是‘因’，学生的发展进程是‘果’。”“发展的过程的 特点，除外部的决定性的影响外，还有内部的制约性。”因此，学 生的“一般发展”是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用 的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。要形成学生学习的 内部诱因，必须从培养他们的精神需要入手。为此，他提出了著名 的五大教学原则。
（2） 以高速度进行教学的原则。 赞科夫主张应加快教学进度，尽量以新的丰富的知识满足学生 旺盛的求知欲，扩大其知识面。他认为学习在原材料上踏步不前， 必然浪费学生许多宝贵时间，大大压抑和阻碍了学生的发展，他指 出，新旧教材在内容上是互相包含的，学习新教材也就同时复习了 旧教材。其实，有许多知识和技能并不需要当时记得很熟，尔后可 以在“无意记忆”中自然而然地记住。但是，“高速度”并非单纯 为了节约时间，其实质在于扩大知识的广度。
（二）现代教学论三大流派
1.赞可夫：教学与发展理论
赞科夫（1901-1977）前苏联的心理学家、教育科学院院士、教 育科学院博士。赞科夫一生从事教育工作，1927年开始教育研 究。从1950年起侧重研究普通教育学，1956年曾与凯洛夫一起 主篇《教育学》。在1957年至1977年间，组织领导以“教育与 发展的关系”为课题的大规模的实验。先后发表文章和出版著 作150余种，《其中和教师的谈》话、《小学教学新体系的实 验》、《教学与发展》等书，对前苏联及世界其他许多国家都 产生了重大影响。
课程与教学论 第八章
第八章课程与教学研究的发展趋势考核点提示通过学习本章内容,了解世界课程改革的整体走势,掌握近年来国际上流行的几个教学模式的精神实质,理解课程与教学研究的一般趋势,把握20世纪课程改革的基本价值取向,领悟中国面向未来的课程与教学改革的基本方向。
一、课程研究的一般趋势181 1.课程研究内容正在超越“课程开发”研究,走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。
穴1雪“课程开发”研究:即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序。
穴2雪“课程理解研究”:把课程称为“符号表征”,课程研究的目的是“理解”课程符号所负载的价值观。
穴3雪课程开发与课程理解的关系:①二者是两种不同的课程事件;②二者又是内在的统一;③二者相辅相成。
2.课程研究方法正在超越“量的研究”,走向“量的研究”与“质的研究”的整合。
穴1雪“量的研究”及其局限性:这种研究是运用自然科学的研究方法,运用数理统计的手段,从大量个别情境中归纳出课程开发的规律及程序,认为这种规律与程序具有普遍性,可广泛运用于一切情境。
量的研究之“客观性”假设的虚假性甚至有欺骗性。
穴2雪“质的研究”的兴起:20世纪70年代后,随着“课程理解范式”的兴起,“量的研究”渐次为“质的研究”所取代。
穴3雪“量的研究”与“质的研究”的整合:课程研究的方法论应当是多元化的,使“量的研究”与“质的研究”互补、整合。
二、20世纪世界课程改革的基本价值取向1.国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观。
穴1雪国际性与民族性之间的关系:二者是文化交往和发展中的两种不同的特质;二者又具有内在的统一性。
穴2雪多元主义教育价值观的内涵:在民族和文化交往中,多元主义价值观意味着基于多元价值标准对待民族和文化个性,尊重民族和文化差异,与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往,设身处地地理解异民族、异文化。
2.平等与高质量之间的张力——教育民族化与教育公平的理念。
穴1雪平等与高质量之间的关系:①二者是不同的两种价值追求。
教学论Unit8
London
Buckingham Palace
Guards
London Bridge
Trafalgar Square
Brainstorming
Get the learner to think of as many words as possible related to a specific topic, for example, the study. This can be organized as a team competition. Each team lines up in front of the board , which is divided into sections, one for each team. The first person in each team goes on to the board, write a word in their section, and goes to the back of the line .The second person goes to the board and writes a different word and so on. Each team should write new words on the board as fast as they can until you say “time is up”. Then check which team has the most correct words.
词汇教学的原则
1.尽可能用生动,直观的方式教词汇; 2. 对词义,用法,搭配等不易掌握的词汇 应结 合情景. 2. 一般用英语教学,不要用翻译简单处理; 3. 对不同的词汇进行不同的处理; 4. 引导学生掌握记单词的技巧; 5. 经常复习,巩固词语.
教师资格考试复习资料《教育学》22第八章第一节
本节学习结束
•
•
发展基本能力
促进个性健康发展
《教育学》第八章 教学理论
第一节 教学概述
三 三、现代教学观的演变趋向
（一）从重视教师向重视学生转变
（二）从重视知识传授向重视能力培养转变
（三）从重视教法向重视学法转变
（四）从重视认知向重视发展转变 （五）从重视结果向重视过程转变 （六）从重视继承向重视创新转变
《教育学》第八章 教学理论
第八章 教学理论
第八章 教学理论
第一节 教学概述 第二节 教学系统 第三节 教学过程 第四节 教学设计与开发 第五节 教学原则
《教育学》第八章 教学理论
第一节 教学概述
一 二
教学的概念 教学的地位和作用
三
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
现代教学观的演变趋向
《教育学》第八章 教学理论
第一节 教学概述
一
一、
教学的概念
在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一
定文化为对象进行学习的活动。 在狭义上，我们所说的教学，是专指学校中教
师引导学生学习的教与学相统一的活动。
《教育学》第八章 教学理论
第一节 教学概述
二二、教学的地位和作用
（一）教学的地位
教学
中心地位
《教育学》第八章 教学理论
第一节 教学概述
二
二、
教学的地位和作用
（二）教学的基本作用
• • 授受基本知识 形成基本技能
课程与教学论第八章
模式 1．传递—接受教学模式（讲 传递—接受教学模式（ 接受模式） 解—接受模式） 。 自学—指导教学模式。 2．自学—指导教学模式。 引导—发现教学模式。 3．引导—发现教学模式。 情境—陶冶教学模式。 4．情境—陶冶教学模式。
1.传递—接受教学模式（讲解— 1.传递—接受教学模式（讲解— 传递 接受模式） 接受模式）
四、教学模式的选择和运用
1．制约教学模式选择和运用的因素 主要有：教学目标和任务、具体学科性质、学生身心发展水平、 教师自身的优势和风格、现有的教学设备和条件。 2．选择和运用教学模式的过程 首先，尽可能多地了解和掌握教学模式。 其次，对了解和掌握的各种教学模式进行比较。 实际地运用和改造教学模式。
教学模式的历史、 第二节 教学模式的历史、现状和 趋势
一、 古代社会关于教学模式的初步探索 （一）孔子 孔子是我国古代著名教育家， 孔子是我国古代著名教育家，他的教育思想和 言论集中反映在《论语》一书中。 言论集中反映在《论语》一书中。孔子教学实 践体系的主要特点： 教学目标上 践体系的主要特点：在教学目标上，强调以伦 理为中心，并强调采用启发式来进行教学。 理为中心，并强调采用启发式来进行教学。在 教学程序上 强调学与问相结合、 教学程序上，强调学与问相结合、学与习相结 学与思相结合、学与行相结合， 合、学与思相结合、学与行相结合，形成了以 学、问、习、思、行为主线的教学程序。在教 行为主线的教学程序。 学策略上 主要强调两点： 学策略上，主要强调两点：一是学习与思考相 结合，二是注重启发诱导， 结合，二是注重启发诱导，提出了启发教学思 想。
三、国内外教学模式发展的现 状
国外教学模式发展现状归类： 国外教学模式发展现状归类： 一是着眼于认知发展的教学模式， 一是着眼于认知发展的教学模式， 有范例教学模式、 有范例教学模式、苏联赞科夫的一 般发展教学模式， 般发展教学模式，美国奥苏伯尔的 有意义接受教学模式， 有意义接受教学模式，美国布卢姆 掌握学习的教学模式。 掌握学习的教学模式。
1.传递—接受教学模式（讲解— 1.传递—接受教学模式（讲解— 传递 接受模式） 接受模式）
四、教学模式的选择和运用
1．制约教学模式选择和运用的因素 主要有：教学目标和任务、具体学科性质、学生身心发展水平、 教师自身的优势和风格、现有的教学设备和条件。 2．选择和运用教学模式的过程 首先，尽可能多地了解和掌握教学模式。 其次，对了解和掌握的各种教学模式进行比较。 实际地运用和改造教学模式。
教学模式的历史、 第二节 教学模式的历史、现状和 趋势
一、 古代社会关于教学模式的初步探索 （一）孔子 孔子是我国古代著名教育家， 孔子是我国古代著名教育家，他的教育思想和 言论集中反映在《论语》一书中。 言论集中反映在《论语》一书中。孔子教学实 践体系的主要特点： 教学目标上 践体系的主要特点：在教学目标上，强调以伦 理为中心，并强调采用启发式来进行教学。 理为中心，并强调采用启发式来进行教学。在 教学程序上 强调学与问相结合、 教学程序上，强调学与问相结合、学与习相结 学与思相结合、学与行相结合， 合、学与思相结合、学与行相结合，形成了以 学、问、习、思、行为主线的教学程序。在教 行为主线的教学程序。 学策略上 主要强调两点： 学策略上，主要强调两点：一是学习与思考相 结合，二是注重启发诱导， 结合，二是注重启发诱导，提出了启发教学思 想。
三、国内外教学模式发展的现 状
国外教学模式发展现状归类： 国外教学模式发展现状归类： 一是着眼于认知发展的教学模式， 一是着眼于认知发展的教学模式， 有范例教学模式、 有范例教学模式、苏联赞科夫的一 般发展教学模式， 般发展教学模式，美国奥苏伯尔的 有意义接受教学模式， 有意义接受教学模式，美国布卢姆 掌握学习的教学模式。 掌握学习的教学模式。
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（三）、直观性原则
直观性原则，是指在教学中教师根据教学内容的需要，利用学生 的各种感官和已有的经验，通过具体的事物、形象的语言或模型、 图片、图表等，丰富学生的感性认识和直接经验，使学生获得鲜 明的表象，作为学习新知识、形成新概念的基础。
贯彻直观性原则的基本要求是：
(1)根据学科的特点和实际，恰当地选择直观 手段 (2)直观要与讲解相配合 (3)要充分发挥语言直观的作用
二、教学过程中的规律
（一）教学过程的本质 1、关于教学过程本质的争论： 几种不同观点： ►教学过程是信息传递过程或传授知识过程。 ►教学过程是认识过程。又有几种不同的见解： ►教学过程是德智体全面培养与发展的过程。 2、如何正确认识教学过程的本质及其特点？ 我们认为：教学过程是学生在教师指导下的一种积极主动的认识 过程，本质上它是一种认识活动，但又不同于人类的一般认识活 动，具有其特殊性，表现为以下几个特点： ►教学过程是师生双方共同组成的双边活动过程。 ►教学过程是以授受间接经验（主要是教材）为主的认识活动。 ►教学过程是一种促进学生身心全面发展过程，不是简单的输出和 输入。
（二）、理论联系实际原则
理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导， 从理论与实际的联系中去理解知识，并运用知识去分析问 题和解决问题，做到学懂会用，学以致用。 贯彻理论联系实际原则的要求是： (1)进行书本知识的教学要注重联系实际 (2)注重培养学生运用知识于实际的能力 (3)正确处理知识教学与技能训练的关系
一位英语老师讲‚现在完成时‛，他用指挥捧指着讲台 上的白色玻璃杯和学生对话。 师：What’s this? 生：This is a glass. 师：I’m going to break it. 说完，就将玻璃杯摔到地上，杯子打碎了，学生们吃了 一惊，为之愕然。 师：What have I done? 一些学生开始明白教师的用意了：You have broken glass. 师：你在这里为什么用现在完成时态的句子回答我刚才 做了什么？ 生：因您问的是刚才干了什么？您打碎杯子的动作刚刚 结束，现在的结束是您把杯子打碎了。
子路问：‚闻斯行诸‛（听到一个道理，立即照着去办 吗？）子曰：‚有父兄在，如之何其闻斯行之‛（你上有父 兄，怎么一听到就自作主张去实行呢？）冉有问：‚闻斯行 诸？‛子曰：‚闻斯行之‛（听到了 立即去办）。公华西曰： ‚由也问‘闻斯行诸’，子曰：‘有父兄在’；求也问‘闻 斯行诸’子曰：‘闻斯行之’。赤也愚，敢问‛（意思是为 什么两个人同问一个问题，你却做了两种不同的回答。）子 曰：‚求也退，故尽之；由也兼人，故退职。‛（冉求这个 人想来缺乏决断，所以我鼓励他敢作敢为；子路这个人想来 好胜过人，冒失莽撞，所以我就抑制他。要他三思而行。）
三、几种值得研究的新方法
(一)发现法 发现法又叫问题法，50年代产生于美国。所谓发现 法就是让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解 决他们自己的问题。 运用发现法的一般步骤是： 1、创造问题情境，使学生提出要解决或研究的问题， 明确发现的目标或中心。 2、学生利用教师和教材所提供的某些材料，对提出 的问题，做出一种或几种解答的假设。 3、从理论上或实践上检验自己的假设，学生中如有 不同的观点，可以开展争辩。
五、 教学方法
一、教学方法概述 (一)教学方法的概念 教学方法是为实现教学目的、完成教学任务所采用的手段。 它包括教师教的方法和学生学的方法；是教授方法与学习方 式的统一。 (二)教学方法的指导思想 实行启发式，废止注入式是教学方法的指导思想。 (三)教学方法的选择 1、教学目的和任务；2、教学过程规律和原则； 3、本门学 科的内容及其教学法的特点； 4、学生的学习准备状态，包括生理、心理、认知等； 5、教师本身的条件，包括业务水平、实际经验、个性 特点；
（四）、启发性原则
启发性原则，是指教师在教学中遵循学生的认识 规律和文化科学知识的内在规律，采取有效的方 法，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导 他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习， 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题 的能力。 贯彻启发性原则的基本要求是： (1)调动学生学习的主动性 (2)启发学生积极思考，发展学生的逻辑思维能力 (3)让学生动手，培养独立解决问题的能力 (4)尊师爱生，建立民主、平等的师生关系
（四）、教学过程中需要处理的几对关系
直接经验与间接经验的关系问题 知识传授与智力发展的关系问题 现实生活与未来生活的关系 智力因素与非智力因素的关系问题 面向全体与因材施教的问题 教师主导与学生主体的关系问题
三、主要的教学理论流派
（一）、以赫尔巴特为代表的传统教学论
夸美纽斯指出：‚凡是需要知道的事物，都要通过事物本 身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代 替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻 等等。‛ 乌申斯基进一步指出：‚一般说来，儿童是依靠形式、颜 色、声音和感觉来进行思维的。‛
有位教师演示导管功能，他事先把带叶的枝条插入红色溶 液里，放在温暖有阳光的地方晒几个小时。上课时，将枝 条一段一段剪下来，分到学生手里。他一边讲，一边提问； 学生一边剥，一边观察，一边思考，一边回答。他们观察 到枝条的皮没有变红，中间的髓也没有变红，而是木质部 变红了。学生看了书很快就明白了其中的原因：木质部里 有导管，能输送红色溶液。有的同学还看到了叶子也变红 了。这样，学生就搞清了导管有输导水和无机盐的功能。
（八）、因材施教原则
因材施教原则，是指在教学中，教师既要注意学生的共同 特点，又要照顾个别差异，从学生的实际出发，有的放矢 地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。 贯彻因材施教原则的基本要求是： (1)了解学生，从学生实际出发进行教学 (2)正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊才能 的学生
（二）暗示法
暗示法是保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的。暗示法是运用心理学、生理学、 精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、 智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的 心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生感到学习的每一分钟都是享受。
（四）、情感教学理论
四、教学的一般原则
Leabharlann (一)、科学性和思想性统一原则
科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以 科学知识，并结合知识教学，对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学 世界观教育。
贯彻科学性和思想性统一原则的主要要求是：
（1）确保教学的科学性 (2)发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品 德教育 (3)要通过教学活动的各个方面进行品德教育
二、中小学常用的教学方法
我国中小学常用的教学方法主要有：讲授法、谈话法、演示 法、实验法、读书指导法、讨论法、练习法。 (一)讲授法 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 (二)谈话法 谈话法是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导 学生积极思考，通过判断推理来获得新知识的方法。 (三)演示法 演示法是教师向学生演示有关实物和教具，或向学生作示范 实验，使学生在观察中获得感性知识的方法。
（二）、教学过程的规律 教学过程是复杂的，但其内部有着本质的内在的 联系，即规律性的东西。教学有哪些规律？目前 尚有争论，且提法不一。一般认为主要有四条教 学规律： 1、双边性规律 2、教育性规律 3、简约性规律 4、发展性规律
（三）、教学过程的基本阶段 教学过程的基本阶段是根据教学中学生掌握知识过程 的特殊规律形成的，是围绕学生认识活动分步骤、分 阶段进行的。所以，教学阶段是以教学规律为依据， 以学生掌握知识、发展能力为出发点。可以把教学过 程分为如下六个密切联系的阶段。 1、引起求知欲 2、感知教材，构成表象 3、理解教材，形成概念（中心环节） 4、巩固知识，增强记忆 5、运用知识，促进迁移 6、检查效果，获得反馈
书本中心 课堂中心 教师中心 教学过程：明了—联想—系统—方法 经验中心 活动中心 学生中心 教学过程：情景—问题—假设—方法—检验
（二）、以杜威为代表的现代教学论
（三）、认知教学理论
理智发展的教学目标 动机、结构、序列、强化原则 学科知识结构 发现教学方法 教学目标：充分发挥作用的人、自我发展 的人和形成自我实现的人。 非指导性教学过程 意义学习与非指导性学习 师生关系的品质
7、全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。
(三)“纲要信号”图示教学法
“纲要信号”图式教学法是由前苏联教育家沙 塔洛夫提出的。他在近三十年的教学实践中， 在改革传统教学方法的基础上，创立了一整套 新体系，其核心是“纲要信号”图表。 所谓“纲要信号”图示，就是一种由字母、单 词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学 辅助工具。
（六）、巩固性原则
巩固性原则，是指在教学中要引导学生在理解的 基础上牢固地掌握所学的知识和技能，持久地保 存在记忆中，当需要时能迅速地再现出来，加以 运用。 贯彻巩固性原则的基本要求是： (1)在理解的基础上巩固 (2)要及时地组织学生进行系统的复习和练习 (3)指导学生掌握记忆的方法
第七章 教学
一、什么是教学
（一）教学的涵义 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成 的一种教育活动。 （二）、教学的意义与任务 1、教学工作是学校的中心工作。学校要卓有成效地实现 培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教 学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。 2、任务 学习基本知识 获得基本技能技巧 发展智力和创造力 形成良好的心理品质和行为习惯