教师口语常见问题的纠正

浅谈学前教育专业《教师口语》教学中存在的问题及策略学前教育专业为孩子们提供了丰富的教育机会，但它也存在一些问题，特别是当孩子们正在学习《教师口语》教学时。

鉴于此，本文将详细探讨学前教育专业《教师口语》教学中存在的问题，以及应采取的相应措施。

一、学前教育专业《教师口语》教学中存在的问题1、学生缺乏专业语言素养。

学生本身年龄小，发育水平落后，内在语言素养较低，从而不能做到规范地使用语言表达。

在学习《教师口语》教学过程中，孩子们容易犯错，甚至会说出让老师和他人感到不方便的话语。

2、学生思维发展有限。

学前教育专业的学生实际上处于初级阶段，其语言思维能力表现还不够完善，这也会造成学生在学习《教师口语》教学时会遇到一定的困难。

3、缺乏充足的教学技能。

教师在教学过程中，往往缺乏充足的技能，而学生的学习能力还没有得到充分的培养，因而缺乏教师的细心照料，从而导致学习效果不佳，学习效率也得不到提高。

二、解决学前教育专业《教师口语》教学问题的策略1、提高孩子语言素养。

在训练孩子的口语能力之前，应该首先培养孩子的语言素养，以便他们能够正确使用正确的语言，口语也能够得到培养。

2、扩充孩子的语言思维能力。

教师可以引导学生在学习过程中，逐步扩充孩子的语言思维能力，让他们能够在口语技能的基础上，创造出更加丰富的口语形式。

3、提升教师的专业素养。

教师要提升自己的专业素养，学会如何用合适的方式进行教学，以便让学生在有效地利用每一分钟学习时间，受益匪浅。

结论学前教育专业《教师口语》教学中存在一些问题，比如学生的缺乏专业语言素养，思维发展和缺乏教师的专业技能，教师要尽力解决这些问题，才能真正让学生有所收获。

幼儿教师口语表达存在的问题及对策幼儿教师口语表达就是指在幼儿园里工作的教师口头语言运用与表达的能力，是所有幼儿教师都必须具备的专业素养之一。

幼儿教师是幼儿接受集体教育的启蒙教师，其口语表达水平直接影响幼儿接受教育的质量及效果。

一、幼儿教师口语正确表达的重要性幼儿教师通过语意清楚、用词准确、合乎语法规范的口语表达，将各种信息传递给幼儿，对幼儿及自身发展有着不可替代的重要意义。

1.是幼儿学习正确口语表达的示1范。

3-6岁是幼儿语言发展，特别是口语发展的重要时期。

幼儿在幼儿园的一日生活、学习和游戏都是和幼儿园教师在一起，在习得口语、提升表达能力时，幼儿教师的口语表达贯穿于幼儿园的各个领域，对幼儿的学习和健康成长有着重要影响；同时，幼儿通过口语交流获取信息时，也在发展着个体的人际交往，以及理解他人的能力。

因此，(转自：wWw.bdFqy. 千叶帆文摘:幼儿教师口语表达存在的问题及对策)学习和模仿幼儿园教师口语表达是幼儿口语能力发展的重要途径与场所。

笔者通过多年的幼儿园管理、教学实践发现，幼儿教师口语表达的清晰性、准确性及吸引性，即幼儿教师口语表达的质量，直接影响幼儿学习和一日生活的质量，以及直接影响幼儿人际交流能力的发展。

表明幼儿教师的口语表达对幼儿有着直接指导、提示和教育的示范作用，是幼儿学习正确口语表达的重要示范和推动力。

2.是建立良性师幼关系的重要前提。

良性师幼关系是建立在幼儿与教师有效沟通基础之上的，对幼儿的健康成长有着至关重要的促进作用。

当幼儿教师的口语表达准确、清晰、富于启发性、趣味性、亲和力时，幼儿在心理上会消除对教师的畏惧感、陌生感，在交流中能回应教师提出的问题，在行为上能主动向教师靠拢并参加班级内各类活动，将有利于促进建立良性的师幼关系，提升学前教育的质量。

3.对教师嗓音的保护及个人魅力的提升。

通过对笔者所在幼儿园的历年工作调查结果进行分析^p ，屡次发现孩子们喜欢某位教师就是因为其说话声音动听悦耳，上课有激情、富于吸引力等特征，而这些都是口语表达能力的不同体现；调查结果还显示，当教师运用正确的发声方式，使自己的声音保持清晰、响亮、音色圆润时，可以对教师的嗓音起到有效的保护作用。

第六章幼儿教师口语常见问题分析与纠正学习要求能了解、分析幼儿教师口语中常见的一些问题，并能根据幼儿教师在单向交流、双向交流及肢体语言交流中常见问题的各种表现，探讨存在的原因，提出纠正的办法，并进行分类纠正和克服的训练，使幼师的口语更加完美。

学习重点、难点单向交流、双向交流中常见问题与纠正的方法。

学习内容第一节单向交流中常见问题分析与纠正一、特定语境影响下出现的语言不规范现象(一)较普遍的“女国音”1、女国音：是指在一些年轻的女性中，在把声母舌面音j、q、x在与齐齿呼（i及以i开头的韵母）、撮口呼（以ü和以ü开头的韵母）韵母相拼时，发音部位前移，发成近似于舌间前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的现象，即所谓的“尖音”。

2、产生原因:这种“女国音”一般出现在15岁到30多岁的有文化的女性口中。

她们或许受潜意识支配，认为这种发音习惯显得娇气好听，认为女孩子说话温柔才合乎身份。

幼儿教师的年龄多数在35岁以下，性别多为女性，她们喜欢追求时尚，模仿能力又强，加上工作对象是3—6岁的幼儿，职业要求她们必须使用儿童化语言跟幼儿对话。

幼儿语言发音部位是靠前的，语气是天真稚气的。

适应教育对象的年龄特征，也促成了幼儿教师“尖音”的形成。

3、纠正方法：舌面前音j、q、x只与齐齿呼(以i和以i开头的韵母)、撮口呼(以ü和以ü开头的韵母)韵母相拼，舌尖前音z、c、s不与齐齿呼、撮口呼韵母相拼。

凡是声母z、c、s在与i、ü或以i、ü开头的韵母相拼时，一律改为j、q、x即可。

发音时虽然是舌面前部和硬腭前部成阻，但要注意：第一，舌尖要抵下齿背；第二，舌面不能接触上齿背及上齿龈。

只要反复有意识地练习，就一定能纠正尖音，改善语音面貌，提高普通话水平。

(二)由识字量低而出现的错误发音如果自身识字量不高，就会出现错别字发音。

这些说错或读错的字多数情况下并不是生僻字，而常是一些常用字。

中小学英语教师语言基本功存在的问题及建议一、课堂用语不够准确（一）提起注意：在听课过程中我们常发现老师对学生们说 Are you OK? 这些教师是想表达“你们准备好了吗, 或者你们完成了”吗, 而并非你们好吗。

更令人不解的是全班同学也跟着附和 yes, OK，分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。

（二）新课讲授：在听课过程中发现个别老师指着面前的一张照片说 That is a photo. 让学生回答问题的时候，指着远处的学生也说“this boy”,根本没有把 This 和 That分析清楚。

（三）指令方面：很多老师课堂用语错误或不清晰：如：Let’s all read together（应该是Read it together,please.或Let’s read together.）.After me to read it. (应该是Read after me, please. 或 Follow me,please.)Follow to the tape.( 应该是Follow the tape.)Give your paper to me.(应该是Pass me you paper, please. Please hand in your paper.)Do you clear? Are you finished?....。

(应该是Is that clear? Finish?/Got it?)（四）发音指导方面：个别老师默许学生用汉字记忆单词。

听课过程中，发现一些孩子的英语单词下面标着汉字，很是不解。

英语单词的发音都具有连贯性, 如果我们用几个汉字生硬替代的拼凑出来, 那样的发音可想而知. 试想, 如小学生把“Good morning !”注音为“固的毛宁，姑的猫宁”。

可能觉得可笑, 但这就是现状。

李岚清副总理视察汩罗教育工作时, 就特别讲到英语教学, “如果小时候发音不准, 以后在纠正就难了.”二、我们目前常见的语音问题（一）元音发音不到位：系列单词 fill,feel, fit等, 长短元音区分不明显；系列单词 bike,nice, fine，元音发音不饱满，这是我们赤峰人最不好掌握、口型最不到位的音；系列单词 name, tape,cake, 元音发音时嘴角咧开不够大；系列单词 apple,bag, chant 和系列单词 pear, bear, egg 元音发音区分不大（二）th 发音系列单词 thin,thick, thrill 中，th 发音不到位，容易和字母S的发音混淆；系列单词 then,than, that 中，th 发音不到位；（三）轻辅音读成浊辅音street, study, skirt, spy, still, spoon等等，这些词的音标和实际读音不同， S后面的清辅音浊化，有些人忽略了。

教师口语的重要性及其认识和改善方式口语是智能的核心，是智慧的标志。

口才是现代社会人才的必备条件。

“口语学”是现代社会人才必备的知识素养。

“教师口语学”是现代优秀教师必备的思想工具和智能武器。

我们相信，随着时代进步,“口语学”和“教师口语学”会越来越受到重视。

苏箱姆林斯曾经说过:“教师的语言修养在较大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”先进的计算机和网络普及的时代，现代教育技术被许多人广为推崇。

即使如此，现代教育技术也不能完全取代教师，取代”口耳相传“这种基本的教学形式。

教师口语能力的强弱，直接影响教育工作的成败。

深刻而富有感染力的口语交流，能启迪学生的心灵，激励他们上进。

因此教师口语能力在提高教育教学质量、开发学生潜能、为学生提供良好示范及融洽师生关系等方面具有重要意义和作用。

其实，在实际生活及教育教学过程中，教师口语还普遍存在一些问题，如：语音不纯，乡音难改；夹杂方言语汇，语法错误；声音嘶哑，尖细；语调平直无趣，缺乏节奏、情感。

这种现象在老年教师中比较多。

另外部分语文教师示范朗读和指导朗读能力差，如：授课时使用方言词汇，授课时语法上也容易犯错误。

在新教师中，较多存在照本宜读，通读教案、讲义或书本；晦涩玄奥、抽象难僮、卖弄学问，故作高深；拖泥带水，主次不分，不得要领，废话连篇；颠三倒四，语无伦次；讥讽轻视，恶语伤人；模棱两可，欲盖弥彰等现象。

这些无疑对于学生的发展是不利的，往往会导致恶性循环。

特级教师斯霞说：教师的语言，应该成为学生的楷模。

因此，教师要不断提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价的有效性、针对性。

同时，还要利用言语的及时性特点，对学生表现出的瞬间的闪光点，给予及时的鼓励。

在教学中，多用''你讲得太生动了严'你比老师读得还好呢！'"你很有主见!'八'你比上次进步多了I "用这样的语言，让学生倍感亲切。

教师口语常见问题及纠正教师口语常见问题及纠正第一节教师口语“常见病”诊治（一）话语重复1.类别“嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面都带有一个“嗯”或“啊”，有的还拉长为曲折音的形式。

频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不是啊”、“对不对呀”。

有人把这种语病称“口头令”。

重复句末词语，如“今天我们讲第三节，讲第三节”。

2.治疗认识这些语病给表达带来的不良影响，有针对性地进行克服。

在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一段话，并进行录音，发现问题，提起注意，认真克服。

（二）语速失调1.类别讲话过快，过慢，拖音过长。

2.治疗讲话速度要根据内容的需要，要适应听者的需要。

要让人赶得上听，重点内容要让人来得及记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。

可以模仿优秀教师的语言速度，也可以模仿优秀广播员的语言速度。

还可以讲同一段内容，看看所用的时间与优秀教师、优秀广播员是否相同。

（三）语音不清1.类别有的人讲话，每句话最后一个字音弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太小，使人听不清。

也有人音强大小变化幅度太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音过大，有的话声音又过小，使人感到不舒服。

2.治疗反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。

（四）语调单一1.类别有的人说话语调平直无变化，有的人说话总是上升调或降调，这两种情形往往又是节奏也无变化，整个语调平庸无力。

2.治疗掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。

另外要自我录音，体会自己有什么不足。

（五）语脉不通1.类别话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。

随意插说，颠三倒四，语意混乱。

2.治疗想好了再说，要有提纲进行约束。

对以前的有关录音进检查，看有无此类现象。

（六）话语枯燥无味1、类别翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形式，没新词，没有描述语，没有评述语。

GUANDIANLINGHANG观点领航幼儿时期是语言发展的关键期，创设积极导向的语言环境尤为重要。

幼儿语言发展并不是单向输出的过程，而是通过有效交流、对话和倾听形成语言习惯。

幼儿观察能力和模仿能力强，而教师恰好是幼儿模仿的对象，教师注意口语问题，正确使用词汇、语调和语法等，能够为幼儿创造良好的语言环境。

部分幼儿教师易受地方口音影响，如说话带儿化音、地方口音等，幼儿有样学样，久而久之，容易养成不良的语言习惯。

鉴于此，本文就幼儿教师口语常见问题进行分析，并以此为基础探究纠正口语问题的有效措施。

一、幼儿教师口语规范使用的重要性（一）引导幼儿形成良好的语言习惯幼儿时期是口语发展的重要阶段，而幼儿园生活占据幼儿一日活动的大部分空间，通过幼儿园学习、游戏和生活可提升幼儿语言表达能力。

3—6岁的幼儿模仿力和想象力非常强，善于自主观察和模仿，常通过观看动画片、绘本，观察模仿周边的人事物积累经验，发展认知能力。

教师的口语表达贯穿于幼儿的生活学习中，其口语表达习惯一定程度上会直接影响幼儿的语言习惯。

同时，教师口语表达质量还直接影响幼儿人际交往能力的发展。

所以，幼儿教师口语的规范使用在幼儿形成良好语言习惯的过程中发挥着重要的导向作用。

（二）为幼儿建立良性的语言环境师幼关系也会影响幼儿的学习兴趣。

在幼儿园教学中，部分教师为了拉近与幼儿的距离，常常错误使用口语，如增加儿化音、叠词等使用频率，以幼态的用语与幼儿进行沟通。

虽然这样的语言表达与幼儿语言表达习惯相近，能够拉近师幼关系，减少幼儿对教师的陌生感，但长此以往势必影响幼儿正确的语言习惯养成。

幼儿教师不应片面追求亲和力和趣味性，而忽略口语表达的准确性和清晰性。

正确的教师口语表达应以流利、清晰、准确、富有趣味等为主，为幼儿建立良性的语言环境，从而提升学前教育的质量。

二、幼儿教师口语表达中的问题分析（一）发音问题有的幼儿教师受地方方言影响，在教学过程中普通话逐渐变了味，导致口语发音不标准。

2024年幼儿教师口语常见问题分析与纠正加强普通话训练，提高发音准确性幼儿教师的发音准确性对于幼儿的语言模仿和发音习惯具有重要影响。

为了加强普通话训练，提高发音准确性，幼儿教师可以采取以下措施：首先，自我评估。

幼儿教师应该对自己的发音进行客观评估，找出自己的发音弱点，并明确需要改进的方向。

其次，系统学习。

参加普通话培训班或自学普通话教程，系统学习普通话的发音规则和技巧，尤其是声母、韵母和声调的发音。

再次，模仿与练习。

通过模仿标准普通话发音，尤其是中央人民广播电台或央视新闻联播的发音，进行大量的口语练习，以纠正发音错误，提高发音准确性。

最后，持续监控与反馈。

在日常教学中，幼儿教师应该时刻保持警惕，监控自己的发音，并及时向同事、学生或专业人士寻求反馈，以便及时调整和改进。

控制语速，确保幼儿能够理解语速过快是幼儿教师口语中常见的问题之一。

为了控制语速，确保幼儿能够理解，幼儿教师应该注意以下几点：首先，适当调整语速。

幼儿教师应该根据幼儿的年龄和认知水平，适当调整自己的语速，使之与幼儿的接受能力相匹配。

其次，注重语调变化。

通过适当的语调变化，如提高音调、放慢语速等，可以吸引幼儿的注意力，帮助他们更好地理解教学内容。

最后，与幼儿互动。

幼儿教师应该在教学过程中与幼儿保持积极的互动，鼓励他们提问、表达意见，以便及时了解他们的理解程度，并作出相应的调整。

使用简单、生动的词汇，贴近幼儿生活词汇的选择对于幼儿的理解和学习效果具有重要影响。

为了使用简单、生动的词汇，贴近幼儿生活，幼儿教师应该做到以下几点：首先，避免使用复杂或抽象的词汇。

幼儿教师的词汇选择应该贴近幼儿的生活经验，使用简单易懂、形象生动的词汇来解释概念和现象。

其次，运用比喻和形象化的表达方式。

通过比喻和形象化的表达方式，可以帮助幼儿更好地理解和记忆词汇，如将“月亮”比喻为“大大的银盘”。

最后，关注幼儿的兴趣和需求。

幼儿教师应该关注幼儿的兴趣和需求，选择与他们生活紧密相关的词汇和话题，以激发他们的学习兴趣和积极性。

英语教师课堂用语存在的问题及对策新大纲，新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。

教师究竟做得怎样？还存在哪些问题？解决的方法又是什么？带着这些问题，笔者近几年来走访了多间学校，随堂听课，实录了不少情况。

总体感受是：成绩不小，但问题也不少。

据一份问卷调查统计，有75%的学生认为，教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学,采用了新教材后，课堂上的外语气氛明显变浓了,而且很多教师不仅口语流利，体态语言也运用得好。

但另一方面，我们也发现了四个较普遍的问题。

对于这些问题，我们不可忽视，值得中学英语教师注意。

一、课堂用语存在的问题1、课堂用语不规范，说话错误多教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。

可惜课堂上，我经常听到下面这些不规范的语言：词序不对Can you tell me when did the Second World War begin ? Can you guess what does it mean? 正确的说法：Can you tell me when the Second World War began ? Can you guess what it means ?词形不准Let's see the two sentence. One more students. 正确的说法：Let's see the two sentences. One more student.用词不当Can you make a sentence about "how long" ? I'd like some of the students to come to the front. How is everything about you? 正确的说法：Can you make a sentence with " how long " ? I'd like some of you to come to the front. How is everything with you ? 搭配不全Pay attention the difference. When shall we discuss? 正确的说法：Pay attention to the difference. When shall we discuss it?语态不通The letter "a" pronounces. 正确的说法：The letter "a" is pronounced.以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。

初中口语教学中的常见问题与解决方法口语教学在初中阶段是非常重要的一环，它不仅能够帮助学生提高口语表达能力，还能增强学生的自信心和交流能力。

然而，在实际教学过程中，教师常常会面临一些问题。

本文将探讨初中口语教学中的常见问题，并提出相应的解决方法。

问题1：学生缺乏积极性在初中阶段，学生的注意力难以集中，对学习兴趣的维持也较为困难。

这导致了他们在口语课程中缺乏积极性，不愿意参与课堂活动。

解决方法：1. 创造积极的学习环境：教师应该为学生提供一个积极轻松的学习氛围，可以通过互动游戏、小组合作等方式激发学生的学习兴趣。

2. 激发学生的主动性：组织一些有趣的活动，鼓励学生自主参与，例如辩论比赛、角色扮演等，使学生在参与中提高口语表达能力和自信心。

问题2：学生语言表达能力差初中生在英语学习的早期，对于语言的理解和运用能力还不够成熟，因此他们的口语表达能力相对较差。

解决方法：1. 提供语言模板和范例：对于常用的口语表达，可以提供一些模板和范例，帮助学生更好地理解和掌握表达方式。

2. 鼓励多样化的口语练习：除了课堂中的口语练习，还可以鼓励学生积极参与英语角、语言交换活动等，提高他们的实际口语应用能力。

问题3：时间分配不合理在授课过程中，教师有时会面临时间不足的问题，由于时间有限，难以充分满足学生的需求。

解决方法：1. 合理安排教学内容：教师应该根据学生的水平和教学进度合理安排教学内容，确保能在规定时间内完成教学目标。

2. 灵活运用教学方法：选择一些高效的教学方法，如利用影音资料、分组讨论等，提高教学效率，使每一分钟都能发挥最大的作用。

问题4：缺乏实践机会初中生的口语学习主要在课堂中进行，缺乏实践机会，导致学生在实际交流中应用能力不足。

解决方法：1. 利用真实语境：通过课堂角色扮演、情景模拟等活动，为学生创造真实的语言应用环境，增加实践机会。

2. 鼓励外语学习社群：鼓励学生加入英语俱乐部、参与线上学习社群等，与其他英语学习者互动交流，提高实践能力。

当前语文教学中教师用语存在的问题与对策摘要语言是人类交流的重要工具，也是课堂教学的最主要工具之一。

课堂语言的正确性、生动性，思路的条理性、逻辑性以及驾驭语言的能力都直接影响到教学的成败，影响到教师主导作用、学生主体作用的发挥。

关键词语文教学教师用语问题对策语言是人类交流的重要工具，也是课堂教学的最主要工具之一。

语文课堂教学中所用的教学语言不仅是组织教学、完成教学任务的主要手段，也是学生学习口语的范本。

一、语文教学中课堂用语的重要性课堂教学的知识源或语言教学的语源，常常是通过教师用语体现出来的。

语文教学中教师用语有着重要的意义，主要体现在以下两个方面：1.语文教学中课堂用语的关键作用。

教师的课堂用语是否得体，不仅影响学生学习这门功课的兴趣，而且影响课堂教学的效果。

教师肩负“传道、授业、解惑”的责任，服务的对象是学生，教师课堂用语差，必然得不到学生的喜欢，同时不能很好地开展课堂教学活动。

2.语文教学中课堂用语的主导作用。

教师课堂用语的示范性特点决定了语文教师的课堂语言必须具有规范性。

只有合乎规范的语言，才能把要表达的意思讲清楚。

如果给学生输入了错误的、不规范的语言形式、语言内容或语用方式，会误导学生模仿学习。

二、当前语文教学中教师用语存在的问题当前语文教学面临严峻的形势。

其中存在问题最多，教者最无奈，学生最无趣的就是语言教学。

就笔者收集的资料来看，语文教学中教师用语主要存在以下两类问题：1.语文教学中教师用语缺乏规范性。

⑴语音不规范。

①因字形相似而误读造成的，如“盲”与“肓”，“祟”与“崇”等。

这类字字形仅有极小的差别，但读音意义完全不同。

语文课堂中，教师容易把“盲(máng)目”读成“肓（huāng）目”，“作祟（suì）”读成”作崇（chóng）”。

②方言与普通话相混淆问题严重。

在潮汕地区，平翘舌不分，前后鼻音一样等方言现象严重。

“镇”字是翘舌音，不是平舌音；是前鼻音，不是后鼻音。

第六章幼儿教师口语常见问题分析与纠正本章主要探讨幼儿教师口语中常见的一些问题，试图分析其形成的原因，以便从根本上根除这些表达的毛病；列举语病的常见形式，以使学习者“照镜子”，检查自己是否存在类似问题；针对原因寻找克服的方法，以使自己的口语更完美。

幼儿语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。

因此，作为对话一方的教师，其语言对幼儿的发展产生深刻的影响，可以帮助幼儿学会交际，让幼儿学习语言，帮儿社会化。

教师语言对幼儿语言发展有重大的影响幼儿的语言发展，大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，如果没有语言范例，幼儿的语言不可能得到正常的发展。

在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范例，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。

无论是在日常生活与幼儿的交往中，还在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。

按照信息加工理论的观点，他人的语言输入和语言反馈是幼儿语言发展过程中重要环节，语言输入是幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉，语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检验假设的过程中起到验证、调节的作用。

因此，教师语言使用得当，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。

幼儿人园以后，环境发生了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家不同。

在幼儿园的一日生活中，除了午睡两个小时之外，幼儿无时无刻不在与他人进行着互动，其中尤以与老师之间的言语和非言语的交流最为频繁。

教师的语言因此成为幼儿接触最多的语言输入。

幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规则，从有意识地听到听懂老师的指令性的话，再到学会按照老师的指令参与活动、适应幼儿园的生活；从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话，到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受；从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏，到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏……在这些过程中，教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。

教师教学口语的问题及对策[摘要] 作为课堂中师生沟通的主要媒介——教师教学口语,对课堂教学效率和学生学习有着重大影响。

首先明确界定了教师教学口语的归属范畴,分析课堂教学口语中存在的问题,并提出了相应的转变策略,以求取更佳的课堂教学效益。

[关键词] 教学口语问题转变对策作为课堂教学中师生沟通的主要媒介——教师的口语,对教学和学生都起着至关重要的影响,正如苏霍姆林斯基所说的“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”,“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

”因此对语言的锤炼,尤其是对调控整个课堂教学的口语更应重视。

我们看到了教学实际当中教师教学口语存在的一些共性问题,通过深入思考,提出相应的解决对策,弥补教师口语表达的缺憾,提高课堂教学的效率。

一、教师教学口语的界定教师口语,也称教师职业口语,是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语,它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段,是教师的劳动工具。

二、教师教学口语表达存在的问题教师的口语表达是在教学过程中逐渐发展改进的,虽然存在学科和个体差异,但也难免会有不当之处。

1.腹有蕴积,口中难言口语表达是一种能力,是思维、信息、机能等多部件综合运转的结果,非人人都可善驭。

古人云“言为心声”,善言者心中必定有所积淀,而学识丰厚者未必能将“心声”一一倾吐。

有些教师往往受到性格、反映力和外部环境等多种因素的拘囿,不能将自己真实的才学在课堂中通过语言展示出来,造成腹中充溢,却倾吐不出,如“茶壶里煮饺子——肚里有货倒(道)不出”。

这样的教师是一名知识型的学者,却不是一名合格的教师。

教师如不能将内部言语转化成可译编码,学生无法接收,势必造成师生间交流的隔阂,影响教学的开展。

2.照本宣科,语体不当课堂上,教师埋头于讲稿之中,把书写成文的文字念出来,而不是通过课堂的具体环境灵活组织话语和学生对话。

不能将教案、讲稿转化成口头的教学语言,造成学生理解和接受的困难。