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玩转思维导图让小学作文教学焕然一新【摘要】思维导图是一种强大的工具，在小学作文教学中具有重要意义。
本文从介绍思维导图的定义和作用入手，探讨了如何利用思维导图提高小学生作文水平，以及思维导图在批改作文中的应用。
通过举例分析成功应用思维导图于小学作文教学案例，展示了其在教学中的实际效果。
总结指出了思维导图在小学作文教学中的重要性与优势，展望了未来它在教学中的应用前景。
思维导图不仅可以帮助小学生整理思路、提升写作水平，还可以引导他们思考和创新，使作文教学变得更加生动有趣，激发学生的写作兴趣和创造力。
通过玩转思维导图，小学作文教学将会焕然一新，带来更好的教学效果和学习体验。
【关键词】思维导图、小学作文教学、应用意义、作用、提高水平、批改、成功案例、重要性、优势、应用前景1. 引言1.1 介绍思维导图在小学作文教学中的应用意义思维导图是一种以中心主题为核心，通过分支关系将相关信息组织起来的可视化图形工具。
在小学作文教学中，思维导图的应用意义是非常重要的。
思维导图可以帮助学生整理和梳理想法，将抽象的概念可视化展现出来，有助于加深学生对作文主题的理解。
思维导图可以帮助学生提高逻辑思维能力，培养学生的条理性和表达能力，让他们在写作中更清晰地表达观点和结构思路。
思维导图还可以帮助学生扩展思维，激发他们的创造力和想象力，为写作提供更多灵感和素材。
思维导图在小学作文教学中的应用意义不仅可以帮助学生提高写作水平，还可以促进他们的思维能力和创造力的全面发展。
在本文中，将重点探讨如何有效地运用思维导图提升小学生的作文水平，并通过具体案例加以说明。
1.2 引出本文重点思维导图在小学作文教学中的应用意义是非常重要的。
通过引入思维导图，可以帮助学生更好地整理和构思文章结构，提高作文的逻辑性和条理性。
本文将重点介绍如何利用思维导图让小学作文教学焕然一新。
通过实际案例和具体方法的介绍，我们将探讨如何有效地运用思维导图提高小学生的作文水平，并展示思维导图在批改作文中的应用。
思维导图在小学语文教学中运用初探摘要：在小学语文教学中，如何更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果成为了教师们关注的焦点。
而思维导图作为一种可视化的学习工具，可以帮助学生整理和归纳知识，培养学生的思维能力和创新思维。
本文将探讨思维导图在小学语文教学中的运用原则，并具体阐述其在课堂教学、课外辅导以及作业评价和考试复习中的应用。
通过深入研究思维导图在小学语文教学中的应用，有望提高学生的语文学习效果和综合能力。
关键词：思维导图；小学语文教学；针对性引言：本文先介绍了思维导图的概念、特点和在小学语文教学中的价值。
然后提出了在小学语文教学中运用思维导图的原则，包括针对性、创新性、互动性和实用性。
接着详细阐述了思维导图在课堂教学和课外辅导中的具体应用，如词汇学习、阅读理解和写作训练等。
最后探讨了思维导图在作业评价和考试复习中的应用。
通过运用思维导图，可以提高学生的语文学习效果和综合能力。
1.理论基础1.1思维导图的概念和特点思维导图作为图形化思维表达工具之一，它通过围绕中心词这一中心，对相关概念与信息进行分支展开，来呈现知识的架构与联系。
它具有简明直观，便于理解与记忆等特点，能帮助学生梳理与表达自己的想法，便于对信息进行联想与回忆，并有助于找出问题间的内在关系以促进深层次思考与研究。
1.2思维导图在小学语文教学中的价值在小学语文教学中，思维导图有着重要的价值。
它可以帮助学生系统地整合语文知识，深化知识点的理解与记忆，提高语文综合能力。
学生借助思维导图能够更加清楚地掌握文章结构与重点，增强阅读理解能力；同时在写作训练时，思维导图能够启发学生进行创作，有助于学生更好的整理与表达思想。
将思维导图运用于小学语文教学有利于发展学生思维能力与语文素养，促进其学习效果。
2.思维导图在小学语文教学中的运用原则2.1 针对性原则思维导图应用于小学语文教学应根据语文学科特点和教学目标来设计。
语文学科注重对语言文字的领悟和应用，教学目标包括读，写和口语交际几个层面。
思维导图快速作文——想象作文01020304玩一玩思维激发思维收敛目录确立主题050607作品赏析大练兵目录优化细节玩一玩游戏规则1. 把同学们排好顺序，并由大家推选出一位主持人。
2. 由主持人随意说一个词，如“天空”“小草”“鸡蛋”等，同学们再由此展开联想，轮流说一个与之相关的词，并以此类推往下接，如“天空—白云—晚霞—夕阳……”。
3. 如果谁没有及时接上，或者所说的词语与上一位同学说的词语没有联系，就要罚他（她）表演一个节目，然后才能继续游戏。
联想无极限思考1 你刚才成功接上词语了吗？为什么？2 你觉得要想玩好这个游戏，需要一些什么准备呢？3 你觉得丰富的联想能力有什么作用呢？小结要想拥有丰富的想象、联想能力，需要我们平时的积累。
在平时的日常生活中，我们需要多观察、多思考，充分调动自己的思维，这样练习多了，你的联想能力自然就会得到提高。
思维激发这是什么？想得越多越好。
：运用想象，想一想。
请为它们设计一段对话：请你任意选用以上图形组成新形象，进行适当想象，构成一个美丽的画面，再把这个画面用文字进行描写。
要求：1.使用以上的两个或多个图形组合成为一个新图形，要求图形清楚、明白。
2.用50字左右对图形进行描述，语言要形象、优美。
我看过的想象故事：1.《渔夫和金鱼的故事》2.《拇指姑娘》3.《白雪公主》4.《阿拉丁神灯》你还看过些什么想象故事呢？再写几个出来和大家一起分享一下吧！我想写的想象故事：1.我要写一个小动物的故事。
2.我要写五个手指头互相攀比的故事。
3.因为我的理想是当一名警察，所以我要写20年后我当上警察去抓坏人的故事。
4.如果我变成了一只老虎，我会怎么样呢？我要写自己变成老虎的故事。
这些内容真是太丰富了，你还能想到些什么有趣的想象故事内容吗？思维收敛联想、想象与写作借助联想、想象，巧妙构思。
借助联想、想象，丰富内容。
借助联想、想象，塑造形象。
借助联想、想象，深化内涵。
借助联想、想象，优化表达。
写作能力是学生语文综合素养的体现，影响着学生语用、思维、审美等各方面语文学科核心素养的发展，也承担着启蒙和奠基两项重任，是语文教学的重中之重，需要摸索更科学的学习策略保障其教学成效。
思维导图作为以放射性思考为基础的一种收放自如的思维方式，既是一种有效的思考工具，也是一种科学的学习策略。
以思维导图为写作导航，更能触发学生的发散思维，把学生个体的智慧潜能发挥到极致，让学生体验到写作的快乐。
绘制和完善写作思维导图的过程，同时也是促进学生写作综合能力形成的过程。
目前来看，小学作文教学中思维导图的运用还较多地囿于对其形式的简单模仿套用，而缺少对这种思维工具在语文学科中，尤其是小学语文作文教学背景下的学科化、专项化迁移运用的研究。
基于以上认识与思考，笔者针对如何取思维导图之精髓运用于小学语文作文教学的各个领域，进行了大量的实践课例研究。
一、用思维导图架起教师的输出之桥1.创新学习活动通过理论研究与教学实践，我校教研组初步形成了“发散———创新———梳理———再发散”的作文教学模式：第一步，发散。
围绕一次写作的要求或中心，学生作为一个需要表情达意的表达者，会有很多意思、情感、感悟、思想需要表达。
作为理性指导者的教师，教学就应该在学生初步思考后给他们一定的时间进行充分的交流。
在此基础上，教师盘点学生所能想到的与中心有关的所有可以表达的内容，以达到全班共享，穷尽头脑风暴中的所有想法，激发创新思维与创新的激情。
第二步，创新。
再次静思，看看还有哪些与中心有关的内容可以表达。
此阶段，学生对于生活敏锐细腻的观察和深刻的思考，以及可对比、可衬托等内容均被激活，教师仍然不提有指向性的问题和框定范围，仅引导生生互评创新内容是否与中心有关，并对创新性的、与中心建立联系的思维活动大加赞赏。
第三步，梳理。
在学生充分交流及收获共享的基础上，归类梳理与中心有关的所有内容。
第四步，再发散。
在归类梳理的几方面之外，教师出面，引导学生发现或直接传授其已有表达能力范围之外的新的表达方式。
思维导图作文教学方法有哪些思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。
下面就是小编给大家带来的思维导图作文教学方法，希望大家喜欢!思维导图作文教学方法一、运用思维导图培养学生的想象能力思维导图软件，实际上接近于一块画板，学生可以在电子画板上随手涂鸦，记录自己的想法。
有些人会认为，那不就是让学生在图纸上打草稿、写提纲吗? 为什么要用思维导图的方式呢? 思维导图是让学生用自己喜欢的方式尽情发挥联想，这种方法没有特殊的格式，学生在画思维导图时，可以发挥自己的想象力，然后记录下联想的关键词。
比如，教师引导学生写《我的妈妈》，如果学生用打草稿的方式去写作文，学生可能根本就想不出来有哪些题材可以写自己的妈妈。
而如果用思维导图的方式，学生就可以以“妈妈”这个词展开联想。
比如学生记录下妈妈这个词后，联想到的是笑脸，妈妈有一张爱笑的脸; 联想到一个苹果，因妈妈喜欢吃苹果; 联想姨妈，因为妈妈有一个妹妹等。
学生只需要尽情联想，然后用一个关键词或者一个表情符号记录自己的联想。
等到学生联想完毕以后，就会发现自己已经记录下这么多的素材。
如果教师长期用思维导图的方式训练学生的想象力，学生的想象力会变得越来越丰富。
思维导图作文教学方法二、运用思维导图提高学生的思维能力学生在拥有了足够的写作素材以后，就要学会组织素材。
小学语文教师引导学生写作文时，会发现很多学生不会整理素材。
他们写作文时，有时一会儿正述着写文章、一会儿倒述着写文章、一会儿用第一人称写文章、一会儿用第三人称写文章。
学生自己觉得自己写了很多的东西，应该会得到好评，而实际上读者却觉得这文章写得素材混乱、没有重点。
教师要在学生找到写作素材以后，引导学生用逻辑思维整理素材，学生只有提高自己的思维能力，才能把事物表达得准确明晰。
以教师引导学生写《我的妈妈》为例，教师可以引导学生看优秀的作文范文。
比如教师可以让学生用“总———分———总”的结构描写自己的妈妈，学生如果用这种写作方式描写妈妈，可以一开始简要描写自己妈妈的长相、作风、性格等，然后列举一件事例说明妈妈的性格特征，最后简要强调妈妈的性格特征，使文章结构前后呼应。
思维导图，让小学作文变得更轻松作者：暂无来源：《教育家》 2017年第10期文孙欢倪悦宁作文是学生运用语言文字，独立地表达自己的见闻、感受和想象的过程，是学生个体思想的创作过程，儿童自身文化的创生活动。
但学生由于年龄小，思维能力还处于发展的过程中，他们需要具体形象的帮助来理解抽象的字词句篇。
因此，教师可以打破作文教学的传统模式，结合教学情境的创设，创造性地使用“思维导图”，将学生头脑中习作构思的复杂过程转化为清晰可见的图画和文字，利用思维导图理顺习作思路，建立整体框架，再通过对导图节点内容的扩充，学习作文技巧和行文手法，让学生能清楚正确地写下自己的所见所闻所感所思，能够把自己觉得新奇有趣、印象深刻或大受感动的内容用文字表达出来，写出一波三折、动人心魄的优秀习作。
用情境拨动心弦笔者以“记录一次难忘的活动”作文为例，结合学校举行的体育超市活动，为学生精心设计了“抢凳子”游戏的情境体验，让学生通过参与，获得真切的生活体验，开启学生的心智，激发学生的写作动机，触发写作灵感，提升作文的灵性，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。
在游戏情境的进行中，学生的角色有分工，有观察者、参与者、记录者，还有负责游戏正常进行的后勤人员，要让他们都全身心地投入进来，同时也为多个角度的成文打好基础，教师要对各部分同学提出要求，比如作为参与游戏的学生，教师要强调感受游戏过程中的情感变化和动作变化；作为观察者，则让他们注重观察活动场面的变化和选手的特点……游戏活动情境的创设，这是孩子们感兴趣的；而且他们通过参与体验，有话可说，同时角色不同，他们可说的话也不同，可思考的角度更多，成文的内容也更有丰富性；而带着问题进入情景去体验，可以保证学生不忘初衷。
绘导图梳理构思趁着学生活动的热情和记忆还未消退，立马就给他们一个任务“记录一次难忘的活动”，让学生准备白纸和水彩笔，试着绘出思维导图。
老师指导学生选取一张白纸，将核心的关键词“一次难忘的活动”写在白纸中央，用笔画一个圆形加以强调，并涂上颜色，刺激视觉突出主题，帮助记忆。
体验思维导图导写作的快乐(三)体验思维导图导写作的快乐（三）——以图导写，博观约取，厚积薄发华南师范大学附属小学 510631 江伟英（特级教师）写作词汇的运用和情感表达的正确性，写作表现手法、说明方法等运用的灵活性，主要依靠平时大量的阅读和积累。
正所谓：博观约取，厚积薄发。
博观，指大量的看书，多多阅读，了解事物；约取，指少量地慢慢地拿出来；厚积，指大量地、充分地积蓄；薄发：指少量地、慢慢地放出。
老师能指引学生平日阅读时多多积蓄能量，为写作打好基础，做好准备；学生写起作文来，自然就会把潜在的能量慢慢放出。
强大的写作能量是要经过长时间的、有准备的、有效的积累的。
二、认识导图导读写的过程教学案例剖析1：说明文例如，小学五年级学习的说明文，是以说明为主要的表达方式来解说事物、阐明事例、教给学生知识的文章。
阅读这种说明性的文章，要懂得抓住文章进行说明的事物的特点，要理清说明的顺序（时间顺序、空间顺序或逻辑顺序等），恰当地分析所使用的说明方法，感受说明文的科学性和准确性。
首先，在阅读这类说明文的过程中，我指导学生将所获得的信息在阅读思维导图中进行记录和整理，运用思维导图进行分析。
用这种图式来呈现文章的内容，使文章所说明的复杂内容变得非常清晰、系统而且有趣。
学生可以更形象、深刻地理解课文说明的内容，迅速地把握整篇文章结构，获取文章中说明的相关知识和学会文章中出现的介绍科学知识的说明方法，从而进行高效的阅读和认知。
按照人教版教材的安排，五年级学生首先学习的是《鲸》这篇说明文。
在自主阅读时，学生画出文章的阅读思维导图（图3-15），由此图式直观而清楚地了解文章是从鲸的体形、进化过程和生活习性三方面展开对鲸的说明和介绍的，而且认识了文中多处运用的打比方、作比较、分类说明、列数字说明等说明方法。
图3-15鲸通过画《鲸》这篇课文的阅读思维导图，激发了学生主动认识并记忆说明文的各种类说明方法的热情。
学生还可以用“八爪鱼”形态的思维导图形象记忆常用的八种说明方法，和记忆常见的两类说明文：事物说明文和事理说明文（图3-16）。
——以图导写，博观约取，厚积薄发华南师范大学附属小学 510631 江伟英（特级教师）写作词汇的运用和情感表达的正确性，写作表现手法、说明方法等运用的灵活性，主要依靠平时大量的阅读和积累。
正所谓：博观约取，厚积薄发。
博观，指大量的看书，多多阅读，了解事物；约取，指少量地慢慢地拿出来；厚积，指大量地、充分地积蓄；薄发：指少量地、慢慢地放出。
老师能指引学生平日阅读时多多积蓄能量，为写作打好基础，做好准备；学生写起作文来，自然就会把潜在的能量慢慢放出。
强大的写作能量是要经过长时间的、有准备的、有效的积累的。
二、认识导图导读写的过程教学案例剖析1：说明文例如，小学五年级学习的说明文，是以说明为主要的表达方式来解说事物、阐明事例、教给学生知识的文章。
阅读这种说明性的文章，要懂得抓住文章进行说明的事物的特点，要理清说明的顺序（时间顺序、空间顺序或逻辑顺序等），恰当地分析所使用的说明方法，感受说明文的科学性和准确性。
首先，在阅读这类说明文的过程中，我指导学生将所获得的信息在阅读思维导图中进行记录和整理，运用思维导图进行分析。
用这种图式来呈现文章的内容，使文章所说明的复杂内容变得非常清晰、系统而且有趣。
学生可以更形象、深刻地理解课文说明的内容，迅速地把握整篇文章结构，获取文章中说明的相关知识和学会文章中出现的介绍科学知识的说明方法，从而进行高效的阅读和认知。
按照人教版教材的安排，五年级学生首先学习的是《鲸》这篇说明文。
在自主阅读时，学生画出文章的阅读思维导图（图3-15），由此图式直观而清楚地了解文章是从鲸的体形、进化过程和生活习性三方面展开对鲸的说明和介绍的，而且认识了文中多处运用的打比方、作比较、分类说明、列数字说明等说明方法。
图3-15鲸通过画《鲸》这篇课文的阅读思维导图，激发了学生主动认识并记忆说明文的各种类说明方法的热情。
学生还可以用“八爪鱼”形态的思维导图形象记忆常用的八种说明方法，和记忆常见的两类说明文：事物说明文和事理说明文（图3-16）。
图3-16说明文借助阅读思维导图，学生具体了解了多种说明方法应用的范围、使用的环境。
还在创作《鲸的自述》的小练笔时，进一步借助思维导图的发散性，更彻底、生动、明确地理解课文所说明的知识，创造性地运用了这些说明方法，同时，思维导图的发散性还帮助学生展开丰富的想象，使自己描述得更具体，更有条理。
把学生自己转变为“鲸”这个角色，有的仿照课文的阅读思维导图的放射型结构构思自己的文章，有的利用环状结构的思维导图，绘出具有个性的写作思维导图，再来创作各类“鲸”或“鲸的家族”的自我介绍。
学生可按图索骥，尽数家珍，有序地介绍，把想象加入关于鲸的科学知识介绍之中，写出极富有人情味的说明文，使对鲸的相关知识的介绍变得更生动、更富有趣味……请欣赏学生改写《鲸》的佳作吧——虎鲸的自述关子杰“是鱼不是鱼？海中，我最大！”咦，谁在说话？就是我——虎鲸！你们别以为大象很大。
其实，它在我的眼里，只是一只小指头大小。
虽然，我在鲸里面是算较小的那一种，可是，我是非常凶猛的，胆大狡猾的，你可别小看我，我最大不过10米，体重7～8吨。
我的口很大，上、下颚各有二十几枚锐利的牙齿。
我的身体很强，行动敏捷，并能发出62种不同的声音。
我们长着一口牙齿，在海洋里专门袭击海豹、海狮、海象等大型动物。
我们有时会几头虎鲸一起袭击140多吨重的蓝鲸。
由于我凶猛如虎，所以人类叫我虎鲸。
我们原来生活得很快乐，可是近年来，随着环境的恶化及人类的大量捕杀，我的伙伴也越来越少。
我在这里大声疾呼：救救我们吧！图3-17虎鲸的自述一角鲸的自述张兆同大家好！我是一角鲸。
许多人看到我，会以为我就是传说中的独角兽。
惭愧惭愧，我可没有独角兽那么英俊。
老实说，我真该去健身减肥了。
什么？你说我太健壮了，所以不用减？别说傻话了！别看我这么粗重，其实我的脂肪重量占全身体重的百分之四十呢！我听我爸爸说，雄性一角鲸可以长到46米长，体重达16吨。
雌鲸可以长到41米长，1吨重左右。
我有一个表哥，叫做白鲸，我们只见过几次，彼此并不熟络，走在一起也不像是亲人。
我一角鲸长着一根超长的长牙，身子斑斑点点的，而白鲸却没有长牙，身子也是白花花的。
但我们也并非毫无共同之处，我们都没有背鳍，那是因为躲避虎鲸，而忍痛贴着冰层逃脱，这样久了，背鳍就磨没了。
我经常拿自己的长牙和别的一角鲸斗，还好我的牙硬，不然就会断开的，那样该多难看啊！虽然在鲸族里还不算好看，但我还是满足的。
我有个哥哥，比我大三年。
我还有个姐姐，比我大六年。
可今年，我哥哥被捉了，因为人们想要长牙，但姐姐就会安全些，因为没有长牙。
虽然我有长牙，但不要有这样的恶运，上帝保佑！图3-18鲸的自述鲸的自述林摄政你知道我是谁吗？我就是世界上最大的动物——鲸。
下面，给大家介绍介绍我和我的家族吧！我的家族分为两大“派”。
一派是以蓝鲸为首的须鲸派，没有牙齿；一派是以虎鲸为首的齿鲸派，长有锋利的牙齿。
很荣幸，我属于更强大的“齿鲸派”，而且是一头抹香鲸哦！我身长14米，体重23吨，是齿鲸里的大个子。
所以我经常和老爸去“打猎”，背上的三角形巨鳍特别耀眼，使那些大鱼、乌贼、海兽什么的闻风丧胆，不是成了我的俘虏就是被我吃掉。
怎么样，我很厉害吧！我们的老大——虎鲸也非常强大，它总是率领皇家重兵去和敌手长须鲸大战，最后都凯旋归来，令我羡慕不已。
当然，我也是一员大将，立下了赫赫战功。
记得有一次，我去跟须鲸大帝——蓝鲸激战，它好大呀，简直是我的十几倍，但我用锋利的牙齿和飞快的速度和它周旋，终于打败了蓝鲸。
妈妈还捉了一只大海狮给我作奖励呢！相信大家听完我的讲述，对鲸家族更了解了吧！希望大家能好好保护我，因为我们已经频临绝种了！图3-19鲸的自述《鲸的自述》，看起来似乎只是一篇篇简单的作文小练笔，但是为了写好它，学生就翻阅了不少关于海洋知识和关于鲸的介绍文章。
这个写作练笔就成为了对《鲸》这篇课文阅读的进一步深化和拓展，同时也是锻炼学生领悟和运用所学的说明方法的过程。
学习《鲸》一课之后，再阅读《松鼠》这篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文，可以了解到它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。
通过与《鲸》进行比较阅读，学生会更进一步领会到说明文的表达方法的运用技巧。
在进行自主阅读，整体感知课文内容。
画出《松鼠》这篇课文的阅读思维导图，学生可以直观了解作者是从哪几方面介绍松鼠的。
在感悟、理解课文之后，学生借助实物投影仪等来放大思维导图，逐点进行集体交流，讨论文章语言的生动形象之处，再以小组合作学习的方式进行对比探究，通过阅读思维导图，了解《鲸》和《松鼠》这两篇课文写法的不同，体会两篇文章表达方法的异同。
对比阅读思维导图，学生可以很直观地发现：从说明的角度来看，《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外形、性格和行动；从表达的方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而《松鼠》主要是采用比喻、拟人等手法进行生动形象的说明；从语言风格上来看，《鲸》的语言精炼平实，而《松鼠》的语言生动传神，具有文学色彩。
学生在比较阅读思维导图的过程中，积累语言，学习课文准确地说明、生动细致地描写的方法。
在学习了两篇介绍动物的文章后，继续学习说明文：《新型玻璃》。
通过自学，学生画出这篇课文的阅读思维导图，从整体上了解课文内容，理清课文的思路，继续了解各种说明方法，学习准确地用词、形象地表达，认识夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃等五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用（图3-20）。
阅读思维导图帮助学生熟读精思，消化和记忆课文的内容和语言，还能帮助学生轻松地记忆和复述五种新型玻璃的特点和作用，学生相互介绍和倾听，说与听互动，讲与评结合，把认识事物、学习语言和发展思维结合起来。
图3-20新型玻璃在阅读《假如没有灰尘》之后，就读完教材中说明文这个单元的课文了，此时，老师还可以放开进行说明文方面的拓展阅读。
例如：学生分别自由选读《返回式卫星》（图3-21）或更多相关说明书等等说明性的文字材料，让学生分组交流阅读思维导图，共享阅读收获。
一般小学生都不太愿意阅读大量的说明文字，但边读说明文边画出相应的思维导图，反复斟酌课文的说明内容，不断丰富思维导图的构图，却能激发学生极高的阅读兴致，使学生对阅读枯燥的说明文字及分析其说明的方法有了浓厚的阅读兴趣和深刻的理解和体会，对写说明性的文章也有了强烈的自信。
3-21返回式卫星教学案例剖析2：想象文又如，小学六年级第一单元的语文学习中，要求学生把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，写一篇文章；或者走进音响世界，发挥想象进行说话或习作，写出自己的感受和体会。
为了让学生能写出这样的文章，学生就必须先多阅读，多学习这样的文章。
按照课本的编排，学生可以先学习著名诗人、散文家李汉荣先生的一篇佳作：《山中访友》，阅读这一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。
跟着作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，体会作者采用的比喻、拟人、排比等手法。
学生在阅读中画思维导图，能很形象地认清这篇佳作的主要内容（图3-22），看到这篇散文的结构特点，并进一步记录和学习文中表达情感的方法，积累好词佳句，丰富自己的语言（图3-23）。
之后，学生再读一篇略读课文《山雨》。
它是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。
课文按雨来、雨中、雨后的顺序来写，通过视觉和听觉所及，加上合理而新奇的想象和联想的发挥，运用比喻、拟人等修辞手法，生动描绘出了山雨的特点。
学生通过在阅读中绘制阅读思维导图，梳理了课文内容和品味赏析了课文的语言，感受了有声有色的山雨的韵味，感受了文章语言文字的魅力，积累了许多优美的词语，体会了作者饱蕴情感的表达特色，学习了通过联想和想象来表达的独特感受的写作方法。
图3-22山雨图3-23山雨接下来，学生紧跟教材进度，精读《草虫的村落》这一篇散文，了解作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落所作的一次奇异的游历。
图3-24草虫的村落初读课文，学生草草几笔，就用阅读思维导图记录下作者描绘的游历过程（图3-24）。
在整体把握了课文内容，分清课文层次的基础上，一些学生把文章所运用的拟人、比喻等修辞手法都标注在阅读思维导图中，将一个草虫世界生动地展现在面前的同时，认识了这一课的表现手法。
还有的学生发现“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”这一句以“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫声点明时已傍晚，交代作者对草虫村落的奇异游历竟花了一个下午的时间，那是一种沉醉；“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷，与文章开篇第一句“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己”前后呼应；“才把我的心灵唤回来”更点明了心灵沉浸在奇异游历中的欢快和得意的“我”在此时才被唤回，这又回应了前文“目光追随着爬行的小虫”的游历开始之句。
