“三步四环节”教学模式是体育与健康课程标准的最好诠释

体育论文之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，舜耕中学卓越课堂理念逐渐渗透到教育教学的每一个环节之中。

我们体育组在这一理念的指导下开展了“三阶段、四环节、五课型”体育课堂模式的创建工作。

经过一段时间的实践论证，这种课堂教学模式的规范性、科学性和可操作性逐渐为广大体育教师接受，并得到积极推广。

下面把“三阶段、四环节、五课型”教学模式解读如下：一、三阶段三阶段是：课前准备、课中基本、课后结束。

（一）课前准备是指备教案、备学生、备场地、备器材，指导学生预习与巩固，为课堂上学生高效学习、教师的精讲做准备。

（二）课中基本是“四环节”的展开，主要呈现教与学互动的过程。

（三）课后结束是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。

二、四环节四环节是：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。

（一）自主学习是让学生针对课前预习，了解学习内容，在教师的引导下，发挥主观能动性，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题，等待教师在讲解示范时找答案。

自主学习改变了传统教学中教师一言堂现象，给学生更多自主发展的空间。

那么如何让学生高效地自主学习呢？高效自主学习是区别“放羊式”图热闹课堂教学的最主要的方面。

教师运用引导、启发、提问的方式影响学生，在备学生上下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质以及对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。

常用的两种方法是：一是情境教学法；二是问题教学法。

1.所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

教师准备与教学内容相关的名人事迹、视频片段等，把教学内容放置在故事情境当中，让学生在故事中体会到学习这个内容的必要性，产生学习动机。

三步四环，打造高效课堂-----我校“三步·四环”课堂教学模式探究与解读一、“三步·四环”课堂教学模式的实施策略：1、灵活用模——两个原则：凡是能提高学生课堂的参与度，提高学生课堂学习的效率，有利于班级形成和谐的师生关系,浓厚的学习氛围的课堂教学做法都可以尝试;凡是有利于教师形成科学的教育方法,高效的课改模式,良好的教育教学效果的课堂教学措施都可以实施。

2、模式策略——三大步骤：预习，探究，训练；3、模式环节——四大环节：导学、质疑、互动、达标；4、以型定模——五大课型：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课；二、三大步骤的实施：1、课堂预习：解决学生预习多长时间？预习什么内容？是自主预习还是合作预习？教师如何指导预习？如何参与学生预习？怎样设计预习学案？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标？等等。

2、课内探究：教师的主导地位要体现“三讲三不讲”——三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲；要明确哪些问题要通过学生自主学习解决？哪些问题需要学生合作探究？如何进行问题点拨和追问才有价值？如何处理课堂上新生成的知识？如何挖掘知识发现过程的科学价值，提高学生发现问题解决问题的能力？3、巩固训练：课堂反馈的环节要多，反馈的手段要多；知识的巩固要穿插循环进行，落实知识的形式要多样，呈现的测评形式要分层，真正实现“步步清，堂堂清”人人达标。

课后作业要体现“三布置三不布置”——三布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

三、四大环节的实施：1、导学环节：教师导入，启发学生思维；教师参与，指导学生预习。

这一阶段包括创设情境、提出问题和预习指导。

我的课堂教学模式----“三步四环节”高效课堂教学模式随着素质教育的发展和新课程改革的深入，高效课堂教学实验势在必行。

经过一段时间的实践和摸索，我初步形成了自己的高效课堂教学模式——“三步四环节”高效课堂教学模式.一、总体构架：1、三步：指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练” 四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？二、教学模式阐释：1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。

教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习、教师精讲点拨作准备。

课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课内探究。

学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

三段四步教学模式实践与反思学生是学习活动的主体，我们在教会学生书本知识的同时，更应该引导学生掌握一套很好的学习方法，学生只有会学习才能学好。

为了让学生参与课堂活动，自主学习，培养学生的学习方法，我校大力改革课堂教学，提出使用“三段四步”教学模式。

经过一年的实施应用，深感“三段四步”教学模式能充分体现教师的主导作用和学生的主题地位，对学生自学能力的培养起着重要作用。

在这个教学模式中，我重在以下几点进行教学：1、课前准备重在方法指导课前准备指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备。

课前参与不仅为课内互助奠定基础，是学生带着探索的头脑进入课堂，促进课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。

我认为课前准备重要的是指导预习方法，这方面我坚持五步走：1、初读课文，先对课文有个整体认识，总结课文的主要内容及作者所要表达的思想感情。

2、在初读课文的基础上用横线划出课下注解的重点字词，还有不懂的或不识的自己找工具书解决。

3、再读课文用曲线划出你认为的好词好句好段，并从炼字、修辞、含义、写作手法等方面进行赏析。

4、多渠道查找所学知识相关的资料、作者及写作背景。

5、有感情的把课文读一遍对文章不理解的地方用“？”打出来。

我觉得这“五步走”在学习文言文时效果更好。

经过这五步，学生扫除了字词等“拦路虎”，对课文内容有了初步的认识，尤其是在不理解的地方标“？”学生能有的放矢的进行学习。

我上课时检复环节就通过学生交流课前参与内容完成，或教师多媒体出示检测内容，或学生黑板上小组互查{大多是字词}，或学生藿香提问。

翻译课文一般是学生先提出自己不理解的地方同学帮助解决，不能解决的全班讨论交流。

这五步实际就是个层层筛选，层层深入的解疑过程。

我尤其要对第四步做个重点说明。

获取信息的同时孩子们会对将要学习的知识形成初步感知，在学习过程中，预先得到的资料必定会激发学生的学习欲望或对知识展开学习的兴趣。

普通高中体育与健康新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)一、填空题。

1.普通高中体育与健康课程以学生身心发展特点和学习规律为依据，以学校体育学、体育与健康课程与教学论、健康教育学为基础，同时还涉及运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育社会学、体育哲学、运动训练学、运动营养学、体育伦理学、体育美学和体育史学等学科知识。

2.普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。

3.普通高中体育与健康课程课程具有基础性、实践性、选择性和综合性。

4.学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格与关键能力。

5.体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。

6.高中体育与健康课程属于必修课程，由国家根据学生全面发展的需要设置，所有学生必须全部修习。

7.普通高中体育与健康课程内容包括必修必学和必修选学两个部分。

8.必修必学是对全体学生学习体育与健康课程的共同要求，课程内容包括体能和健康教育。

9.必修选学是满足学生形成运动爱好和专长以及个性发展的需要。

10.高中体育与健康课程内容之间的关系分为两类：一类是平行关系，一类是递进关系。

11.高中学生在三年的体育与健康课程学习中需上满216课时，修完12个模块，获得12个学分。

12.学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。

13.普通高中体育与健康学业质量水平划分为5级。

14.课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程，也是实现课程目标的核心环节。

15.教师应根据本课程标准的精神，以培养学科核心素养为基本追求，有效地实施体育与健康课堂教学。

16.体育与健康学习评价是通过系统收集学生的体育学习态度与表现、课外体育锻炼情况与成效、健康行为等信息，依据一定的标准和方法对所达到的学科核心素养水平进行判断和评估的活动，是不断完善课程建设的重要环节和途径。

“三步四环节”教学模式是体育与健康课程标准的最好诠释【摘要】随着山东省素质教育的推进，新课程教学理念的不断深入，课堂教学改革势在必行，这给老师提出了更高要求，必须改变传统课堂教学理念和教学模式,全面落实“自主合作,优质高效”课堂教学的相关要求，适应新课程改革的需要。

【关键词】教学模式;优质课堂[Abstract]AlongwithShandongprovinceeducationforall-round developmentofpushforward,newcourseteachingprincipleofcontinuouslythorough,classroomreformineducationpoweratnecessarilyline,thisputforwardtotheteacherhigherrequest, havetochangetraditionprincipleandteachingmodeoftheclassroomteaching,overallimplementationtheclassroomteachingof^independencecooperation,superiorqualityefficiently"ofrelatedrequest,orientationnewcoursereformofdemand.[Keywords]Teachingmode;Superiorqualityclassroom随着山东省素质教育的推进，新课程教学理念的不断深入，课堂教学改革势在必行，这给老师提出了更高要求，必须改变传统课堂教学理念和教学模式,全面落实“自主合作，优质高效”课堂教学的相关要求,适应新课程改革的需要。

山东省通过远程培训，开展优质课、观摩课等一系列的活动，已走在全国的前列。

为了更好的解读新课程标准，潍坊市教科院推出“三步四环节”细化的形式，勾勒体育教学优质课堂，体育教学焕然一新，效果显著，我认为值得推广。

2022版义务教育体育与健康课程标准考试题库及答案一、2022版义务教育体育与健康课程标准考试题库一、选择题1. 以下哪项是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中体育与健康课程的基本理念之一？A. 增强学生体质B. 培养学生运动兴趣C. 提高运动技能D. 培养学生团队合作精神答案：B2. 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》将体育与健康课程分为几个水平段？A. 2个B. 3个C. 4个D. 5个答案：C3. 以下哪个不是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中体育与健康课程的核心素养？A. 运动能力B. 健康行为C. 体能水平D. 体育道德答案：C4. 以下哪个不属于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中的学习领域？A. 运动技能B. 健康知识C. 体育文化D. 体育竞赛答案：D5. 在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中，以下哪个是课程实施的基本途径？A. 课堂教学B. 课外活动C. 家庭锻炼D. 校外活动答案：A二、判断题6. 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》要求，体育与健康课程应注重培养学生的运动兴趣和习惯。

（）答案：正确7. 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中，体育与健康课程的核心素养包括运动能力、健康行为和体育道德。

（）答案：错误（正确答案：运动能力、健康行为、体育品德）8. 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》规定，体育与健康课程的学习领域包括运动技能、健康知识、体育文化和体育竞赛。

（）答案：错误（正确答案：运动技能、健康知识、体育文化、体育品德）9. 在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中，课堂教学是课程实施的基本途径。

（）答案：正确10. 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》要求，体育与健康课程要注重培养学生的团队合作精神。

（）答案：正确三、简答题11. 简述《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中体育与健康课程的基本理念。

“三段四步”互助教学模式一、基本框架及策略1、三段：是指“课前准备---课内互助---课后实践”三个阶段。

要体现教学全过程中师生的任务和要求。

（1）课前准备：教师课前准备：通过个人备课、集体备课、二次备课解决教师教什么，怎样教的问题？（教什么比怎样教重要的多）如何指导学生学，学到什么程度？（学习方法的指导是教师精讲点拨的重要内容）例题、练习的选择，准备练习、过渡练习、测试题的设计等。

集体备课是教师之间互助的过程。

学生课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？预习的方式方法等等，形成良好的学习习惯。

（2）课内互助：指师生之间、生生之间互助对话，小组合作。

通过对话互助激活学生的思维，解决疑难，让学生在熟练掌握基础知识与基本技能的同时，学会合作学习，质疑问难，做到课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等，做到当堂问题当堂清。

教师要预设课堂教学环节，要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；针对学生自主学习、小组合作中存在的疑难问题进行精讲点拨；学生要明确小组学习的角色，懂得如何交流、如何质疑，如何总结，根据教师的要求进行自主学习，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师。

在教学理念上，教师要遵循“和谐高效”课堂提倡的“五还”“两提高”的教学策略，做到以学为主、自主学习、合作学习。

“五还”：一是把课堂的时间还给学生。

二是把课堂的空间还给学生。

三是把提问的权力还给学生。

四是把评价的权力还给学生。

五是把学习、认知和习得的过程还给学生。

“两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；二是提高学生学习活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发展学生的创新思维。

教师的讲解要精，要到位，要做到“三讲三不讲”的教学策略。

“三讲三不讲”的教学策略，就是讲联系、讲方法、讲知识易混点，学生已会的不讲、能学会的不讲、怎么学也不会的不讲；第一个“讲”，联系指前后知识的联系，新旧知识的联系，知识与生活的联系，由浅入新，循序渐进，符合学生的认知规律；第二个“讲”，方法指学习方法，解题思路，“方法比知识更重要”。

新课程理念下的“三段四步”法课堂教学模式我国基础教育新课程改革所带来的教育观念的转变，是新课程改革最主要的亮点。

新课程实施的过程，其实是一个扬弃的过程。

所以实施新课改，必须认真领会新课程的理念，正确处理好传统继承、创新发展的关系。

新课改是指上世纪末本世纪初开展的全国基础教育课程改革。

这项改革将彻底改变我国基础教育现状，改变旧的教育理念，改变教材繁难偏旧的现象，改变学生的学习方法，改变传统的评价方式以及课程管理过于集中的状况。

尽管新课改开展已有多年，但还是有教师对于新课程的认识并不十分清楚，有的教师甚至错误地认为，新课程即是新教材，这一认识，在很大程度上制约着课程改革的全面实施。

对此，我们教育工作者必须要有正确的认识，明确新课程的真正内涵，使新课程改革能够健康有序地进行。

事实上，新课程不单是指新教材，还有新的课程标准，更重要的是新的教育理念。

学校是教育改革的中心，教学是对话、交流与知识构建的活动，在教学环节中，教师即知识的传授者，学生是知识的接受者，而家长在二者之间往往起着纽带作用。

这几方面的因素都需要我们认真对待和特别的关注。

只有这样，才能有效推动新课程的全面实施。

《基础教育课程改革纲要》指出，教学的过程，是师生交往、共同发展的过程。

没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。

新课程倡导的新型师生关系是平等友好的师生关系。

教师是学生学习的伙伴，是学生学习的指导者而不是旁观者。

在教学的过程中，教师不但是学生学习的伙伴，同时要始终坚持教师的主导地位。

把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了以往的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有重要的现实意义。

因此，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是新课程理念的重要内容。

广大教师在教学过程中，一方面要把课堂还给学生，另一方面教师要始终处在主导地位，指导学生开展学习。

一、三段即课堂教学的三个阶段：“自主学习---汇报展示---巩固训练”。

“三段四环节”教学模式冯文霞（5篇）第一篇：“三段四环节”教学模式冯文霞“三段四环节”教学法课程标准明确指出:本课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

因此，要以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范、爱国主义、集体主义教育等有机结合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

根据课程标准的要求在多年的教学实践中我逐渐摸索出了“三段四环节”教学法。

这一教学法被潍坊市教科院编写的“三四五优质高效课堂的教学设计与评估”一书采纳。

下面我结合具体的课例具体谈一下本教学法在教学中的应用。

一、“三段四环节”教学法的涵义“三段”是指：课前准备——课中探究——课后延伸“四环节”是指：创设情境，激趣导入——合作探究，动情明理——实践导行，情感升华——巩固拓展，达成目标二、具体操作步骤（一）课前准备课前准备是教学活动的起始阶段，也是教材内容拓展的一个重要环节，因为课前准备的情况直接影响到课堂教学和课后延伸活动的效果，决定课程的实效性。

因此一定要做好课前的准备。

该环节包括两个方面的内容，一是学生准备，例如教学五年级上册的《三人行，必有我师》一课，学生准备：搜集古今中外善于学习的人取得进步的事例。

老师准备：收集古今中外善于学习的人所取得进步的事例，并收集古今中外反面事例。

（二）课中探究课中探究分以下四环节：创设情境，激趣导入——合作探究，动情明理——实践导行，情感升华——巩固拓展，达成目标1.创设情境，激趣导入这是教学的起始环节，也是教学活动成功的重要前提。

课堂教学应遵循儿童的生活规律，以儿童的现实生活为主要源泉。

这些生活包括学生的学校生活，家庭生活和身边真实的生活。

要联系学生的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

体育教师晋升高级职称业务知识考试题（填空题一）一、课程标准：01.体育与健康课程是一门以（身体练习）为主要手段、以学习（体育知识）、（技能）为基本内容，以增进中小学生（健康）为主要目的的必修课程。

其功能与价值是（健身）和（育人）。

02.课程的基本理念：坚持（健康第一）的指导思想，促进（学生健康）发展；激发学生（运动兴趣），培养学生（终身体育）意识；以学生的（发展）中心，重视学生的（主体地位）；关注（个体差异与不同需求），确保每个学生（受益）。

03.学习领域目标是指（运动参与目标）、（运动技能目标）、（身体健康目标）、（心理健康目标）、（社会适应目标）。

五个学习领域（相互联系）、（相互影响）。

04.运动参与是指学生主动参与体育活动的（态度）与（行为）表现。

05.安全地进行体育活动是（运动技能领域）目标的内容之一。

06.新健康三维观包括（身体）、（心理）、（社会适应）。

07.三级课程体系包括（国家课程）、（地方课程）、（学校课程），三级课程管理是体育与健康课程标准贯彻落实的保证。

08.课程目标体系的递进关系：（课程目标）-（领域目标）-（水平目标）。

09.新课标对学生学习成绩评定形式是(自我评定)、(相互评定)、（教师评定）。

10.体育与健康学习评价标准应为（由单一评价标准向多元评价标准转变）。

11.体育与健康课程学生成绩评价的内容为（体能的评定）、（知识与技能的评定）、（学习态度的评定）、（情意表现与合作精神）和（健康行为）的评定5个方面。

12.对现有体育项目的改造方法有（简化规则）、（简化技战术）、（修改内容）、（降低难度要求）和（改造场地器材）。

13.对体育教师的专业素质评价应包括（职业道德）、（教学能力）、（教育科研能力）和（工作量）4方面的考核。

14.新课程标准根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平，即：水平一至水平五分别相当于（1—2）年级、（3—4）年级、（5—6）年级、（7—9）年级、（高中）学段。

“三环节四步骤教学模式”的思考在学校领导的大力倡导，我们进行了课堂教学模式探讨，设计并实施了“三环节四步骤教学模式”，即“课前预习、课中改进、限时训练”三环节和“个体自主预习、小组合作学习、全员合作探究、当堂训练达标”四步骤教学模式，这已成为宁阳二中的特色。

一、有利于大面积提高教学质量，提高学生参与意识。

提高教学质量的关键在于学生的身心发展规律，尊重教育规律，确立学生的主体地位，建立“以学为主”的教育教学观。

“三环节”教学模式恰恰体现了这种教育思想，提倡教师少讲，学生多学，把时间还给学生，把问题的提出者还给学生，提高学生参与意识。

“课前预习”的个体自主预习这一步放手让学生自主预习，让他们自主探究，去主动发现问题，思考解决问题的方法，为课上学习做好铺垫；课上“课中改进”环节、“小组合作学习、全员合作探究”环节、“限时作业（达标测评）”这几步都是由学生先独立或合作完成，全员合作探究中教师变为教学过程的组织者、合作者，疑难问题的解惑者、探究学习的指导者；“精讲点拨”教师切实做到少讲、精讲，但并不是不讲，强调讲要在“关键之处绽出火花，要显山露水”，要“重锤敲击”。

“当堂训练达标”这一步则面向全体学生、特别是面向后进生、学困生，目的旨在检测学生课堂学习的效果，便于及时找到改进教学过程、提高效率的对策，不留“夹生饭”，这与我国一些名校所提出的“堂堂清”的做法也是相吻合的。

大大提高了学生参与意识。

二、有利于培养学生的自学能力，使学生养成终身学习的良好习惯。

“三环节”教学特别强调学生的预习，通过预习培养学生自主学习的习惯和能力，根本上在于教会学生学习，教会学生学习的方法和本领，“授人以渔”，而不仅仅是“授人以鱼”，这正是教学的真谛之所在，这与杜郎口中学“先学后教，当堂训练”的教学模式也是一脉相承的。

更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手的良好习惯，使他们逐步提高自学能力。

三、有利于提高教师素养，使之努力成为“研究性”教师。

“四环三步”的课堂教学模式一、“四环三步”课堂教学模式构建的理论依据1.罗杰斯的以学生为中心的“非指导”教学思想罗杰斯主张通过以学生为中心的教学促进学生自主学习、自我实现，在教学过程中注意培养学生的独立性、自主性和创造性；主张情意教学、师生情感和谐，努力创造丰富多彩的教学情境。

2.系统科学的有序原理从系统论来看，“四环三步”课堂教学模式首先是一种有序的教学模式。

有序的原理告诉我们任何系统只有开放、有涨落、远离平衡，才能走向有序。

首先，要开放，课堂不能自我封闭，不能只是教师讲、学生听的模式。

“四环三步”课堂教学模式根据教材内容，结合学生实际组织学生相互交流、合作探究，重视“学思结合”。

其次，要有涨落，即有变化。

“四环三步”课堂教学模式以学生为中心，重视学生学习方式的转变、探究、质疑、展示等。

再次，远离平衡态。

教师站在讲台上讲，学生在下面听，这是课堂教学的平衡态，“四环三步”课堂教学模式强调是以学定教，以学评教，远离传统的平衡态。

3.布卢姆的“掌握学习策略”“四环三步”课堂教学模式，是以目标为导向和反馈矫正为基本特征的教学体系，是布卢姆“掌握学习策略”的有效运用，布卢姆的“掌握学习策略”以形成性评价思想为手段，对课堂教学目标进行精确、细致分解，在课堂教学中使教师与学生都清楚地了解这些目标，并努力朝目标前进，在教学过程中不断以目标为中心进行评价调控，这些方法从技术上保证了课堂教学的高效率。

二、“四环三步”课堂教学模式的操作程序“四环三步”主要指每个课时的教学过程包含四个教学环节，每个教学环节包含学生自主学习的三个基本步骤。

“四环”是指课堂教与学的四个环节：目标导航，自主学习；小组交流，合作探究；疑难展示，整合提升；达标检测，拓展延伸。

“三步”是指自主学习的三个步骤：一是明确要求——明确问题的过程（回答做什么的问题）；二是追因求证——思考问题的过程（回答为什么要这样做的问题）；三是完成导题——解答问题的过程（回答怎样做的问题）。

三段四环节教学模式简介【摘要】本文简单介绍了三段四环节教学模式的主要流程及特点。

所谓“三段”是指将一节课的学习过程分为课前预习、课内探究、课后拓展延伸三段,“四环节”指的是课内探究时可分为自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。

“三段四环节”教学模式当中有很多传统的东西,又注入了新的内容、新的教育理念,以预习案的形式引导学生自学、并进行课前探究,以导学案的形式引导学生进行课内探究、小组合作学习,以拓展延伸案的形式引导学生进行练习巩固,并注意照顾到不同层次学生的需要,非常实用。

【关键词】课前预习课内探究课后拓展延伸自主学习合作探究目前,山东省正大力开展“推行素质教育,规范办学行为”活动,随着活动的逐步推进,学校的办学行为得到进一步规范,那种靠延长教师的工作时间、学生的学习时间来提高学生学习成绩的现象得到一定的纠正。

事实上,人们已经普遍认识到这种靠“拼时间”来提高学生成绩的方式是一种短视行为,它不仅严重损害了师生的身心健康,而且培养出的学生缺乏创造力,是一种失败的、带短期功利性的教育行为,应当摒弃。

“推行素质教育,规范办学行为”把师生从“拼时间”、“拼体力”的教学行为中解放出来,使教师的授课时间相对减少,学生的自习时间相对增多。

那么,如何改进教学行为,有效地利用有限的教学时间提高教学质量,培养出既能独立思考又有合作精神还有创造力的学生呢?选择合理的教学模式是关键措施之一。

笔者学习并实践了潍坊教科院推出的“三段四环节”教学模式,感觉这种教学模式适合当前教育要求,符合现代教育理念,对培养学生的创造性、培养学生的能力很有帮助,值得大力推广。

下面来简单介绍一下这种教学模式。

所谓“三段”是指将一节课的学习过程分为课前预习、课内探究、课后拓展延伸三段,“四环节”指的是课内探究时可分为自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。

“三段四环节”教学模式当中有很多传统的东西,又注入了新的内容、新的教育理念,以预习案的形式引导学生自学、并进行课前探究,以导学案的形式引导学生进行课内探究、小组合作学习,以拓展延伸案的形式引导学生进行练习巩固,并注意照顾到不同层次学生的需要,非常实用。

“三段四步”教学模式初探前言：随着教学改革的深入，新教材的深入推广实施，新环境下学生的特点，性格，社会需求，层次发展及教学的多样化，为教师在课堂教学改革方面有更高要求，特别是针对层次底的学校的学生来说，我们如何寻找一条适合我们学生的课堂教学模式，让每个学生都去努力学习，发挥他们的主动性，让每个学生学有所得，是我们一直研究的课题。

多年来，我们学校狠抓理论学习，努力更新观念，遵循“以学为本”的素质教育目标，在多方面进行了改革尝试。

根据我们对洋思经验、杜郎口现象，结合我们学校的教学实际，我们逐步确立形成了“三段四步”的课堂教学模式。

即以“学案导学”为主线，课前，课中，课后为主要活动时间。

将某一教学内容作为一个教学单元，分成“展示，检查预习”、“拓展延伸”、“巩固练习”“预习下节内容”四步进行，递进化达成教学目标。

这种教学强调把教学重心由重教师教．．．．转到重．学生学．．．上来，更能突出学生的主体地位，符合学生的认知规律，有利于实现“把教学过程转化为学生探究新知的经历和获得新知识的体验过程”。

关键词：三段四步“展示，检查预习”、“拓展延伸”、“巩固练习”“预习下节内容”一、“三段四步”教学模式的操作流程以“学案导学”为主线，课前，课中，课后为主要活动时间。

将某一教学内容作为一个教学单元，分成“展示，检查预习”、“拓展延伸”、“巩固练习”“预习下节内容”四步进行，以期递进化达成四维教学目标。

1、展示，检查预习预习是顺利实施“三段四步”课堂模式的前提和基础，必须予以重视。

预习时间一般放在上课前一节课后10分钟，前一天进行。

在上一节后10分钟预习时，学生在学案的引导下，知道如何预习，预习题纲是什么？上一节课后带着问题，阅读课本，利用参考资料或网络等资源，充分利用生活体验，初步形成对所学知识的基本认识，自己学不懂的问题，通过多种手段去获取，如果还解决不了的带到课上由老师和同学帮助解决。

学生只有预习好，才能展示好，为了防止学生对预习活动的应付，降低预习效果，老师要加强对学案的分类抽查，及时批阅检查预习题的完成情况，以便尽可能多地了解学生的自学情况，同时展开学生的自检自查，在上课时就把班级分成几个学习小组，由组长对预习情况，课堂作业等进行检查，并在组内互相帮助，完成学习任务，并推荐小组代表展示本组学习，预习情况。